teaching通关条件

Ⅰ 在英语教学中有哪些teaching methods

一、有英语“四位一体”教学法。

1、英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。

2、英语“四位一体”教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge－based, learning－centred, quality－oriented，faculty-aimed。

二、有英语，听说法。

1、第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：

2、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

3、语言学习项目不必语境化；

4、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；

5、句型操练为教学中使用的主要技巧；

6、发音要求近似本族语人的标准；

7、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；

8、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；

(1)teaching通关条件扩展阅读：

听说领先，注重口语。听说领先指听说是一切言语活动的基础，口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。

反复操练。用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。

以句型为中心。句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。

排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达。

对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。

能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。

广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等，通过多种途径进行强化刺激。

英语“四位一体”复习教学方法是区分步骤的，每个阶段都有侧重，不能在基础阶段搞高深的东西。

它是把整个的中、高考复习看作是一个完整的教学过程，根据教学的目的、任务、要求，把它分成四个阶段。

四个阶段的目标不但各不相同，而且各有侧重。整体中特别要侧重第一个阶段--阶段复习，把基础打牢；各阶段中又根据教学内容的不同，各有新的侧重点。

如“阶段训练”的每个复习单元的语音、词汇、语法、课本内容又各有侧重点。

Ⅱ 我是澳洲硕士在读学生 专业是teaching 想毕业以后移民 请专业人士帮忙说一下都需要哪些条件和要求

教育专业是澳洲的移民专业之一，由于当地对教师的需求量大，该专业毕业后找工作比会计专业容易。在你完成硕士课程之后向澳洲教师协会申请教师职业评估，通过对你的教师技能和学历的评价，澳洲教师协会可判断你的技能和学历是否符合你所提名移民的教师职业的要求。
要想获取教师职业的移民评估证书，你就一定要满足相关教育、专业和英语方面的要求。,雅思四个7分评分为10分，你是教育硕士专业，英语好，移民很有希望！

Ⅲ 希尔薇怎么攻略

【一天内的行动回数】

上午3回

昼1回

下午3回

【亲爱度】

与事件的发生有关联。

通过会话摸头等可提升。

【行动】

会话 事件【生病】发生以后、亲爱度+1

摸摸头亲爱度+1

摸身体第1日～第9日【出门】为止、以后该选项消失

外出11日目から出现

到床上第3或第4天夜晚以后出现选项后可在下午选

剧情攻略

【序幕】

收下→游戏继续

拒绝→游戏结束

第一天 夜晚

【晚饭】

与自己相同的饭食+3

最低限度的饭食+0

【床边】

※在事件【晚饭】时选择『与自己相同的饭食』以下选项发生。

我不会做那种事的+0

默默从房间出去+0

第三天 早上

【帮忙家务】

交给他一些轻的家务+0

无视+0

第一到第八天

【强硬地】

多次选择『摸身体』、后有选项『推到』。

注意:一旦推倒了,那么就确定了BAD END。

第九天 早上

【出门】

和希尔薇一起+0、喫茶店へ

独自出门+0

【餐饮店】

给她点烤薄饼+5

给她点三明治 +0

第十一天以后

【服装店（初次）】

※ 选择「外出」「看一下那家店」「购买」

你穿上这个很可爱+8

既然买了就没办法了+3

【生病】

※触发各种事件、购买服装。NO H。

亲爱度45以上选项发生。

片刻不离地为她看病(游戏继续)

让她休息(游戏结束)

第二十三天

【不安】

我不会背叛的

抚摸头

第二十七天 夜晚

【恶梦】

同意她的请求

拒绝

【重新考虑】

※【恶梦】中选择拒绝后发生、直到让她到卧室为止每晚发生。

让希尔薇到卧室

我不会改主意的

第三十四天 晚上

【初夜】

亲吻(通往H事件)。

哄她睡觉(什么都没发生)

※之后、

选项『到床上』。可以在下午选择

追加『称呼变更』

外出地方追加『丛林』

外出地方追加『去市场』

外出

【稍微休息一下】

※选择随便走走、随即发生

稍微休息一下

还是算了吧(什么都没发生)

【丛林野战】

※淫乱度10以上、穿着 连衣裙

握着希尔薇的手(什么都没有发生)

亲吻希尔薇(H)

