课程维度
㈠ 课程标准中三个纬度的侧重点各是什么
课程标准中三个维度的侧重点分别是：
知识与技能：即每门学科的基本版知识和基权本技能。
过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程，"亲历"探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。
㈡ 职业素养课程五个维度是什么
职业素养主要是包括对公司的忠诚度。
㈢ 数学课程目标分为＿＿、＿＿、＿＿、＿＿四个维度。
数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度
㈣ 教学三维目标是什么三个维度的详细解释是什么确定三维目标的原则是什么
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。“
1、知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
2、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
3、情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一。
不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
原则：按照国家的教育方针和学生的身心发展规律。
(4)课程维度扩展阅读：
要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。
如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。
然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。
㈤ 从不同的维度出发,分别可将课程定义为什么
学科维度，经验维度，目标维度，计划维度。分别为课程即学科或教材，课程即经验，课程即目标，课程即计划
㈥ 课程目标的三个维度是
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观！你问的是这三方面吧？ 也就是三维目标啊，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，不过这个可不止小学
㈦ 课堂教学维度三，课程性质怎么填
视角 观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么? 学习目标的表达是否规范和清晰?
预设目标有五个：正确读写词语；品词、品句、背诵句子、理解文题之间联系；体会做人的道理。 学习目标表达规范、清晰。
教师在实施这些目标过程中基本能完成这五项目标，但在解释课题与内容之间的联系和背诵环节没有完成。
②目标是根据什么( 课程标准/学生/教材) 预设的? 是否符合该班学生?
目标根据课程标准来预设，符合该
班学生认知水平。 在过程与方法目标中最终体现知识与技能目标能照顾基础较差的学生本节课总体教学目标清楚，体现了新课程理念。
③在课堂中是否生成新的学习目标? 是否合理? 无
无
内容
①教材是如何处理的( 增/删/合/立/换) ? 是否合理?
教材处理是增加，比较合理。 适合学生的认知水平。 ②课堂中生成了哪些内容? 怎样处理?
他们都谈了什么？你能想象出来吗？如果让你结合这两件事来给课文起一个题目，你会起什么呢？ 通过设计问题激发学生积极思考。 让学生“想象”显示教师处理教材的独到眼光。使学生能在新情境中学习，有利于保持学习兴趣。
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
知识归纳、概括比较、情感教育、价值观等都能体现本学科特色。
在品词、重点句子学习、朗读指导、体会叶老先生人品方面比较到位。 ④容量是否适合该班学生? 如何满足不同学生的需求? 容量较为合适；对学生的不同需求
没有太多注意，该班学生学习效果的区分度无法体现。而花在朗读上
的时间较多。 如把花在品词、品句中花费的时间节省些，放在最后环节“拓展和作业”会更好。
实施 ①预设的教学方法 ( 讲授/讨论/活动/探究/互动) 有哪些? 与学习目标的适合度?
教学前预设讲授、讨论、探究活动、
互动；适合学习目标。讲授较为清楚，师生互动较好。但探究性不足，生生互动较少。
教前预设较好。在实施时应放手让学生探究，给时间让学生讨论，增加生生互动，效果会更好。
②是否体现了学科的特点? 有没有关注学习方法
的指导?
体现学科特点。关注个体学生学法指导方面较少。
学习方法指导对于四年级学生的教学有启发性。建议关注个体学生学法指导。
③创设了什么样的情境? 是否有效?
以问题来创设情境，如假如叶老先生要见你，你会有怎样的心情。这情境的设置比较有效。 引导学生积极思考，学生进入学习状态较为自然。
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么? 是否有效?
有提问与讨论有效。
学生回答较为准确到位，讨论时边论边写，教学体现了互动性。 ②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息( 回答/作业/表情) ?
能关注评价信息，有回答、作业、表情肯定学生的回答。
教师肯定的表情让学生积极参与课堂教学。 ③如何利用所获得的评价信息( 解释/反馈/改进建议) ?
教师的每一个动作、每一句话都能传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。
教师和蔼、亲切的语言，、及时肯定学生，让学生积极思考，启迪学生思维。
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资源
①预设了哪些资源( 师生/文本/实物与模型/多媒体)
利用投影仪投影学生随堂练习，课文重点句子。
教学思路清晰、有条理。 ②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
利用多媒体展示文字：学了这篇文章，你对谁的印象最深？从他的身上，你得到了什么启示？学了这篇文章，你对谁的印象最深？从他的身上，你得到了什么启示？
恰当运用利用多媒体教学，几张幻灯片，说明教师选材有代表性，条理很清晰。
③生成了哪些资源( 错误/回答/作业/作品),与学习目标达成的关系怎样?
生成了作品资源： 爬山虎不可能总是那么绿着，说明当时这件事给作者留下深刻印象，对人生产生重大影响。看到爬山虎，就会想起叶老先生。想起叶老先生的教诲。 与学习目标达成的关系：突破了重、难点。
教师归纳概括“绿绿的爬山虎”其实就是在比喻叶老先生对我的教诲。让学生体会叶老爷爷的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。
④向学生推荐了哪些课外资源? 可得到程度如何?
无
应布置学生课后读一些有关叶老先生和肖复兴的作品
㈧ 幼儿园课程的维度是什么
幼儿园课程的核心是什么 让孩子体、智、得、美得到全面的发展 核心是智力和身体。