助听器课程设计

① 关于《音乐巨人贝多芬》的公开课设计,请问大家在拓展环节有什么新颖些的点子嘛

《音乐巨人贝多芬》集体备课（二次备课）稿
主持人：在人类历史的长河中，曾经出现过许多杰出人物。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有给人类奉献宝贵精神食粮的的文学艺术家……他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神有利于学生的成长。七年级下册第三单元就安排了探寻杰出人物专题。下面我们一起走进课文《音乐巨人贝多芬》一课，看看耳聋后的贝多芬，这个被称为扼住命运咽喉的人，怎样直面人生的大苦闷，奏响心灵的音乐。（出示课题）
一、主备课人阐释本课教学目标、教学重点、难点、及教学方法
●教学目标
1．理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。
2．理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。
3．体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握作者高超的肖像描写技巧，学习作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。
4. 学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。
●教学重点
1．学习肖像描写的技巧。
2．理解贝多芬的精神世界。
●教学难点
理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。
●教学方法
1．文献法。课前要求学生查阅（图书馆或网络）贝多芬的相关资料，课上交流，以便更好地理解课文。
2．品读法。好文需细品。文中有许多语义较为艰深的语句，教师宜引导学生反复揣摩。
3．讨论法。在学生互动交流中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思考，我释疑”，努力体现课堂教学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主人，课堂的主角。
●课时安排1课时
● 教学过程
一、导语设计（崔老师）
设计（一）：语言导入：
“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走近一位勇者、强者、一个真
正的英雄——贝多芬，解读苦难对于人生的价值。作用……
设计（二）：音乐导入
听一曲贝多芬的《命运》交响曲。
贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时间全是聋疾为祟的时候，然而大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融
入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？作用……
设计（三）：图片导入
设计（四）：资料交流导入
资料内容如下：
1．贝多芬（1770~1827），德国乃至全世界最伟大的音乐家之一。他出身于波恩的一个音乐世家，年少时便显出了音乐上的天赋，8岁便开始登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更加伟大的成就。他一生坎坷，没有建立家庭。28时开始耳聋，晚年全聋，与人交流时只得借助谈话册。但是他仍然创作了大量堪称绝唱的优秀作品，如九部交响曲（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），歌曲《费黛里奥》，歌剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，
小提琴奏鸣曲十部和弥撒曲两部等。贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。
2．关于贝多芬
英雄的贝多芬
他的生涯中最伟大的作品《第九交响曲》，是全聋后所作。聋子能作音乐，已是妙谈；何况所作的又是世间最伟大的作品！可知这全是超越的灵感产物，只有能超越人生的大苦闷的精神的英雄，乃能得之。又可知命运对于人类，只能操纵怯弱懦夫，而无可奈何这伟大的精神的英雄。临终的时候，他口中还这样叹息：“唉！我只写了几个音符！”在这句话
里可以窥见他的抱负的伟大。
狂徒的贝多芬
贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，藐视一世。表面看来简直是一个狂徒。所以除了能十分理解他、原谅他的人以外，贝多芬没有知交的朋友。且对于寓居的旅舍的主人，常常冲突，至于激烈，故一年中必迁居数次。评论家形容他这横暴的性格，有这样的话：“贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲的文明社会里的人。”欧洲有名的钢琴家车尔尼这样评价：“这人不像欧洲第一大音乐家，倒颇像漂流在荒
岛上的鲁滨孙。”
贝多芬的姿态极为丑陋。头大，身短，面上不容易有笑容，动作又极拙劣。面上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指长短略等。头发多而黑，永不梳栉，永不戴帽，常常蓬头外出散步。人们在荒郊中遇见他，几疑为地狱中的恶魔。其实，这一
切都源自由于耳聋而带来的大苦闷。
苦恼的贝多芬
患耳疾之后，贝多芬在写给一个知友的信上说：“我所宝贵的耳，今已听不出大部分音了。这是何等可悲的人生！我所亲爱的一切事物，今已离去我了。……我的青春已经长逝，青年时代的希望的实现，艺术上的铭记的完成，在我都已不可能。我只得悲极而放弃我的一生了。”
略……其他老师补充
二、教学重难点教法、学法设计：（冯老师）
1、 梳理本文写作思路
教师提问:“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。
学生四人一组讨论，教师指定一小组汇报，其余同学补充、评价。
明确：“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝
多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。
本文按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多
芬的基本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
2、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界
学生思读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指导点拨。重点语句及含义讲析：
（1）“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”
这是一个比喻，贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，不可理喻，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。
