城乡教育条件
1986年4月我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》。这是我国首次把免费的义务的教育用法律的形式固定下来，也就是说适龄的“儿童和少年”必须接受9年的义务教育。义务教育法的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段。虽只有18条，但“国家实行九年制义务教育”从此成为法定义务。《中华人民共和国义务教育法》已由中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日修订通过，自2006年9月1日起施行。
义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。目前，我国的义务的教育学制的实际情况主要有“六三制”（即小学六年制，中学三年制）、“五四制”（即小学五年制、中学四年制）和“九年一贯制”三种学制。其中还有少数地区实行八年制的义务的教育，即小学五年制，中学三年制，但这些地区目前也正在抓紧实现由八年制向九年制的过渡。从我国学制状况看来，九年制或八年制的义务的教育包括了初等义务的教育和初级中等义务教育两个阶段。适龄儿童、少年按规定在义务的教育学校完成了九年或八年的义务教育学习，即可达到初中毕业的文化程度。
【基本性质】
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我国义务教育的强制性、免费性、普及性，这是义务教育的三个基本性质。
免费性
所谓免费性，就是明确规定“不收学费、杂费”。公益性和免费性是联系在一起的，对农村而言，从今年到明年要全部免除学费、杂费，但是对城市而言，这还需要一个过程。实际上，要免除义务教育阶段的杂费，就涉及到很大的财政问题。现在国家就是要下决心解决这个问题。如修订的义务教育第二条规定,国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。 国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
普及性
统一性是贯穿始终的一个理念。在新法中，从始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育，这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。这些与统一相关的内容以不同的形式反映到法律的修改中来。如修订的义务教育第四条规定,凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。
强制性
强制性又叫义务性。让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。谁违反这个义务，谁就要受到法律的规范。家长不送学生上学，家长要承担责任；学校不接受适龄儿童、少年上学，学校要承担责任；学校不提供相应的条件，也要受到法律的规范。如修订的义务教育第七条规定,义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。
【义务教育规定】
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国家用法律形式规定对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。又称强迫教育、免费教育或普及义务教育。义务的含义包括父母与家庭有使学龄儿童就学的义务，国家有设校兴学以使国民享受教育的义务，以及全社会有排除阻碍学龄儿童身心健全发展的种种不良影响的义务。16世纪欧洲宗教改革运动中，新教国家为推行宗教教育，提倡广设教育。1619年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其6～12岁子女入学，否则政府得强迫其履行义务。此为义务教育的开端。英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。根据联合国教育、科学及文化组织的有关统计资料，到20世纪70年代末80年代初 ，已有近60个国家实施义务教育法。各国实施义务教育的年限长短，大体是由该国的经济发展水平和文化教育程度决定的。中华人民共和国建立后，初期起临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》及以后正式颁行的国家宪法中，都明确规定公民有受教育的权利和义务。1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代生活所必需，是现代文明的一个标志。
1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。要求省、自治区、直辖市根据本地区经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤。该法于同年7月1日起施行。这是中华人民共和国建国以来最重要的一项教育法，标志着中国已确立了义务教育制度。2006年9月1日起开始实施新的《义务教育法》。
⑵ 城乡教育差距是什么
一、教育经费
二、收入群体享受教育资源不均
三、教师素质
四、教师年龄结构
五、人口学历
⑶ 现存的城乡教育差别问题
