什么是教师的课程

① 要教学，老师上的是什么课

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教回学措施的即时效答果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”

② 教师是校本课程的什么和什么

校本课程开发最根本的一点就是基于个性化和体现个性化，信息技术是一门实践操作型课程，也是一门服务于其他学科的工具型课程。
对于学生来讲，信息技术校本课程的开发要能够满足资质不一的学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。学生的认知程度有差异，校本课程的难易程度也要做相应的变化，以求让所有的学生都能学到有用的知识，都能将知识运用到实际生活和其他学科的学习中去。
对于教师来讲，校本课程的开发是以教师的专业自主意识与专业自主权力为前提条件，这其实就是教师的专业个性化的反映。信息技术作为现代社会飞速发展的必要条件之一，其知识与技术每天都在更新，信息技术学科教师必须在不断学习新知识新技术的基础上，发挥创新能力，使校本课程开发与时俱进，跟上时代步伐。
对于学校来讲，学生与教师个性化的形成会导致学校个性化的形成，会促进学校办学特色的形成。另外，校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。学校一直以来都非常重视教育信息化和校园网的建设，这就为信息技术的校本课程开发提供了一个更广阔的空间。
在以上三方面中，尊重学生的个性是最根本的。信息技术校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。教师作为校本课程开发的主体，对学生的发展起到了引导的作用，没有条框的束缚，摆脱常规教材的影子，激发了教师的教学热情。而以学校的教学环境和教育理念为基础，既为课程开发提供了丰富的资源，也规范了整个开发活动，减少开发中的随意性，增加其科学性。
学生、教师、学校三者相结合，“个性化”与“创新”相联系，成为信息技术校本课程开发的主要方向。

③ 有什么教师资格证的课程吗

2018年9月，教育部宣布教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制，社会各类培训机构颁发的培训证书、证明不能作为教师资格证书使用。教师招聘考试或入编考试：是你具有从事教育行业的能力后（既获得教师资格证。其中师范生从2016级新生开始不再发放教师资格证，同非师范生一样也必须通过参加统一考试考取。），进行的竞争上岗考试。
教师招聘考试全国没有统一的考试形式和考试大纲，部分省份实行全省统一考试，但是大部分省份还是由当地区县教育局根据当地区县各学校招聘老师人员进行汇总，然后由区县教育局和人事局统一组织招聘考试，考试形式一般分为笔试和面试，有些地区直接笔试，无需面试。

④ 一，什么是课堂，教师的课堂管理有什么

一、以情唤情
课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
二、轻敲响鼓
教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
三、目光暗示
人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
四、动作指引
教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
五、冷却制动
在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以"冷处理"。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。六、行为矫正
就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习"违法"（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁"违法"，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3.写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击
课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。
八、分组约束
课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们"正人先正己"，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
九、环境熏陶
环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的班级环境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了"教学死角"，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的"权威"感，艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。
十、自我管理
当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。"管"是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。

⑤ 什么是两课教师

“两课”指我国在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。两课教师即在普通高校教授“两课”课程的教师。

“两课”课程主要为：

1、马克思主义理论课

（1）《马克思主义基本原理概论》

（2）《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

2、思想品德课

《思想道德修养和法律基础》

3、《中国近现代史纲要》

教学原则：

1、着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，为坚持党的基本理论、基本路线不动摇打下坚实的理论基础；

2、针对新的实际、新的发展，以邓小平理论为中心内容，比较系统地进行马克思主义基本原理和爱国主义、集体主义、社会主义教育；

3、认真贯彻理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，全面地反映中国实际和时代发展，着力于提高教学效果；

4、注意各门课程之间以及与中学思想政治教育课程的衔接，做到结构合理、功能互补，减少重复。

(5)什么是教师的课程扩展阅读：

“两课”教师教学过程遇到的问题：

大部分同学表示“两课”不吸引人，认为上课时不是在学习知识、研究学问，而只是在接受思想政治教育。

关于“两课”的“非学术性”，一直有这样两种说法：思想政治理论课只是“课程”而不是“学科”；思想政治理论课只有借其他学科的码头才能出海。

武汉大学“思想道德修养与法律基础”教师黄代翠称，执教这门课15年来，遭到过不少人的质疑：认为这门课，不能算一门科学。甚至有人觉得，低水平的老师，才被分派去教公共课。这样的认识误区一直广泛存在。

虽然跟一般的专业课程相比，“两课”的知识性不是那么突出，但其理论性和政治性更强，不能认为它就是非学术的。两课传递给学生的不是条分缕析的知识点，而是观念意识上的影响。

在新课程改革方案中，“两课”的学科建设被摆在很重要的位置。根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，马克思主义理论被确立为一级学科，其下属的五个二级学科也已正式确立。

“如果一门课程没有学科支撑，课就很难上好。要从学科建设的角度加强对教学内容、教学方法的研究，特别是通过学科点，有计划地培养适应新课程的硕士甚至博士，为教学源源不断地输送成果和人才，这样才是良性循环。”教育部社科司负责人在接受媒体采访时说。

在《关于高校公共理论课教学情况的调研报告》中的对已毕业的大学生进行的问卷调查中，取得事业成功的毕业生认为，他们的成功与大学期间接受的思想政治理论教育成正相关的关系，尽管这种影响是不自觉的。

“‘两课’到底要达到什么样的效果？不能急于求成，也不能过于理想化。不要企图‘改造’我们的学生。让学生们实实在在、真心真意地接受一些观点，多年后还能回想起政治课堂上一些对他们有益的东西，就是‘两课’教师和课堂的成功。”武汉大学教授宋俭说。

⑥ 开设教师教育课程是什么意思

教学策略1分,设计1分；理论2分,应用1分；
去看看白色那本选课手册和蓝色那本教学计划吧.里面很详细的,什么课哪个学期选

⑦ 什么是教师演课

区别：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为 ”
什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析
“说课”是“讲课”的基础和保证 一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣， 通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力

“说课”与“讲课”是有区别的：
⑴，“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为
⑵，“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；
⑶，“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“
⑷，说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；
⑸，“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；
⑹，“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；
⑺，“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等 ，
⑻，“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据
“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统 。

⑧ 学校教育中教师的身教是属于什么课程

教师的职责是教书育人，主要体现在言传身教方面。所谓身教，就是以身作回则。教师的行为答举止和生活习惯都会被学生学习和模仿，比如教师彬彬有礼，学生就会温文尔雅。以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一，争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。