（2）“我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”
音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调“我心里发出的”，表明他极度的孤独和无人企及的心灵
震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。
（3）“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵
的纯净和安宁。人在孤独的时候需要放松，自然中的一切都会激发你的想象。
（4）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望强烈之时，遭到耳聋的打击，这是一个音乐家最大的悲剧，但他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运作斗争
的决心。
（5）“耳聋虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。
他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。”
“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，不幸即大幸。如果我们从容面对生活，生活会绽开笑脸。“永恒”指作为心灵载体的音乐、艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解，但是音
乐不会，音乐是他终生的伴侣。
（6）“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河
就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”
《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约
翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬的精神感召而创作的。
（7）“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写
出的音乐！”
贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即
贝多芬“心里的音乐”！
以上将问题放手教给学生去提，要注意问题的价值，学生提不出的教师再提出或补充；还要注意课堂教学的连贯性，教师的善于点拨（不要让学生囫囵吞枣的理解）。
3、赏析文中的肖像描写，学习文章高超的肖像描写技巧
教师提问：我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他“对面应不识”，现实生活中的贝多芬会
是什么样子呢？
1．学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。
2．学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了
贝多芬怎样的内心世界。
3、学生讨论明确：
宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。
有力的大手：弹奏出世界上最美妙最动听的音乐。
悲剧一般的神情、包含愁苦和力量的脸、火一样蓬勃的头发、略带灰色的眼、长而笨重的鼻子、略带方形的下颌：一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。
总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、
献身音乐的艺术家。
4．教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者
在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。
5．教师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌（最好是同班同学，不必交待姓名）。然后全班交流，由大家根据所写的外貌来判断描写
的对象是谁。最后学生集体评议，看谁写得最传神。
以上教师要预测可能出现的写作弊病，有针对性做好评价；要指导学生写作应有一定顺序。
以上就教法学法其他教师还可以提出补充，并说出理论依据。
以上讨论可以肯定，亦可以争论，“我认为怎样会更好……”形成本次备课高潮。
三、拓展延伸设计：（陈老师）
1、教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。然后学生自由发言。
——贝多芬是一面旗帜，它永远飘扬在身处逆境的人们的心头；贝多芬是路标，它永
远耸立在歧路杂处的人生旅途上。
——贝多芬，我永远的偶像。
——天才来自勤奋，成功来自不屈。
——别惊异于成功的辉煌，多看看背后的忧伤和泪水，这或许会给我们更多的启示。
——好的运气令人羡慕，而战胜厄运则令人敬佩。
——伟人就是像神那样无畏的普通人。最美好的品质是在厄运中被显示的。
——一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。
……
2、、课外收集强者的故事，在班内组织一次以“永远挺立着”为题的故事会，激发同学的参与热情，启迪他们从容应对成长的烦恼或生活中的磨难，永做强者，征服命运。
也可组织一次以“挑战磨难、笑对人生”为主题的演讲比赛。
本设计主要还是表现学生对贝多芬的人格魅力的理解，亦及本文中心的理解。启发学生从多角度，多层次理解中心 如贝多芬的成功、厄运、行为方式等。允许学生说说真话，离谱的话。再一次播放《命运》建议学生用心去体会。
备课程序出示完毕
四、主备人就本课备课提出的困惑及其阐述
1、 怎样突出自读课文的特点？怎样让学生自己学起来，教师当好引路人？
2、 怎样进行写人物一类文章的教学？怎样改变单调的教学程式？
五、教师之间交流好点子及遇到的问题，养成相互学习，乐于交流的良好备课方式
六、主持人总结
作为一代“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。从一个平凡人的角度看贝多芬，我们更为他那敢于向不幸的命运抗争而决不屈服、低头的人格魅力深深感动。作为一个酷爱音乐的音乐家，面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热情乃至全部的生命弹奏出一首首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。贝多芬，是创造音乐和人生奇迹的人。
感谢作家何为，是他用精妙的语言、精当的构思、高超的肖像描写技巧为我们奉上宝贵的精神食粮。希望大家认真总结教学经验，回去后，根据自己班级的学情、自己的教学风格和才能，灵活运用集体备课形成的内容，写出个性化的教学方案，将本课作为一份极好的精神食粮份，献给我们的学生，陶冶他们的灵魂。
这次集体备课就到这里，由于缺乏经验，初次展示，难免出现纰漏，欢迎各位老师指正。