我也是来自农村的人，我的感觉是资金投入不足也是一个很大的问题教师工资待遇不是很好所专以很多老师属不愿意待在农村，还有不少的县级学校在乡村抽调优秀点的教师进城，也造成了优秀教师少的问题，教育质量下降不少，现在的师范毕业的年青教师也有不少不愿意下到农村去工作。有些农村教师根本没有责任感，没有竞争没有进取心还有不少没有做好为人师表的作用。还有农村教育资金投入跟城市相比相差甚远拉大了城乡教育差距。
还有教师没有不断学习学习新教育理念的机会，可以像重庆师范大学一样，实习生下农村支教传授新的教学模式，点对点的支教一所学校支持一所或几所学校这样交流教学也可以缩小一些城乡教育差距。
这只是本人个人观点是有点偏题但也是相关的旦愿对你的学习有帮助。
⑷ 关于城乡教育差别的英语作文。大意是城市教育条件好、农村教育条件差。
这个论点感觉有点偏差啊
⑸ 如何改善农村办学条件
【转自网络】
应制定全省小学、初中生均拨款的最低保障线，提高公用经费保障水平。根据国家有关规定，分别测算出小学、中学教师工资、社会保障和生均公用经费总数，把它作为最低保障线，以此调整财政拨款政策和比例，提高省级转移支付力度，切实保障对农村教育的投入。应设立农村中小学设备更新和校舍维修专项资金，按照农村中小学建设标准、新课程改革以及校舍维修的需求，加强学校内部建设，确保农村中小学实验室仪器设备以及校舍条件全部达标。应继续加大农村教育经费的投入力度。目前，我国农村义务教育实行的是“以县为主”的管理体制，这对于财政实力较强的县，是可行的；但对于财政实力较弱的县，教育经费投入就难以得到有效保障。因此，建议在贯彻落实《义务教育法》的前提下，积极探索新形势下农村义务教育投入的新体制，对财政实力较弱的县，可以由“以县为主”逐步转变为以“以国家、省为主”的投入体制，通过进一步加大国家、省对农村教育经费的转移支付力度，调节和平衡各地义务教育条件上的差异，全面落实“三个增长”。
“还有一个重要问题，就是要加强农村中小学教师队伍建设。”虽然近几年农村中小学教师队伍的整体水平有了很大提高，但仍然存在部分教师知识老化、方法陈旧，教师队伍存在着结构性矛盾等问题。他建议，应加强对农村中小学教师编制的核定工作；着力解决农村教师待遇问题；实行城乡教师交流制度。
⑹ 急求...有关“城乡教育条件的差距”的英语作文
教育是我国现在最突出的问题之一，而城市和农村的教育是这问题的关键。可以毫不夸张的说，城市的教育和农村的教育有很大的不公平性。城市里的人他们的教育是先进的。他们有着先进的设备，优秀的老师，良好的学习环境。例如多媒体，电脑等等。而且城市的学生生活条件好，没有太多与学习不相干的困难。
农村的教育是十分落后的，他们在简陋的教室里学习，没有什么先进的教学设施。教育经费不足，没有足够的老师。有的老师甚至担任多门课程，农村的学生会因为很多事不能学习，比如说农忙时。他们还得回家劳作，这是中国农村教育的现状。
因而，城市与农村的教育是有着很大的差距，这是因为农村的经济发展水平低，人民生活条件不好，只有改善人民生活条件，他们之间的差距才能进一步缩小，但现在他们的差距正在加大，这就是中国教育最突出的问题！
Ecation is the most outstanding problems in China now, one of urban and rural ecation is the key to the problem. Can it is no exaggeration to say that city and countryside ecation ecation has great inequality. City people, their ecation is advanced. They have advanced equipment, excellent teacher, a good learning environment. For example of multimedia, computer, etc. And the cities student life condition is good, without too much difficulty with learning irrelevant.
Rural ecation is very backward, they in makeshift classrooms, no advanced teaching facilities. Ecation funds inadequacy, not enough teacher. Some teachers even as many courses, the countryside student because many things cannot learn, for example when expenses. They have to go home work, this is China's rural ecation of the status quo.
Thus, the distinction between urban and rural ecation is to have a large gap, this is because of the low level of rural economic development and people's living conditions is bad, only improving people's living conditions, they can be further narrowing the gap between the gap, but now they are increased, it is Chinese ecation most prominent question!
