对该课程的综合评价

1. 谈谈你对现代综合评价法课程的总体印象不超过200字

口才作文的意思是说，如何礼貌待人，如何尊重他人，如何使用口才跟他人交版流，在这社会上人与人之间权需要多方沟通，这样产生的矛盾也会尽量地减少，只要你懂得如何尊重他人，那么他人也同样会尊重你，不管你是在学校还是在外工作，礼貌必定少不了，如题，当你在广州外面工作而且是第一次去广州人生地不熟的情况下，你遇见一些行人，你是否要用你的礼貌问他，请问这条路该怎么走，请问这个站叫什么？当你问人家的时候就要问道，请问二字。一个人有礼貌表示友好，一个人有礼貌表示尊重，一个人有礼貌表示热情，一个人有礼貌有修养，一个人有礼貌表示多方面行动，礼貌最重要，口才更加重要

2. 对各科老师的建议及评价

xx老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。
xx老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
xxx老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛！大家很崇拜他哦！
xx老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。
xx老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。
上课时，xx老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。
1．
此课程采用多媒体教学设施使讲课效果良好。
2．
xx老师教学态度严谨，不仅在学习上严格要求我们，更在教学方面严格要求自己，在生病严重的情况下仍坚持上课且能保证教学效果良好。
3．
xx老师教学的另一个特点师风趣，它能用日常生活中的简单例子来解释说明课程中的一些专有名词和概念，使课堂气氛活跃课程简单易学。
4．
经常采用教学互动模式，使同学们学习态度更加积极更有热情，学习效果好。
5．
课后辅导。本课程的课后答疑工作做的也很好，使学习中的疑惑及时得以解决，而且答疑时间比较多方便同学们的学习。
6．
教书育人。这应该是xx老师教学的又一特色。它在教学中和课外经常会穿插一些育人内容，使同学们更能以积极的态度去面对学习，面对生活。在课外经常帮一些在生活上有困惑的同学解答疑问，耐心开导，使一些同学迷途知返。

3. 如何对一个网络课程进行评价

究竟什么才是成功的网络教学？如何为学习者构建适合他们自己学习特点的网络课程？当然，从业者大都兢兢业业，对网上学习策略、工具、资源的研究正在深入的展开，努力使网上的教学并不逊色于传统的课堂面授，使网络也能肩负起 “传道、授业、解惑”的职责。然而，必须承认，网络教学作为我国教育改革时期的新生事物，能否取得更大发展最终还将取决于其教学质量和教学水平。从网络教学的发展来看，有一整套从教学到管理、监控和评估的质量保证体系已经是必要的。
网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。目前，国外已经对网上学习的评价十分关注，对网络课程、网上学习工具和环境的建构进行了深入的研究。
以下介绍三个比较有价值的评价标准：
1、《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）
《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法（一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最底限度的得分。最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。）协助评分标准的开发，2001年七月底通过测试并定稿。 这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。
2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虚拟学习环境的教育评价框架）
这一报告是由英国Wales-Bangor大学的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的。该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。 一种是Laurillard提出的会话模型（The Conversational Framework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual- University（模拟校园的风格而构建的基于客户端－服务器的综合学习环境）各自的特性，又从会话原则的角度分析了TopClass（一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境，可以方便的导入、导出课程，并对学生的学习情况进行跟踪记录）和COSE（英国斯塔福德大学基于练习的建构主义教学理论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。 另一种是控制论模型，主要依据Stafford Beer's的管理控制论中的可视化系统模型而改造成教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对CoMentor（Huddersfield大学以促进讨论和协作学习而开发的基于Web的网络软件）、Librarian（以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、Learning Landscapes（英国Wales – Bangor大学开发的Java应用程序，支持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的分析。
3、《Quality On The Line》（在线学习质量）
由美国高等教育政策研究所和BlackBoard公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准。这一标准包括：体系结构、课程开发、教学/学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统这7个方面，又将这7个方面细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项，同时提供了采用这一标准对六所学院的网络课程进行评价的案例研究。
此外，一些文献虽然没有提出全面的评价标准，但提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究，其中不乏有价值的策略，有很好的借鉴作用。