② 教育心理学问题！！ 操作技能的主要类型 1.按操作的连续性不同： (1)连续的动作技能：

你好！

关于第一个分类，连续的动作技能与不连续的动作技能。这个，简单举个例子，赛车，你要通过路况来改变自己的控制，从而达到最终目的，这样的就是连续的动作技能；又比如体操，在一个方正的毯子上，你需要的是，尽可能提高自己的内部协调性，让动作更加完美，这个是第二种，不联系的动作技能。

关于第二个分类，闭合性操作技能与开放型操作技能。这个，还用上面的例子，赛车时，你大部分的方向，都要通过外部路况来决定下一步的行动，这个，称之为开放型操作，依赖于外部状况的改变而做出改变；体操呢，你大部分的时间，都在协调内部稳定，脚痛，腰的感受，这些都能影响到你的发挥，而这些，是闭合性操作的体现特点。

关于第三个分类，更好理解。徒手型操作，比如太极，比如各种拳法，都是徒手操作的代表。而器械型，就是健身房各种器械运动，你需要操作器械来完成。

第四类，肌肉运动强度分类。用来引线穿针，这个，是主要靠小肌肉群的运动来完成。而搬砖上房，这个就需要大肌肉群的协同运动来完成。

不晓得讲清楚没有，希望对你能有所帮助。

③ 如何上好语训课

一、要培养学生“说”的习惯，不要过多“正音”
培养学生“说”的习惯，提高他们口语表达的能力，这是我们聋校语言训练的指导思想，也是我们语言训练的目标。我们语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以利用口语进行正常沟通的人，我们也不可能达到这个目标。确定这样的目标主要是我们的训练对象所决定的，从生理上来看，他们已经过了最佳的训练期（5岁以前是黄金训练期）；从基础来看，他们的基础一定不会是很出色的，因为那些训练得比较好的孩子都去随班就读了。所以来我们这里的要么是年龄大，没有经过正规训练，要么是听力比较差，训练效果不是很好的孩子。对于这样的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯，激发他们“说”的兴趣就是很重要的了，而过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好，逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子，语言表达能力会得到提高。而我们现在看到最多的就是老师在课堂上反复的给孩子“正音”。要提高语言表达能力，“正音”是需要的，但要适可而止，不要做过多的、无谓的“正音”，特别对于一些胆小的、对口语没有信心的孩子更不能过多的“正音”，否则只能适得其反。二、要因材施教，不要“一视同仁”
上面已经分析过了，聋校的孩子层次比较多，根据我六年对83个一年级学生的统计来看，其中经过正规语言训练的孩子有29个，在普通幼儿园学习过的孩子有34个，第一次进入校园的孩子有20个。从这些数据可以看出，这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。经过正规训练的孩子需要学习新的知识，而在普通幼儿园读书的孩子要有适应聋校语言训练的过程，从未进行过正规教育的孩子可以说是一张白纸。这就要求我们要因材施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那些第一次进入校园的孩子，只要他们能专心听就可以了；对于其他的两类孩子要有更高的要求，要能够模仿并且分辨不同动物的声音。三、要语言简练，不要有过多的干扰词汇
语言简练是对教师的要求，对从事聋教育的教师，语言简练应该是基本的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练就更重要了。有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。比如，聋校语言训练教材第一册第十课，是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具，其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这辆红色的车子，上面坐着一个戴头盔的人，这辆车和自行车很象，但是电动的，叫摩托车。”说了那么多，学生根本就不知道是什么意思。结果问学生，“这是什么车？”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实问题就出在教师的语言不够简练，干扰词汇太多。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。四、要多让学生参与，不要只听（看）不做