⑺ 如何解决中国东西部及城乡教育软硬件设施条件差异问题具体方法，几句话概括就好~灰常感谢~
硬件：这个需要靠国家财政支持，提高国家在教育上的财政预算！这个是最好的方法。
成立教育基金：利用自身的能量，靠慢慢积累将教育基金做大做强，从而推动教育城乡的硬件建设。
软件：软件有无限复制行，软件的开发的投入并不多，主要是在软件安装在硬件上之后、谁来维护、怎么维护、谁能正常的利用这些资源来造福孩子，让教育软硬件资源得到更好的利用。
总结：提高教师的待遇，教师心理舒服了、有这些软硬件才能更有效率的被利用。。
⑻ 如何缩小城乡教育差距
【英盛观察】
“我仔细算过，我们这里的小学生念完三年级时，孩子们就走完‘25000里长征’了。”一位来自贫困地区的校长在北京吃惊地发现，这里的学生们“又白又胖”，而相比之下，自己那些山里的学生，显得“又瘦又小”。
“我们村的教育水平比县城至少差20年，县城比北京相差的更多。”来自贵州赫章的郭昌举校长因此而感叹。
这是两位首次走出贫困山区、一睹京城繁华街景与先进教育的乡村校长在北京贫困地区小学校长论坛上发出的感慨。
今年的政府工作报告指出，要“着力推动义务教育均衡发展”，“进一步促进教育公平，为国家发展提供强大的人力资源支撑”。教育公平问题牵动着在北京参加两会的政协委员们的心。
教育差距不容忽视
近年来，随着促进教育公平战略的确立，我国相继实施了一系列促进教育公平的重大措施，各级各类学校的办学条件和弱势群体受教育状况得到了一定程度改善。但不同区域、不同学段、不同教育领域、不同学校、不同人群之间的教育不公平问题并未从根本上得到解决，特别是城乡之间、学校之间在经费投入、办学条件、教育质量等各方面仍然存在较大差距。
广西教师卢有英说：“北京的小学常常召开家长会，家长与老师可以沟通许多问题。但在我们的学校里，90%的学生都是留守儿童，连家长们都找不到。”贫困地区小学师生比例普遍达到1∶30以上，老师和校长统统身兼多职。他们教书、做饭、当宿舍保安，也当孩子们的“爸爸妈妈”。
全国政协委员傅建荣在发言时指出，几乎所有贫困地区的学校都存在教师不足问题，以至于在21世纪的今天，依然有不少初中文化的代课教师担负着乡村教育的重任。他们中的许多人，只拿着几十元到几百元不等的月薪。农村学校教育经费不足，办学条件不好，教师队伍不稳，教师待遇不高，“人心思城”不安心农村教育。教学设备数量不足，种类不全，严重影响城乡义务教育均衡发展。
民进中央在提交的提案中指出，义务教育的不均衡，在城市，导致小学、初中择校热高烧不退，重点校“大班额”和“超大学校”随处可见。在农村，导致基层中小学校生源减少、教师流失，父母进城陪读成风。不仅如此，义务教育的不公平、不均衡，还在广大城乡导致升学竞争恶性化、学校招生权贵化（条子生、票子生）、职业教育边缘化、出国留学低龄化等教育怪象和乱象。
教育不公源于资源配置不公
民进中央提案中指出，义务教育发展不均衡，关键是政府教育资源配置不公平。以经费投入为例，一些县城的重点中学教育经费竟然占到全县的1/2。农村小学体育、音乐、美术、科学等科目的教师极其缺乏，以上学科教师充足的学校分别只占24.1%、16.6%、14.7%、28.1%，绝大部分学校不能按照国家课程标准开齐开足这些课程。大约40%的农村学生从来没有做过物理实验，60%多的农村学生从来没有做过生物实验。
民盟中央的发言也关注了教育资源配置失衡问题。
一方面，地区、城乡、校际和群体间存在着严重的不均衡。教育发展和资源配置呈现由东向西、由城市向农村、由高等教育向基础教育、由重点学校向非重点学校、由公办学校向民办学校梯度下降的格局。有关数据显示：2010年全国中小学生人均公共财政预算公用经费，东部与中西部相差10倍之多；农村不到城市的60%。2010年我国高中阶段民办学校在校生规模仅占全国高中阶段教育在校生的12.7%。
