简述有效学习的条件

❶ 简述美术教育有效课堂应符合哪些基本要求

在新课程改革形势下，在谢老师和在座各位一直的努力下，应该说我市美术课堂教学效果显著、进步有目共睹。但是，伴随着课程改革的不断深入，也同样存在着某些问题和偏差，通过拜读我市同行的总结论文、听课感受和深刻的反思我认为，目前的美术课堂教学依然存在着下列问题：
1、教学设计老做“表面文章”，不断地花样翻新，实则无效，学生不是“学有所得”。
2、一些课片面强调“学生活动”，导致教学的“失控”。
3、某些课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”。
4、为了体现所谓的“课改精神”，加入过多的其他知识，从而失去了学科特点。
5、课程设计不符合学生的身心特点，不能准确的认识、判断学生，无法进行师生互动。
综上所述，尽管问题的表象各不相同，但归纳后可以汇成一个问题：就是课堂浪费现象不少，因为我今年教初二年级，所以下面我就主要结合初二教材与各位行家谈一谈“如何提高课堂教学有效性？”。敬请多多指正！
有效教学是指：教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展空间。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获？教学有没有效益，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生有没有学到什么？或者学得好不好？如果学生不想学或没有收获，即使教得再辛苦也是无效教学。
有一次和实验小学杨志斌校长一起听《奇妙的肌理》一课，他的一席话让我至今铬记，他说课一定要上完后让学生感觉到确实学到了新的知识，说实话这常常让我在上完一节课反思时有点心虚。
德国一位学者也就课堂有效教学做过一个精彩的比喻：如果让你直接咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。有效之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入课堂情境之中，才能显示出活力和美感。下面我主要从以下几点来谈一谈。
一、有效备课并反思
1、读透教学参考书，抓准教学目标、重难点，充分利用现有资源。
教学参考书对每一课都有详尽的教材分析，教学目标、重难点的确定，解决重难点的要点、评价建议，以及优秀的教案范例，而且经常附有大量的相关文字资料、图片资料和教学光碟。为教师备课提供了最为有效的教学资源，省去了教师毫无头绪的泛泛的查找资料和制作课件的大量时间，教师可以根据学生实际对教学参考书中所提供的资料进行整理和改进，详尽的备课，抓住重难点进行切实有效的教学设计。
2、充分借鉴教学参考书及网络上的优秀案例，设计灵活多变的教学设计。
现代网络是一个海纳百川的大资源库，我们可以充分利用网络优势，搜集下载网络上的优秀教学案例，汲取其中的精华，借鉴其成功之处，学习成功案例的教学理念，结合我们自身的实际情况，取长补短，设计符合学校学生实际的教学设计。
3、集体备课，发挥团队力量，集中智慧。
我们学校一直都秉承这一优良传统，哪怕是上校内公开课都集体备课，大家相互启发、集思广益才会共同进步。有些问题自己一个人可能想不到，但在相互探讨的过程中却常常会突然发现，甚至豁然开朗。
4、建立每一课的资源包，方便再次备课，实现教学内容的不断丰富与扩充。
曾经在以前的备课过程中查阅了很多资源，但由于资源保存不当，导致再次进行相同授课时，找不到已有资源，然后从头查起。因此将每一课搜集到的资料建立成资源包，不但方便下次授课时使用，还实现教学内容的不断丰富与扩充，最终形成系统的资源库，在授课时就可以根据教学和学生的需求，呈现给学生，实现资源的共享。
5、二次备课，加强实际教学的反思与改进。
虽然课前我们进行了深入细致的备课，但这也仅仅是我们对课堂教学的一种预设，在实际的教学生成中会出现很多令老师意想不到问题。但预设与生成中存在着意想不到的差距，及时的反思、改进就能够弥补备课中的不足。
二、有效讲授并示范
无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。美术课堂同样离不开讲授，如果这个讲授在学生体验的基础上，那这个讲就能“画龙点睛”，即孔子所谓的“不愤不发，不悱不发”。好的“讲授”总是能够吸引学生，让学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。例如八年级下册《从心底接触自然》一课，因为正值早春季节，一位老师就是这样导入的：我国有名的作家朱自清的文章《春》，大家记得吗？
“春天，像刚落地的娃娃，它生长着；春天，像花枝招展的小姑娘，笑着、走着；春天像健壮的青年，他大步向前去。”一日之季在于晨，一年之季在于春，同学们你心中春天的景象是怎样的呢？在同学介绍后教师又满怀深情地说，其实只要我们在生活中善于用心感受发现，四季的更替、朝暮的变化，景色都很入画，今天就让我们一起从心底接触自然。这样讲授既符合当时的季节特点，又切合学生学情和实际。