聋校总共六册语言训练教材，虽然有一些不足的地方，但有一点还是可以肯定的，就是可以让学生参与表演的东西比较多。比如第四册，一共十六课，一共有五十多个生活情景可以表演的，我们要多利用情景会话内容进行教学。聋生的模仿能力很强，而且有很强的表演欲望和能力，我们要充分利用他们的这个特点，进行情景教学。当然，情景教学要求我们教师要先作好设计，最好可以准备一些道具，让学生有新鲜感，再准备一些奖品，激发他们表演的欲望。我们很多老师这方面都做的很好，但也有少部分教师嫌准备道具麻烦，不愿意进行情景教学，那么教学效果一定不会很好。所以，我们要结合教材的特点和学生的生理、心理特点，采取灵活的教学方式，取得好的教学效果。我们要让尽可能多的学生参与，不要让他们只是作为看客，而是让他们成为参与者，这样他们的学习积极性才会提高，学习效果才会好。五、要多让学生说，不要只是读
我国的教育历来重视“读”的作用，例如古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都体现了“读”在教学中的重要性。我们语言训练课就更是应该体现“读”的重要性了。我经常看到有些老师在“读”上下足了工夫：既有全班读也有个别读，既有男女生比赛也有前后排竞争，既有分角色读也有老师领读……我觉得凡是能想到的读的方法和形式，老师都想到了，可是结果呢？学生在课堂上学习的很好，可是到了课外，同样的事情，不会用口语来说，为什么呢？主要原因就是太注重读了，把学生的思维都读死了，没有让学生去“说”。我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否精确等等，而应该多让学生去“说”，这样才有实用性。六、要多让学生问，不要只是回答
我们语言训练的最终目的是希望学生学会沟通，学会用语言来表达。我们经常看到这样的情况：老师问学生：“你几岁了？”学生回答：“我八岁了”。老师再问学生：“你读几年级？”学生回答：“我读二年级”等等。然后老师就会说，看这个小孩说的多好。可是这样的孩子到了校外，依然无法和别人沟通，为什么呢？我认为是我们的老师没有真正理解什么是沟通。沟通是相互的，要能够有问有答才是会沟通，才是真正的会说话。我们在平时的语言训练中要鼓励学生多问，特别是一些情景教学中要多问，否则学生就成了回答问题的机器。这样的教学永远不可能达到沟通的目的。七、要多种沟通方式结合，不要盲目禁止使用手语或书面语
我们有很多的语言训练老师视手语如猛虎，认为手语和口语势不两立，学习了手语肯定不可能学会口语。这样的观点是片面的，是偏激的。我们的孩子听力不是很好，年龄偏大，他们在语文、数学等课堂教学中，必须结合手语和书面语来进行教学，否则学生理解不了。我们语言训练的目的是培养学生说的习惯，提高沟通的能力。我们如果坚持不切实际的口语教学，学生对你说的根本就不能理解，如何掌握？如何学会知识？所以，我们应该坚持口语、手势语（特别是一些自然手势语）、书面语结合的教学手段，让学生学会与人沟通的本领。八、要善于使用助听设备，不要把设备做摆设
随着时代的进步，科技、经济的发展，现在各个聋校都配备了语言训练设备，学生助听器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些经济发达的地区每个班级都配备了语言训练设备。既然有了这些设备，我们教师就应该使用这些设备，而且应该善于使用，掌握使用设备的技巧，让这些助听设备为聋生服务，为我们的语言训练教学服务。但有一些教师嫌麻烦，平时上课的时候不使用助听设备，只有当有人听课或领导检查的时候才用，把助听设备当作摆设，充门面用的，很不应该。

④ 课程设计要求：自己设计原理图，PCB，做一个原器件.

做个最简单的 闪光灯

⑤ 聋儿听力有哪些康复知识

1、早发现（基因检测、听力筛查）早干预，聋儿言语水平就会越接近正常儿童。2、较好的聋儿残余听力。3、有经验的听力学专业人员的指导与训练帮助4、言语康复训练。言语矫治师应当具备儿童教育心理学、语言学、临床听力学，娴熟的言语矫治技巧及高超的语言训练水平。聋儿开口越快，语言清晰度越高，言语交流水平越接近或达到正常。5、家长信念越坚定越好。聋儿从对声音有反应到听懂语言，到咿呀学语开口说话，再到口齿清楚语言流畅，直到走进社会正常语言交流，是会比健听儿童语言获得更加艰辛，因此家长必须坚定信念。7、社会关怀程度。