【市场】

去市场。

看一下周围

随机出现古怪的男人。购买书本。

菜单里追加『调合』

《调合》

※在市场入手书本后、

丛林里 仔细观察周围 随机得到粉红花、用作调和。

精力剂射精无上限

媚药希尔薇高潮次数无上限

【进入餐饮店】

※昼(下午)以后,外出时有选项

烤薄饼、草莓蛋糕

苹果派、可可蛋糕

法式吐司、布丁

【看一下那家店】

※购入东西数量随事件等进行增加

拓展资料

希尔薇是恋爱养成游戏《TeachingFeeling》中的女主人公，特点是大大的眼睛、空洞的眼神、身上遍布着被前任主人用腐蚀性药品造成的伤痕、刚开始接触时的麻木表情和熟悉之后的让冰雪融化的温暖笑容。

希尔薇布满全身的累累伤痕和玩偶般麻木的神情让人不禁想去守护，轻抚女孩的额头，用温暖融化包裹少女的寒冷，用幸福贴近两颗心的距离。精致的新衣换下了曾经的褴褛，女孩逐渐融化在甜蜜中，享受那一个个瞬间，就这样一点点的抹去名为“奴隶”的枷锁。

Ⅳ 希尔薇如何攻略商店女店员

攻略方法：

达成前提条件:希尔薇好感度300以下，老板娘好感度700以上且商店物品全获得。

剧情:主角对希尔薇感到了厌倦(玩腻了)在一次单独买衣服的时候偶遇了老板娘，双方开始去餐馆聊天喝茶，得知老板娘单身，晚上便邀请男主到店里做客然后触发选项，最后把希尔薇当做女仆跟老板娘结婚。

(4)teaching通关条件扩展阅读

《Teaching Feeling 〜奴隷との生活》是一款纯爱、养成类的单机游戏。在游戏中，玩家可以和奴隶少女希露薇互动，例如对话摸头、泡茶、换衣服与出门等。

玩家可以通过带希露薇出门来获取新衣服和泡茶的材料，并积累希露薇的好感度，以解锁更多的玩法。

游戏于2015年10月27日在DLsite上架销售 ，当月29日在DMM.R18上也开始销售。截至2018年03月07日，游戏更新至Ver2.2.1版本，并在持续更新中。新版有时间显示和更多的服装、姿势以及日常活动。

Ⅳ 英语teaching method主要有哪些

1、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

2、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

3、自然教学法， 在英语教学过程中中，用英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握中文一样，掌握英语。

4、联想教学法，根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

5、游戏互动教学法，在教学过程中，融入一些英语游戏互动过程，模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 英语教学蕴含在 “说，唱，游戏，娱乐，角色扮演”英语中。

6、口述直接表达教学法，创造全英文的环境，直接用英文进行思考，握英语的发音习惯及语感， 、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，巩固知识和培养各种学习技能。

Ⅵ 外教资格是什么

我国教育领域外教招聘多指英语外教的招聘，也有部分学校招聘法语外回教，德语答外教，韩语外教，日语外教，俄语外教，阿拉伯语外教，西班牙语外教等小语种外教。对外教招聘学校有资质要求，只有获得国家外国专家局颁发的聘请外教资质证书的学校，才可以聘请外教。具有外教聘请资质的学校才可以给外教办理工作签证和外国专家证，合法使用外教。英语外教在中国教书要达到一定资质的，外教需要合法的工作手续，比如工作签证，教师资格证书，工作许可等。

Ⅶ 《希尔薇》游戏里和老板娘的剧情怎么触发

希尔薇好感度300以下，老板娘好感度700以上且商店物品全获得便可以触发与老板娘的支线。

Ⅷ teaching theory有哪些

哲学取向的教学理论
源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（ 1957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（ 1982 ）和王策三的《教学论稿》（ 1985 ）。这种理论的基本主张是：（ 1 ）知识——道德本位的目的观。（ 2 ）知识授受的教学过程。（ 3 ）科目本位的教学内容。（ 4 ）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点：见 P182 ）

行为主义教学理论
20 世纪初，以美国心理学家华生（ J.B.Watson ， 1878---1958 ）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
其中以 B · F ·斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：
1、预期行为结果的教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（ B.S.Bloom ， 1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。
2、相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。
包括五个阶段：
①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划；
②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；
③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划；
④实施方案：安排环境并告知学生具体要求；
⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。
3、程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而来的。斯金纳认为，对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述，必须始终具体说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果。这三者之间的相互关系便是 “强化相倚关系（Contigencies of Reinforcement）”。根据强化相倚关系，斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术：塑造和渐退。塑造是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他（它）们行为库中原先不曾有过的复杂动作。渐退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，另一种程序学习的形式是 “分支式” ，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
程序教学的基本原则是：
①逐步前进（Step-by-Step Progression）；
②经常反馈（Constant Feedback）；
③及时强化（Immediate Enforcement）；
④个别对待（Indivialized Approach）。