教师示范在美术课中是必须要有的，尹少淳老师就美术学科教师示范谈到了存在“飘”这个话题，意即美术课的示范很多是蜻蜓点水、一带而过意思意思，事实上教师的课堂示范对学生学习是否有效具有举足轻重的作用。例如预制范作法：一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。美术教材中精选了许多优秀的美术作品，都是各个时期的艺术家的作品，还包括一些学生作品，但毕竟比较少，不能满足美术的要求，难以调动学生学习美术的兴趣。如果教师在课前做好“预制品”，教师自己的范画和前届学生的优秀作业等，既直观又简练，事半功倍。再如因为课堂时间有限，教师不可能完整示范，那么就可以针对本课教学的重点难点有针对性地进行示范，起到事半功倍的效果。例如在在教学《变迁的家园》一课时，我就先示范一幅家乡风景的整体构图，然后展示课前画好的完整的作品，这样两者结合就能起到比较好的教学效果。而据我们平时听课和相互交流，在座很多老师都有课堂示范的习惯，像二中的何老师、实验初中的向老师、市五中的姚老师等都是不仅自身专业基本功好，而且在平时教学中不怕麻烦、乐于示范的典范。
三、有效准备并实践
美术是视觉艺术，与其他学科的一大区别就是常常需要课前准备相应的工具材料，要想提高课堂教学效率，充分的课前准备是前提。而且不仅教师也要准备，学生要准备；另外课堂上准备让学生实践的作业，教师就要在课前先实践，发现可能出现的问题，防患于未然。例如本课《以刀代笔》，我计划让有兴趣的同学把城中河栏杆板上雕刻图案中自己喜欢的一部分拓印下来，那天我先去尝试，开始用的是铅笔，结果因为画面较大，印得很不清楚，后来我就用水彩笔，但效果也不太理想，颜色又太淡了，在几次实践后我才想到用油性记号笔。同样有关材料的问题，最初用的是石膏板，发现太容易碎，经过多次尝试和准备，才决定采用橡胶板。我想这可能有点类似于中考学科提出的口号：“让学生走出题海，教师先走进题海。”所以课前我们应多问自己：我准备了吗？准备好了吗？我们要准备什么？仔细想想，我们平时的教学遗憾，无不与我们的准备不到位有直接关系。课前的教案设计、教具准备，相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。公开教学为什么给人的效果要好一些，原因只有一个，就是准备充分罢了。再如我校每年举办的艺术节活动，更是由于师生共同有效的充分准备而取得圆满的成功，这是艺术节活动时学生为广泛发动所绘制的宣传海报。
四、有效作业并评价
新颖的作业形式是动力。美术本来就以美感人，但在实际学习中，作为我们美术老师的自己往往忽视学生作业的体现，其实，只要你一个小小的创意，就能让我们的学生欢呼雀跃，一个小小装点，就能激发学生强烈的求知欲。比如我还记得管立华老师有一次在上课时，就突破常见的学生单独或分组合作的作业形式设计为每人完成一个开放性的小的创意设计，再粘贴在一个已画好背景的版面上，集体共同组成一幅作品，这样让学生在作业中都能享受成功，体验愉悦，那学生学习美术的兴趣自然高涨，而效率与此就成正比。再如《时间的表情》一课，据了解学生在小学里已学过有关平面钟表设计了，所以我就计划以钟表的欣赏学习为主，并在作业时让学生先欣赏去年全国美术教师基本功竞赛中的手工比赛作品----案头用品的写真图片，以此启发学生的发散性思维，再让学生根据自己的兴趣设计可以摆放或可以悬挂的钟表，还可以在钟表基本读时的功能上增添其它的功能，结果学生兴趣大增，设计制作了很多优秀的作品。
针对性的评价是有效课堂的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求的，新学习的要点。为了更有效地提高作业质量，便于老师及时反馈。同时我们通过多年及时批改作业并确保每次作业成绩及时登记到班级名单上，发现效果较好。例如去年我校还结合奥运开展百米长卷丙烯绘画，一方面因为新颖的作业材料和形式，另一方面还在活动前告诉他们会将优秀作品在校内展览，为奥运加油，这一评价方式同样极大地激发了学生的兴趣，使参与的同学画出了很多优秀的作品。
工厂提倡要有效益意识，尽量做到少而精，“低投入，高产出”。课堂教学又何尝不是如此，现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，如果我们的学生从小就在不讲效益的课堂中被渐渐消磨了学习的热情与主动精神，那么我们又怎能要求他们将来高效呢？从这个意义上说，教育必须有效益观念。
成功的道理总是非常朴素，以上几点，说起来容易做起来难，也许要用一生去追求。也唯有如此，才能使美术课堂教学从“表里不一”走向“表里合一”，真正使学生达到“学有所获”，从而激励我们不断去追求真实、有效的美术课堂教学的新境界。（溧阳市光华初级中学/狄云娟）