⑥ 电子课程设计电路图~~~

都可以啊
那就第一个吧！

电路大概结构：变压器－整流－滤波－稳压－滤波－18V

所需零件：专20V变压器一只，属整流二极管1N4007 4个，1000uf/25v电解电容一只，100uf/25v电解电容一只，7818三端稳压集成电路一只,万能板一块。

接下来焊接 利用你所学知识 将其组合！！
将四个二极管组成整流电路 电压将输出为直流 然后将1000uf的那个电容加到正负极两端进行滤波 接下来将三端接入 有三个引脚 从左倒有依次为IN GND OUT IN端接滤波后的正极 GND接地（负极） OUT为输出端 就是最终的18V电压 接好后最后将100uf的电容接到三端稳压的输出端再次滤波！ 焊接完毕 接下来通电测试！ 电压为18V 说明成功 电压不正常 则检查电路 直到正常即可！！

⑦ 小孩子的助听器多长时间需要更换

一般助听器的寿命是在5~8年左右，会根据各种原因比如个人使用习惯，听力损失程度，助听器保养程度等等有所差异。

耳背式助听器外形为3～4厘米长弯钩形，放在耳郭背后，通过一个羊角形耳钩和塑料管把声音送入耳道。

优点是无导线，体积小巧，较隐蔽，干扰小，可装上感应线圈增加听电话的功能。不足之处是需专门配制一个耳模，初用时不太习惯以及调节不太方便等。

(7)助听器课程设计扩展阅读：

佩戴助听器前一定要明确诊断。因为儿童表达能力较弱，检查起来不容易配合，加上儿童听力有时有一定波动性，一次检查不能轻易下结论。家长要带孩子多做几次检查，在正规医院至少做两次相关检查后，才能决定是否为孩子配助听器。

佩戴助听器时，也不要只考虑美观，觉得孩子戴大一些的助听器不好看。其实，选配不适合的助听器才会影响孩子听力和发音。佩戴助听器1～2个月后，一定要去医院再进行听力测试，以便及时调整。

