认为教师的角色是课程的开发者

Ⅰ 教师在课程实施中的角色

新课程实施，教师的角色发生了根本性改变。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到成为学生学习的促进者、组织者和指导者，以及学生心灵的影响者、激励者和鼓舞者。角色的转变对教师提出了新的要求：

1.树立新型育人观念----人人发展，个个成功

新课程在育人思想上坚持以人为本的理念，与新课程相适应的教师职业道德素质，也必须建立在此基础上。为此，校党总支十分注重教师的新课程理念的培训，印发了大量的学习材料，组织专题讲座、讨论会等，旨在让广大教师树立四个观念，即“育人为本”的教育观、“人才多样、人人成才”的人才观、全面发展的教育质量观和为学生的一生发展和幸福奠定基础的教育价值观。为全面推进素质教育，适应新课程改革，我校于2000年底即时提出了“人人发展，个个成功”的办学理念。

2.建立新型师生关系----平等、民主、和谐

新课程实施过程中，学习新知识已成为教师和学生共同探求新知识的过程，双方都是课程的探索者、开发者和主体。新课程最显著的特点是通过师生间的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充，达到共识、共享和共同发展、共同提高的目的，显示了师生平等的民主性。作为教师必须树立起人本意识，教学上要努力激发学生的学习和道德情感，要对学生高度信任，适度宽容，建立起新型师生关系，真正实现教育的“人人发展，个个成功”。学校提出了“创设情境、自主学习、激励创新”的课改总课题，其核心是使每位学生都能乐学、会学，成为学习的主人。

3.开展新型教学活动----自主、合作、探究

传统课程与新课程在实践中，有明显的区别：在师生关系上，原来是以教师为中心，现在是以学生为中心，开展自主学习；在学生的学习方式上，过去是学生个人孤独学习，而今提倡合作学习；在学生的学习状态上，过去是学生接受学习，而现在是探究式学习。面对学生学习方式的明显改变而重新建立自己的教学方式，形成自己新的教学行为。这需要教师积极探索、主动适应变化的情况，创造出新经验，取得新成绩。经过两年多的课改实验实践，我校基本形成了“自主学习”课堂教学模式，形成了“先学后导、当堂训练”——新的课堂结构模式，形成独具特色的课堂教学模式的操作流程。

Ⅱ 人本主义理论认为教师的角色是帮助者和什么而并非信息的什么

一、主要观点人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。

Ⅲ 为什么说教师是课程资源的发现者和开发者

教师，作为一个社会人，有着丰富的社会生活经验和阅历；作为一位文化人，许多教师有着宽广的知识面；作为一位学科教师，无疑具备丰富的学科知识等等，这些构成了教师自身巨大的隐性课程资源库，只要我们有心去开发和利用，就会取之不竭，用之不例尽！

教师是最重要的课程资源，并且是最有生产力的课程资源，一个有强烈资源开发意识的教师队伍将给学校创造无穷的课程资源。教师不仅仅本身是课程实施的首要的基本条件资源，而且还是其他素材性课程资源和条件性课程资源的主要开发者。

首先，教师是教材的“选用者”和“驾驭者”，决定着与课程有关内容素材的识别、积累、选择和利用，能够将自己接触到的各种思想、观念等各种信息整合到自己的课程内容中来，称为素材性课程资源的一部分。

其次，在课程实施的过程中，教师可以通过多种途径，将素材性课程资源与条件性课程资源、校内资源与校外资源、人力与物资等各种资源整合起来，形成一个资源系统。这些都取决于教师对课程资源开发与利用的态度与能力。

第三，在课堂教学中，师生交流的过程中，学生的表现就是重要的隐性课程资源，只有教师才能发现和挖掘开发。例如，“插嘴”就是一种不可忽视的隐形课程资源。学生“插嘴”是他们身临其境时的不自觉行为，是思维的真实表露。教师需要认真对待，在积极倾听学生“插嘴”的过程中，发现哪些可以为教学所用，并作为有效资源加以开发利用，尤其是那些错误的、不合理的“插嘴”。因为错误的、不合理的“插嘴”
往往暴露出学生知识、认知中存在的缺陷，是学生认知的最近发展区，也许是我们教学最有效的切入点！
所以说教师是课程资源的发现者和开发者。

Ⅳ 课程实施的取向中要求教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者

课程实施的取向中要求教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者是版正确的。

对课权程实施的研究重点就是考察课程方案中所设计内容的落实程度。这种观点将课程方案看作固定的、不可变更的，实施就是一个执行的过程。

作为课程执行者的学校和教师，应当很好的理解和运用课程，忠实地执行课程方案中规定的项目。而实施的效果如何，决定于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度。

(4)认为教师的角色是课程的开发者扩展阅读：

课程实施不仅仅是教师教的过程，更是学生学的过程。基础教育课程改革的一个重要具体目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

Ⅳ 新课程要求教师的角色应该是，a，学生学习的促进者 b，教育教学的研究者 c，课

是a，学生学习的促进者。。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生版学习的促进者；从权教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

Ⅵ 你认为教师在课程中应该承担什么样的角色

教师的角色意识是来指教师对自身角自色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。教师角色意识包括三个基本结构：一是教师对角色地位的认识与理解，二是教师对角色规范的理解与把握，三是教师对角色扮演的认识与体验。它们相互影响、相互作用而形成一个不可分隔的整体。教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。

Ⅶ 如何理解教师是课程的开发者

要重新来把握课程，首先必须努自力摆脱“公共框架”的思想束缚，惟有这样才能以澄澈的心智构筑起课程的理想大厦，从而增强课程勇气。我们可以所拥有的教育思想、教学理念为底色，以所积累的实践经验、理论视野为前瞻，并根据自身的教育理想与信念，去规划和设计课程的内容，并在主体的日常实践中不断调整和丰富，从而把握课程的真谛。我们所追求的，就是这种立足于日常教育实践的决策的课程，是同实践互动的动态的课程。
当然，课程的主阵地在课堂。这就将我们的视角投向儿童，关注他们的学习状态与心理流向。我们发现，课程其实就是课堂中引起的儿童学习经验的总体。然而，学习经验中既有促进儿童有益成长的教育性经验，也有与成长无关的非教育性经验，还有阻碍甚至危害儿童健康成长的反教育性经验。这就需要我们教师能动地加以选择

Ⅷ 你认为教师在课程中应该承担什么样的角色

1. 教师是情景的设计者和管理者、课程资源的开发者、教育教学的研究者、文化的专传播者、组织属者、促进者、顾问。
2. 教师还是“骗子”。用鼓励的话语把学生骗出自信，骗向成功。如：你做得很好；老师非常喜欢你！。。。。。