认知教学理论
认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激---反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，
其理论的基本主张为：
1、理智发展的教学目标。布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。他在《教育过程》中指出，必须要强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能”。
具体为：
①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；
②培养学生运用心智解决问题能力的信心；
③培养学生的自我促进；
④培养学生“经济地运用心智”；
⑤培养理智的诚实。
2、动机---结构---序列---强化原则。布鲁纳提出了相应的四条教学原则：
第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。
第二，结构原则。即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。
第三，程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。
第四，强化原则。即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。
3、学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。他认为学习基本结构有四个好处：第一，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；第二，如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去；第三，如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识；第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
4、发现教学方法。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。

情感教学理论
20 世纪 60 年代以来，人本主义作为心理学的第三势力崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。美国人本主义心理学家罗杰斯（ Carl.R.Rogers,1902-1987 ）的非指导性教学就是这一流派的代表，其基本主张是：
(1)教学目标，罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。
(2)非指导性教学过程。罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：①确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感；②探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；③形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；④计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；⑤整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。
(3)意义学习与非指导性学习。罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。无意义学习（如记忆无意义的音节）只与心有关，它是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，它与全人无关。意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。这种意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质；第二，学习是自我发起的，即使有推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的；第四，学习是由学生自我评价的。这种意义学习实际上就是一种非指导性学习。非指导性学习既是一种理论，又是一种实践，它是一种教学模式。它的理论假设是：每个人都有健康发展的自然趋向，有积极处理多方面生活的可能性，充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现。它的基本原则是：教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他，不能把学生当做“敌人”，倍加提防。课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，以使学生自由地表达个人想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。
(4)师生关系的品质。罗杰斯认为，教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现为四个方面：①帮助学生澄清自己想要学什么；②帮助学生安排适宜的学习活动与材料；③帮助学生发现他们所学东西的个人意义；④维持某种滋育学习过程的心理气氛。罗杰斯认为，发挥促进者的作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。他认为，真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚就是要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐要完全溢于言表。所谓接受，有时也称信任、奖赏，要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生达到目的时的那种惬意。所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理解”一词，它是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。

Ⅸ teaching feeling怎么逆推

逆推剧情是要在YL值度在一定基础上才能触发(貌似要100以上才行)，没啪过是不会触发的。

逆推的必要条件是连续好多天不H，其中还包括两次触发希尔维主动要求H情节时点选拒绝相关的选项，逆推场面惨不忍睹，翻白眼!然后后果是太过放纵导致第二天希尔维需要休息不能外出。