戴上助听器后孩子从无声世界到能听见声音，有个慢慢适应的过程，家长应坚持对孩子进行语言训练，但不要急于求成，经过训练，孩子一般在佩戴3～4个月后开始学说话。

⑧ 6岁以上的儿童该如何选配助听器

一、读懂听力检查报告
孩子听力检查报告有以下几种：声阻抗、听觉脑干电位ABR、多频稳态ASSR、（颞骨）CT影响检查（显示中、内耳及内听道情况）等等。医院一般只给做这些客观检查，总体来说这些结果必须换算成纯音听力的单位：听力级来分析，它们只能对残余听力作出预估，与真实的听力损失（纯音行为听力）存在误差。对于还无法完成纯音测听的小儿，家长们应杜绝不做视觉强化等行为测听和多频稳态就选买助听器！选择助听器前要尽量配合助听器验配师进行一下主观的行为测试，将行为测试结果结合ASSR、脑干ABR等报告，全面了解孩子的听损程度及听力质量。
二、功率至上兼顾性能
小儿听力损失一般都较严重，并且一时听力也难测得非常准确，选择儿童助听器，应预留足够的增益。如果孩子的低频听损有频率缺损，或者总体低频听损达到100dB的，而且行为测听对照下低频也是大于90以上的，请考虑选择675电池的数字机。而高频大于110的孩子，如果低频也很差，那么就需要家长去做好电子耳蜗的准备，在为孩子做人工耳蜗前，如果年龄允可（年龄较小一般指小于18个月孩子）最好要为孩子先选用至少半年以上的超大功率助听器。听损如此大的孩子戴助听器可能并不能达到较好效果，但如果孩子戴助听器后能够听懂简单话语，会使植入人工耳蜗后效果不佳的风险大为降低。在为极重度聋儿选配助听器的时候，应该充分考虑低频补偿效果和助听器的增益，先得听到，才有听清！
三、助听器品牌的选择
有心的家长可能会留意到，无论选择那个品牌的助听器都有很好效果的孩子，也都有效果不怎么好的孩子，实际上小儿佩戴助听器效果首要决定因素是孩子的听力和因为什么原因造成的听力损失，助听器只是将声音放大后使孩子听到本来（未戴助听器前）听不到的言语声，这是每个品牌都可以做到的，否则就不能称为助听器了，也就是说从效果单一方面来讲只要助听器功率合适各个品牌助听器几乎不存在差异，
但不同助听器品牌之间在设计细节、噪音控制理念、产品稳定性、防水性、儿童耳钩等方面上也存在一些差异，这些差异几乎影响不到效果好坏，但会和舒适度及后期服务的繁索程度有关，如一个产品稳定性及防水性能不好产品，后期维修机率增加，会耽误孩子一些语训时间等。
另外各个厂家均推出针对儿童的助听器，小儿助听器和成人助听器的不同在于针对儿童耳廓结构设计不同耳钩，电池加装锁定装置，加装灯光提示工作状态等，在声音放大的本质上和成人助听器是没有本质区别的。所以这种行为市场意义远大于实质的差异。
综上，各位家长在选择助听器品牌时一定不能因为看到某一个孩子戴了某种助听器效果好（很多厂家的市场活动就是带效果好的孩子做表演或演示）而放弃自己原有的助听器（甚至使用时间都不长）而去追风，这是极不理性的。
四、耳背式助听器还是耳内式助听器
选耳背式助听器还是耳内式助听器，耳背式外观体积较大，戴在耳朵上易被发现，但是因为共振声管较长，可以获得较好音效音质，而且功率较大，在孩子换耳模时间不影响孩子使用。定制机体积小，美观，但相对功率较小一点，如果很小孩子验配就会存在用不了太长时间因为孩子耳道长大需要换外壳，换外壳期间助听器不能使用，所以家长和验配师在选择的时候有一些犯难，一般来说，如果孩子年龄太小，小于5岁，选配定制机换机壳太过频繁，不宜选择，另外如果家人对于外观不是太在意情况下都建议选择耳背机，使用耳模。如果想使用定制机，孩子的年龄还是要稍大一点，耳道变化没有那么快的时候可以考虑选择。
五、细节决定效果
儿童助听器选择的同时更要考虑验配中的一些细节，细节往往决定了验配的效果。耳模就是众多细节中的最重要一点，比如：低频好的孩子本来可以说是幸运的，那么选择适合的产品后还必须选择适合的开放式耳模，充分保护孩子的低频听力并尽量扩展孩子低频听域，让孩子听到更多真实的声音，这样才能做到舒适性和安全性兼具。而比较小的城市的家长如果当地没有这些技术支持，那么就应该尽量督促验配师给低频较好的孩子制作硬耳模，并开启气孔。而高频听损重的孩子选用耳模的时候还有一个细节要考虑，最好选择加强型的耳模导声管，防止高频补偿效果的衰减。只有充分考虑细节才会完美发挥助听器的补偿效果，帮助孩子走出人生第一步。
六、助听效果评估
如果选择儿童的助听器时没有做助听器效果评估的话，孩子的听力补偿情况：即是否听得清，大概听得清多少，听得是否舒适，会否损伤残余听力等等不清楚，这样卖的助听器千万别买！否则，家长必会陷入：助听器效果不理想——换机——语训效果不理想——耳蜗——，付出的金钱、时间和精力的成本是难以计数的，真正耽误的是孩子康复的黄金期。
助听器的专业验配中心至关重要！

⑨ 求大神帮助！！模拟电子技术（低频）这门课程的主要内容知识点可以由哪几个简单项目贯穿

改来改去吃亏的还是听众，按部就班讲没什么不好的。
例子的话：
超声波收发电路是一个比较有意思的实例；
运算放大器也可以讲解，几乎都有涵盖，输入端差分放大，中间多级放大，输出端互补功率放大，还有什么镜像电流源之内的概念。

⑩ 初二物理、助听器工作原理

助听器工作原理

助听器名目繁多，但所有电子助听器的工作原理是一样的。任何助听器都包括6个基本结构。

1． 话筒（传声器或麦克风） 接收声音并把它转化为电波形式，即把声能转化为电能。

2． 放大器 放大电信号（晶体管放大线路）

3． 耳机（受话器） 把电信号转化为声信号（即把电能转化为声能）。

4． 耳模（耳塞） 置入外耳道。

5． 音量控制开关

6． 电源 供放大器用的干电池。

助听器除有上述6部件外，大多数型号的助听器还有3个附件，或称3个附加电路（音调控制、感应线圈、输出限制控制）。现代电子助听器是一放大器，它的功能是增加声能强度并尽可能不失真地传入耳内。因声音的声能不能直接放大，故有必要将其转换为电信号，放大后再转换为声能。输入换能器由传声器（麦克风或话筒）、磁感线圈等部分组成。其作用是将输入声能转为电能传至放大器。放大器将输入电信号放大后，再传至输出换能器。输出换能器由耳机或骨导振动器构成，其作用是把放大的信号由电能再转为声能或动能输出。电源是供给助听器工作能量不可缺少的部分，另外还设有削峰（PC）或自动增益控制（AGC）装置，以适合各种不同程度耳聋病人的需要。