❷ 简述利用哪些感觉规律能有效组织教学

注意规律在教学中的应用 （一）正确利用无意注意的规律组织教学 1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性 教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。 在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。 对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。 2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用 教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。 教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。 在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

❸ 心理学:简述为防止遗忘应如何组织复习

遗忘规律曲线又称艾宾浩斯曲线，它是反映人的遗忘量与时间关系之间的一个曲线。随着时间的推移，人的遗忘速度越来越慢。因此，为了减少遗忘，在复习过程中，应该在短期内减小复习周期，加大复习的密度，随着时间的推移，慢慢增加复习的时间周期。
趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料

影响遗忘的原因是：
衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果；
干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；
压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；
提取失败：在提取有关的信息的时候没有找到适当的提取线索。

如何防止遗忘：
针对遗忘产生的原因及遗忘发展的先快后慢的规律，
一、正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，纳入经验系统，巩固所记内容。正确组织复习的方法是：趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料。
二、掌握科学有效的识记方法，良好的记忆方法：
第一，意义识记和理解识记。
第二，多通道协同记忆。
第三，记忆术。目前最流行而又取得公认的记忆术是PQ4R法。
三、加强正确再认和回忆的实践
1、阅读与试图回忆。 2、有效地进行追忆

提高记忆效果的条件:
（1）头脑清醒，无疲劳感。
（2）有能够“记住”的信心。
（3）记忆的目的任务明确。
（4）有适合于自己的特点的记忆方法。

❹ 教育学简答题 题目 怎样有效组织复习

一、及时复习
    由于遗忘一般是先快后慢地进行，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。（注：识记后的两、三天以往最多。如晚上进行识记，第二天早晨复习效果较好。但是英语学习最好在24小时内进行复习。）
    二、合理分配复习时间
复习时间的合理分配是复习获得良好效果的重要条件。相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效果好。例如，要记住某些数字，重复四次以内，记住的数字不多；重复超过四次，记住的数字就急剧上升；重复七次后，差不多全记住了。大家不妨一试。
复习也要适当分散。在复习时，时间过分集中，容易发生干扰；过于分散，容易发生遗忘，都不利于记忆的巩固。复习时间的分配要适当，但没有一个统一的模式，受许多条件的影响。以为教材的初步识记所能保持的时间是较短的；以后各次的间隔可以逐渐延长。机械材料和技能学习，分散练习优越性比较明显，二学习复杂的、需要思考的材料，每次需要较长的时间。材料越容易，兴趣愈浓，动机越强，应该集中学习。相反，材料难，缺乏兴趣，以及容易疲劳的情况下，则以分散学习为宜。低年级的学生每次学习的时间因该短些。
 