另一方面，资源结构严重不协调。公办优质教育资源太过集中，民办优质教育资源又始终稀缺，在入学和升学机会等方面形成了巨大差异。个别重点中学不断升级为“超级中学”，黑洞一般吸尽优秀的师生、资源和升学机会。调查显示，陕西省两所“超级中学”在2008年-2010年考入北大、清华的学生占全省名额的六成多。
多管齐下破解教育不公
全国政协委员林方略认为，要从根本上改善我国教育发展不公平、不均衡的现状，必须着力减少经济、权力、区位等外部社会因素对教育公平的制约，构建起促进教育公平的制度基石。当前，可重点采取“三加三减”的教育公平推进策略。
一是加大对欠发达地区的教育投入力度，减少经济发展水平对推进教育公平的制约。当前需要优先和重点改革的是我国的教育投入体制，特别是要改变基础教育由地方为主投入，越贫困的地方教育资源越少、教育发展越落后的现状，缩小城乡之间、区域之间教育资源的差距。
二是加大教育财政拨款机制的透明度和公平度，减少权力等非制度因素对促进教育公平的制约。要切实消除权力等非制度因素对教育公平的制约，就必须加强制度规范，健全权力运行的制约和监督体系，特别是要着重改革教育财政拨款机制，确保教育财政拨款的公平透明。
三是加大对农村基层和艰苦边远地区教师的待遇保障力度，减少此类地区经济社会发展水平偏低对吸引优秀师资的制约。
全国政协委员傅建荣建议通过推进学校标准化建设、促进教师资源合理配置、优质资源共享、学校合理布局，共同推进义务教育均衡发展。
来自四川省凉山彝族自治州的少数民族委员阿什老轨认为，推进义务教育均衡发展要特别关注西部地区，尤其是西部少数民族地区义务教育的均衡发展。从西部地区，特别是西部少数民族地区义务教育的实际出发，进一步合理配置教育资源，有效推进义务教育均衡发展，努力推进教育公平。
总而言之，当务之急是尽快解决县区内义务教育的均衡发展问题，首先让同一个县区的孩子尽可能接受均等的教育，再逐步在省市和全国范围推进义务教育的均衡发展。
⑼ 教育新规定，农村户口孩子在城里上学需要些什么手续
教育新规定，农村户口孩子在城里上学需要些手续就是交择校费。 主要是出生证，户口本，并且暂住证，钱，疫苗接种本。
⑽ 城乡家庭教育的差异
我国的城乡差异问题是一个既古老又现实的问题，随着近些年来的社会发展，这一问题已引发一系列社会问题，在一定程度影响了我国社会现代化的进程。城乡教育差异是城乡差异的一个重要内容，而教育中的文化再生产是造成我国城乡二元结构更隐蔽的文化因素。作为一名农村小学教师，我对城乡教育的差异有较为清楚的了解，对此进行了一些思考，也找到了一些解决城乡教育差异的对策。
一、当前我国城乡教育差异的表现
（一）家庭教育观念差异
学校教育不是教育的开始，也不是教育的结束。城乡家庭教育差异是导致城乡教育差异的不可忽视的因素。城乡家庭教育的差异主要体现在对教育重视程度和教育方法上的差异。
父母忘记了他们在孩子心目中的地位——父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。父母的生活习惯、行为方式，思想态度对孩子的影响很大。当下许多父母不能做孩子的好榜样。正是因为家长的示范作用和教育观念出了问题，才造成孩子对是非观念没有判断能力。还有，在农村，许多家长外出打工，把子女交给了老人。这些老人一方面要维持自己的基本生活，另一方面他们的个人文化素质低。孩子们在这样的环境中成长，他们怎么能用知识改变命运呢？
（二）师资力量的差距
1.教师队伍的隐性缺编
百年大计教育为本，教育大计教师为本，近些年来，虽然在农村地区出现了一些所谓的教师超编现象，但实际上我国农村地区教师资源的短缺是不争的事实，特别是偏远农村真正用于教学人员出现严重的缺编。落后的教学设施，艰苦的教学条件，同工不同酬的待遇，甚至有些地方拖欠教师工资等原因造成农村优秀教师逐渐减少，纷纷向城市或者发达地区流动，致使农村教育师资在数量和质量上不能适应农村教育事业的发展，形成教师的隐形缺编。