耳内、耳道型助听器的工作原理

耳内型助听器依其外形特征可以具体分为：耳内型(英文缩写ITE)、耳道型(英文缩写ITC或CC)、迷你耳道型(英文缩写MITC)、隐形深耳道型(英文缩写CIC或TYM)。但由于它们都是戴于耳内的,所以也简称耳内型助听器。

耳内型助听器的特点:适合个人的耳朵;容易戴入或取下助听器;充分利用外耳的声音收集功能;配戴舒适;比较不引人注目;可以正常方式来使用电话:在你睡觉时也可以配戴;可依你的听力需要来定制耳内型助听器。

耳内型助听器可能是助听器中最令人感觉方便与舒适的一种型式。更重要的是:它在音响上所能达到的效果,确实可以增进使用者听的能力。我们与人沟通时，最大的问题，并不是听不见，而是虽然听见了声音，却不能了解其中所含的意义。我们常以为一个字只包含一个音,事实上,每个字都是由几个不同的音所组成的。现在,拿“三”这个字来做例子:SAN音中的“s”且桓龈咂德实囊?若你听出“S”这个音,就知道,所听到的字是“三”,而不是“安”因此可知,字音中所含的高频率声音，才是我们了解意思的关键所在。语音里面所含的能量,有60%是集中在500赫以下(低频率),也就是在韵母上(如AN，EN，IA···)；35%能量集中在500赫－1000赫之间(中频率);所剩下极微少的能量才存在于语音了解息息相关的高频率声音上。通常,语音的这种特性,对听力正常的人来说,不至于构成问题,但对于有听力障碍的人而言,则不然。当听力损失主要发生在高频率带时,因为高频率语音中所含的声能量十分微弱,因此,所造成的问题也就更加复杂。任何一种助听器都不能使已受损的听觉系统恢复正常。助听器只是把声音扩大,使你易于听取。耳内型助听器与一般助听器不同之处,即在于：耳内型助听器是在一个较有利的焦点上－－耳道口,接受声音,因此能达到更有效的扩音效果。我们外耳,能把能量微弱的高频率语音,集中在耳道附近，以加强这些极其重要的声音。当助听器戴在耳朵外部时,需有一条较长的管子与耳部相连,这条管子会产生共振作用。共振的结果,往往使中频率的声音不自然地增强,增强后的中频率声音,会很容易遮蔽住音量微弱的高频率声音。相形之下耳内型助听器,只需用极短的管子,所以可有效的减少这种遮蔽的作用。与其他型助听器比较,耳内型助听器的另一项优点是麦克风的位置。通常麦克风把语音与环境噪音一起传送到扩大器。而环境中多数的噪音是以低频率音为主的。如果麦克风同时接收了低频率的噪音与重要的高频率的语音,那么音量强的噪音就会遮盖住音量弱的语音。耳内型助听器,其麦克风的位置设计在高频率声音最强的焦点--耳道口上,即可去除高频率语音被遮蔽的缺点。耳内型助听器还有许多显著的优点。它在外观上较不惹人注目,同时,使用者可从事于各种活动,不受到行动上限制。耳内型助听器的上述优点与其外型极为密切。外形越小,上述的优点越明显。因此隐形深耳道助听器是最好的,其次是耳道型助听器,再次是耳内型助听器。

助听器的基本结构包括传音器、放大器、耳机、电源四个主要部分。助听器把声音信号

转变为电信号（电能）送入放大器，放大器则将输入很弱的电信号放大后，再传至输出换能

器，输出换能器由耳机或骨振动器构成，其作用是把放大的强信号由电能再转换为声信号（

声能）或动能输出。因此，耳机或骨振动器传出信号比之传声器原来接收的信号强多了，这

就可以在不同程度上弥补听觉障碍者的听力损失。