三、反复阅读和试图回忆相结合
反复阅读和试图回忆相结合就是通常所讲的“看一看，想一想。”这有利于提高复习效果。复习时单纯一遍一遍地阅读效果不好。应该在材料还没有完全记住前就要积极地试图回忆，回忆不起来再阅读，这样容易记住，保持的时间长，错误也少。
反复阅读和试图回忆相结合之所以能够提高记忆效果，是因为试图回忆是一种更积极的认知过程，要求大脑更积极地活动；同时它又是一种自我检查的过程，让人集中精力学习不能回忆的部分和改正回忆中的错误。
四、采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习
复习方法单调，容易使学生产生消极情绪和感到疲劳，从而降低复习效果。采用多样化的、新颖的复习方法，能够引起和加强学习者的注意，激发他们的兴趣，调动积极性，从而提高复习效果。例如：小学生学习字词时，采用填空、造句、写同义词和反义词的方式要比单纯地大量地抄写或背诵的效果好。
五、活动有助于记忆
在教学过程中，把识记的对象作为活动的对象或活动的结果，能使学生积极地参加活动，记忆效果就会明显地提高。这种方法对于有实践或实验的科目的复习效果是最好的。

❺ 简述如何有效的复习

如何高效的复习

用户465808361794040
03月27日
任何一个考试都要复习，那复习就要做好规划，每天的时间要做好管理，分清轻重缓急，这样才能高效率复习。那么我将好的复习方法分享给大家，希望可以帮到兴华的学子。

1、作好记录，弄清时间去哪了

每天在学习之前，准备好纸笔，把自己从起床的那一刻起，做过的所有的事情，事无巨细，一项一项的全部记录下来，包括完成这件事情所耗费的时间。

当我们把全天的做过的所有的事情和耗费的时间全部都记下来之后，我们就可以知道我们的时间都哪去了，哪些事情不值得耗费过多时间，又有哪些事情应该用更多的时间去完成。这样能够帮助我们第二天更加合理地分配时间了。

2.早起或睡前做好规划

小伙伴们在结束一天的学习准备休息的时候，可以躺在床上回顾一下今天一天的学习，分析一下一天的得失，然后对第二天的学习进行规划，要改正今天的学习中的不足之处，同时计划好明天要完成的内容，第二天早晨起床之后，按照前一天的规划列好列表，每完成一项就划掉一项。

3.学会说“不”

不要让不相干的人和事来占用自己的时间.学会拒绝和说“不”，不是一种不礼貌。当你需要一段完整的时间来做完一整套卷子来验收自己的学习效果的时候，偏偏有同学要你帮他一个忙。

不是做雷锋帮助别人就是伟大，学习本来就是自己的事情，你不捍卫自己的时间，都被别人瓜分去的话，最后后悔的一定是自己。

4.学会拆分计划

千里之行始于足下。再大再困难的再遥不可及的计划，都是从一点一滴做起的。

当我们有了一个远大的规划，我们就需要将它拆分细化，变成季度的、月度的、周度的、日度的小计划，当我们把每一个小计划都完美的完成的时候，我们最大的规划也就变成了我们的囊中之物了。