PS：YL值可以通过喝茶加红花增加

Ⅹ teaching method有哪些

一、英语教学方法研究的现状
自十七世纪现代英语诞生以来,关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着,呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开,同时,也极大地丰富了英语教学理论.截止目前,国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法.诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教"十六字教学法、交际法、折衷法等等.这些方法,对我国不同时期的英语教学,都产生过较大的影响,并对我国社会主义英语人材的培养,起过积极的作用,同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展.
改革开放以来,我国英语教学的形势发生了巨大的变化.传统的语法翻译法一统天下的局面被打破,国外一些新的教学方法被介绍引进过来,如听说法、视听法等等,大开了英语教师的眼界,也给英语教学带来了春风,注入了活力.广大英语教学工作者,积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中,英语教学的面貌为之一新.但是,不少英语教师也反映,在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时,又感到累得无所适从.一开始是听说法,接着又是意念法、功能法、交际法……,总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法"团团转",致使英语教学法的研究和实践,在某种程度上陷入了一些误区.具体表现是,在理论研究上,单纯介绍国外英语教学法理论的多,探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多,探索实际操作的少.在教学实践中,囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多,消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下,此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等.所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程,为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去,真正收到实效,有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较,从而为英语教学提供科学的指导.
二、现行几种主要英语教学方法浅析
目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流.从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃.这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用.
（一）听说法
第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界.其特点是：
1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主
2、语言学习项目不必语境化；
3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习；
4、句型操练为教学中使用的主要技巧；
5、发音要求近似本族语人的标准；
6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译；
7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动；
8、先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；
9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；
10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；
11、以语言项目的难易来安排学习顺序；
12、教师为中心决定内容,控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道,尽力避免语言错误；
13、语言的准确性是追求的主要目标；
14、学生学习状态被动,实践量少,实践时间短,实践范围窄；
15、方法机械、单调,学生易厌倦.
（二）交际法
七十年代产生于西欧,是当代社会的政治、经济和文化交流的需要,特别是欧洲共同体成立以来,各种专业英语人才的需要越来越迫切,于是,这种培养语言交际能力的教学方法便产生了,并很快在世界上流行开来.与听说法相比,它的特点是：
1、意思是最重要的；注重意义,围绕交际功能使用或练习结构；
2、语境化是教学的基本前提；
3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；
4、句型操练属辅助训练手段；
5、发音以可以理解为标准；
6、依据年龄、兴趣等条件,只要有助于学习者,可以解释语法,母语在适当的场合可以适当使用,翻译可根据学生需要使用；
7、从开始就鼓励交际活动；
8、如需要,读写可以与听说同时进行；
9、通过交际过程或活动,学生学习英语的语言系统；
10、交际能力是教学所追求的最大目标；
11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；
12、考虑学生的需要,以学生为中心,通过尝试错误学习语言,并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目；
13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标,准确性不是抽象的,它应体现在语境之中；
14、学生学习状态主动,实践量大,实践时间较长,实践范围宽；
15、方法灵活多样,有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚.
（三）折衷法
由于各种方法都有自己的优点和不足,都不能包医百病,所以,近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向,就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度,取长去短,优化配置,把一对对相互矛盾的方法结合起来使用,于是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法".与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比,它的特点是：
1、在母语问题上实行折衷.即实行既利用又控制的原则,既不象语法翻译法那样完全依靠母语,也不象直接法,听说法那样绝对排斥母语,而利用理解、比较、对比等积极作用,排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；
2、在处理语言的学习和运用上实行折衷.即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养,又要加强语言的知识性学习和训练；
3、在对待口语和书面语问题上实行折衷.听说读写是教学目的,也是教学手段,相辅相成,应阶段侧重,目标侧重,综合训练,而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；
4、在处理整体与局部关系上实行折衷.即注重句单位教学为主,词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅,不走极端；
5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷.既重视形式和结构,更要重视内容和功能,不象听说法那样只重视形式与结构,而忽视内容和功能.培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能,即不仅要知道怎么说才对,更要了解说什么才更合适,更得体.教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现,而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应,从而增长知识结构；
6、在具体教学方法上不拘一格,灵活多样.归纳法和演绎法折衷使用,既可在归纳中演绎,又可在演绎之后再归纳；
7、在对待师生关系上,坚持教师为主导,学生为主体,充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生既学会又会学,既活学活练又活用；
8、在对待语法和翻译上实行折衷.即不走极端,而是从实际出发,根据需要,恰切使用,既不谈语法翻译"色变",也不脱离实际津津乐道于语法、翻译.
（四）张思忠教学法
XX师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立,其内容是"适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教".也称16字教学法.其程序为：在短时间内通过适当的集中方式,把语音、词汇、语法等语言知识教给学生,在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练,以反复循环的各种有意记忆方式,使之得到及时的强化.在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后,通过课文教学、阅读原著等活动,消化、巩固前期识记的语言知识项目.对上中下不同水平的学生采用分组复式教学,发展和培养不同层次学生的智力和能力,防止和克服学生心理上的失败定势,建立心理优势,整个教学过程分为两个阶段,第一阶段集中识词,口语突破,要求学生在短时间内具有初步的听说能力,掌握基本句型.第二阶段结合课文提高阅读能力,全面促进听、说、读、写能力的发展.两个阶段可交替进行,每个阶段又分若干小段,每小段侧重点又有所不同.这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法.是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）.是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法.与交际法等相比,其特点是：
1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想,科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题；
2、兼收并蓄,博采各英语教学法之长.如从直接法中吸取"语言实践"精华,认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法,但又排除了单纯从语法结构出发,过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则,把语言重点从语言知识转到语言实践上来,发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则,在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处,提出了阅读原著的主张；
3、异于交际法体系,但不悖交际性原则,主张教法为教材服务.其创立的强化集中——阅读原著——分群复式教学体系,完全不同于交际法的理解——表达——综合体系.但其目的仍是"为交际",该法虽不主张听说领先,但强调"四会"要求,主张起始年级侧重口语训练,高年级阅读原著时,不放弃口语训练.其"强化语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动；
4、正确处理教语言与教交际的关系.即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学）,在教语言本身的同时教语言使用,也就是教交际；
5、既教浅层文化、更教深层文化.首先集中解决语音、语法、词汇基本问题（浅层文化）,为学习有文化内容的材料开路,随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）.
以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析,比较了彼此间的差异之处,希望能对中学英语教学质量的提高起一点作用.同时,也算是抛砖引玉,以期更多的人来关注和研究这一问题,进一步深化英语教学改革,共同创立具有中国特色的中学英语教学法体系.