困难一直会存在，但是同时成功也是会得到的。不管什么时候，只要我们坚定了自己信念并且向着目标努力前行，兴华专升本的小伙伴们总会如愿等到梦想成真的那一天的。

❻ 简述怎样有效地培养和激发学生的学习动机

激发学生学习动机的方法很多，但是只有当适当的刺激（诱发）出现时，学生的学习动机才会被激发，推动学生的学习。所以只有设计适合刺激学生行为的课堂导入，才会使学生从上课开始就投入到学习活动。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”求知欲和好奇心是激发学生学习动机的基础。心理学家克罗斯指出：“好奇心是一种天生的和强有力的动力因素。”实践证明，创设问题情境是激发学生强烈的求知欲和好奇心十分有效的方法。
创设问题情境是指创设富有启发性的问题情境。课堂问题情境，不仅仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态。在课堂导入中，创设新颖别致的问题情境，激起学生探索的兴趣；创设有适当思考空间的问题情境，激起学生自信大胆的探究欲望；创设竞争性的问题情境，激励学生勇于探究的力量等。
(一) 言语精炼，直表目标激发学习动机
在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。上课伊始，教师应该把握这种“心向”现象，用最精炼的语言最短的时间，选用最有效的方法向学生直接展示本节课的学习内容和学习的目标，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。
以学习《植物妈 妈有办法》为例。走进课堂，教师说：“我们人类因为有大脑这个宝，所以我们会想办法。那你知道吗？植物妈 妈它们也会想办法哟，你想知道它们想了什么办法吗？”学生的强烈好奇心，将驱使他们想知道到底植物会用些什么办法。让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，让学生产生了强烈的学习动机。又如学习《坐井观天》这则寓言。课堂教学导入时，教师说：“我们这节课学习《坐井观天》这则寓言，虽然文章篇幅不长，但是这个短小的故事包含了一个深刻的道理。下面我们就一起来学习这则寓言，看看谁能最快把握文章的主题。”虽然只是简短的两句导语，但是在精炼的言语中包含了课文的体裁内容，包含了本节课的教学目标，尤其是“看看谁最快把握文章的主题。”符合学生争强好胜的特征，激励学生学习的兴趣和激发学生学习动机的产生，为课堂教学架设了桥梁。
(二)质疑入手，兴趣激发动机
皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”只有提高学生学习兴趣，才可能激发学生学习动机。而激发学生学习兴趣和动机最有效的方法，就如古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”是打开科学之门的锁匙，是学习兴趣激起、学习动机激发的动力。
课题是文章的眼睛，教学开始引导学生围绕课题质疑，如教学《我选我》，让学生齐读课题后，要求学生从题目中产生疑问，提出自己的疑惑，话音刚落，学生纷纷举起了手：“我”指得是谁？我为什么要选“我”？接着让同学们带着这些质疑走进新的教学活动。这样的导入即轻松，又提高了学生探求答案的兴趣，激发了学生学习动机。
又如《蓝色的树叶》的导入。这篇文章不仅可以采用课题质疑法，同样可以采用教师提问法：同学们，你们见过蓝色的树叶吗？为什么要画蓝色的树叶呢？林园园脸红的原因是什么？只要大家认真读课文一定会找到满意的答案！这样设置悬念的导入，又激励了学生自主探究兴趣，激发了获得答案的学生动机，有力新教学目标的推进，保证了课堂教学的高效性。
2.问题蕴含其中，音像激发动机
教师在教学开始之时，通过视频或音乐等让学生有身临其境的感受，唤起学生强烈的情绪体验和情感反应，创设学习的氛围，吸引学生的学习注意力，同时又在视频中蕴含问题，在音乐的牵引下创设问题。诱发学生情不自禁进入学习的情景，产生打破砂锅问到底的学习动机。
如教《一株紫丁香》课文之前，播放歌曲《每当我走过老师窗前》，在情感上唤起学生的共鸣，创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛。音乐停止，借助时机向学生提出问题：这首歌曲给大家怎样的感受？音乐激发学生的学习热情，问题激励了学习的动机，为继续开展教学活动做好了铺垫。又如教《父亲和鸟》一文，上课铃一响，一阵阵清脆的鸟叫声立即将学生带到鸟的世界后。让学生产生悬念：这是什么地方？那里是怎样的啊？为什么有这么多鸟叫声？那里有些什么鸟？它们什么样子啊？等等问题在那清脆的鸟叫声中如一石激起千堆浪脱颖而出。
几乎每一节语文课堂教学都可以凭借音乐或视频发挥其的辅助作用，提高课堂教学效果。如教学《欢庆》此文时，教师先播放了中国国庆节天安门广场检阅的壮观场面与人们庆祝国庆节的欢快视频，通过视频让学生了解了国庆节人们怎样庆祝的场面，同时提高了学生的学习兴趣。而且视频的展示给了学生一个直观的认识，帮助学生对课文内容的感知，又留给学生自主学习，探索答案的空间。如《农业的变化真大》通过视频展示给学生看大棚蔬菜，然后让学生产生质疑：为什么这些大棚这么能干？它们还可以干什么？在激发学生达到认知目标的同时，也促进了情感目标的实现，教育学生乐于学习，乐于探索精神……
3.谜语导入,竞赛激发动机
谜语能激发学生思维，发展学生智力。调动学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣。猜谜语适合小学生好奇的心理和积极的竞猜特点，让学生在问题情境中产生强烈的学习动机。如《风娃娃》可这样导入：“同学们，老师请大家猜一个谜语：看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）”同学们兴趣十足，猜出来后，教师告诉同学们：下面我们学习《风娃娃》这一课，让我们一起来看看风娃娃做了一些什么事。又如教《我是什么》上课开始时，同样可以让同学们猜：看得见，摸得到，没有颜色，没味道，动物植物都需要，没有它就活不了。（打一自然现象）等等。通过猜谜语把学生的情绪调节到最佳的，激发他们的学习兴趣，产生强烈的学习动机，课堂教学的效果自然高效。
教无定法，贵在得法！无论哪种教学方法，只要从课堂导入开始就精心设计好每个教学步骤；只要能在我们课堂教学开始之伊调动学生的学习兴趣，培养学生强烈的学习动机。只咬做到“磨刀不误砍柴功”“攻欲其善事，必先利器。”，就可能收到高效的课堂教学效果。也只有这样才能使我们的语文课堂教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。

❼ 教师专业发展的途径有哪些

1、终身学习——教师专业发展的前提保证

2、行动研究——教师专业发展的基本途径

3、教学反思——教师专业成长的必经之路

4、同伴互助——教师专业成长的有效方法

5、专业引领——教师专业成长的重要条件

6、课题研究——教师专业成长的有效载体

(7)简述有效学习的条件扩展阅读：

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。

另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。

第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。

教育活动中，教师与学生的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。

❽ 如何利用记忆规律促进学生有效学习

记忆又分为短时记忆与长时记忆。
短时记忆是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过度阶段。处在工作状态中的短视记忆，或者在完成当前任务时起到作用的短时记。
短时记忆的特点：
1、时间很短，一般不超过1分钟；
2、容量有限；
3、意识清晰；
4、操作性强；
5、易受干扰。
长时记忆是信息经过从分加工，在头脑中长久保持的记忆。
图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语文记忆。
情景记忆是指人们根基时空关系对某个事件的记忆。语文记忆是指人们对一般知识合规律的记忆，与特殊的时间的地点无关。
长时记忆的特点：
1、容量无限；2、信息保持时间长久。
那该如何运用记忆规律促进有效学习的方法？
1、明确记忆目的，增强学习的主动性。应该要注意：
（1）要有长远的记忆目标和意图；
（2）记忆的时间意图应准确与明确；
（3）要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。
2、理解学习材料的意义。在学习中要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个以及的效果。
3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。对记忆材料可以用多种方式组织加工，常见的组织加工方式是类别群集，即把一系列项目按一定的类别来记忆。
5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
6、有效运用记忆术。

❾ 简述科学有效的评价标准的基本要求

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
教学目标的基本要求：一提出的目标要明确、具体；二根据学科教学点制定适当的教学目标；三教学目标要具有一定弹性
评价标准，应该不止三条：一教学的目标评价标准；二教学的内容评价标准；三学生学的行为评价标准；四教师教的行为评价标准等等.

❿ 简述学校教育发挥主导作用的条件

教师的认识水平，学校的制度理念，社会的认识水平，国家教育制度和历史形成的文化。
学校教育是我们教育的核心内容。从狭义的角度来看，教育即指学校教育。学校教育的特殊性决定了它的主导地位。
首先，学校教育具有特殊性。影响人的发展的因素有三个：遗传、环境和实践活动。在实践活动中，个体与环境相互作用，进而生成人自身，促进了人的发展。
学校教育是上述三个因素的特殊综合，它是一种包括特殊个体和特殊环境的特殊活动。学校教育具有独特的价值。学校教育能够引导个体发展，它是对后天发展方向的定位。
教育是一种有目的地培养人的活动，培养什么样的人，决定着个体发展的方向。
教育的价值在于为个体发展确立了合适的方向。
教育为个体发展提供了动力。人的发展不只是表现为知识的增加、智力的发展、人格的成熟，更重要的是还应当表现为建立在这种发展基础之上的“发展动因”的发展。
教育作为一种专门的育人活动，对知识经验的获得、自我意识的培养和主体性的激发以及对人的整体发展的提升，承担着重要的责任。
教育能够唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能。斯普朗格指出，教育之为教育，正因为它是人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。
教育最终目的不是传授和接纳已有东西，而是从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。

对于社会教育，我们知道，学校教育是受到社会因素的制约的。学校教育不可能离开社会教育。社会教育能够扩展学生的知识领域，促进人的全面发展，培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长，适应学生的多种需要，丰富精神生活。

教育的主导作用很明显，但是它不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件、凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。

影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境和教育的影响。在这三大因素中，与遗传、环境相比，教育对人的身心发展起着主导作用。教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。

第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。
第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。
第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。