4. 谈谈你对沟通与口才课程的综合评价

口才作文的意复思是说，如何礼貌待制人，如何尊重他人，如何使用口才跟他人交流，在这社会上人与人之间需要多方沟通，这样产生的矛盾也会尽量地减少，只要你懂得如何尊重他人，那么他人也同样会尊重你，不管你是在学校还是在外工作，礼貌必定少不了，如题，当你在广州外面工作而且是第一次去广州人生地不熟的情况下，你遇见一些行人，你是否要用你的礼貌问他，请问这条路该怎么走，请问这个站叫什么？当你问人家的时候就要问道，请问二字。一个人有礼貌表示友好，一个人有礼貌表示尊重，一个人有礼貌表示热情，一个人有礼貌有修养，一个人有礼貌表示多方面行动，礼貌最重要，口才更加重要

5. 对课程的综合描述正确的是哪些

综合实践活动课程有什么价值和意义？

综合实践活动课程是指在教师引导下进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。那么综合实践活动课程的开设，有什么价值和意义呢？

（一）促进学生整体素质发展

综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义：

一方面，有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。

二方面，有利于培养学生收集信息和处理信息的能力。

三方面，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，是学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能。

四方面，有利于学生形成对自然、社会、自我之内在的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

五方面，有利于促使学生的学习方式发生根本的转变。

（二）促进学校课程的创生与发展

由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要学校教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动主题。给予学校教师丰富的创造空间，综合实践活动的实施，促进学校课程的创生与发展。

其次，综合实践活动课程实施促进了学习型学校建立和校内组织文化变革。

再次，综合实践活动课程实施促进了学校管理制度变革。

（三）促进教师专业成长与发展

综合实践活动课程，对于转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。

第一、有助于培养教师的课程意识。通过主题开发和实施，从一定程度上有助于教师树立正确的课程资源意识，增强课程开发意识和课程整合意识。

第二、有助于提高教师的课程实践能力。首先是综合实践活动的生成性要求指导教师必须具备一定的应变能力。有助于提高指导教师对综合实践活动实施的规划能力和设计能力；有助于提高教师组织、管理与协调的能力；有助于提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解决的能力。有助于提高自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。有助于增强课程评价的能力，从而提高了自身新课程的实施能力。

第三、有助于教师成为反思型新时代教师。

6. 如何对学生活动进行综合性评价

如何对学生活动进行综合性评价
在以往应试教育模式的影响下，班主任对学生的评价形式单一、片面武断，严重压抑了学生个性的发展、落伍于时代发展对人才培养的需要。在素质教育观念日益深入人心的今天，我们必须确立新的教育评价理念。正如《新课程标准》中所说：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”因而，要改变以往单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，要从评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面进行一系列的转变。笔者就以《新课程标准》及《新课程标准解读》为指导思想，并结合自己的班主任教学心得，对如何给予学生一个客观、全面、合理的评价谈谈几点浅薄的看法：
一、努力实现评价主体的多元化
我们都知道每个人的素质、水平、观念、意识、喜好均不尽相同，对同一个人、同一件事的评价自然也不尽相同。如果将评价主体单一化，那评价肯定是单一的、片面的、不可信的。素质教育评价更是如此。如果向传统教育评价那样以教师为中心，学生的优劣全部由教师一人评判，就难免失去评价的科学性、合理性。无论这个教师本身有多优秀、他对学生的了解多全面、他的评价有多客观，在一定程度上，也不是完全准确、恰如其分的。因此，我们应树立评价主体多元化的观念。
《新课程评价标准》告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位的。学生既没有对评价方案提出意见和建议的资格，也没有对评价结果提出申诉或辩解的权利，他们唯一可做的就是无条件的接受和服从。而教师只管做出这样、那样的评定，从来不问学生的感受，不管评价可能给他们带来怎样的负面影响和心理压力。这样的评价不仅不会促进学生的发展，相反使他们陷入完全被动的状态。这显然是与素质教育的宗旨相违背的。而事实上，只要教师适当的加以指导和引导，学生是有评价自我与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。教学中，我们大可创设情境让学生进行先学会评他，进而评己。这样能使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理。既培养了学生客观评价自我与客观评价他人的能力，又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。
例如：我们可以利用班会课，围绕一个主题如：诚信、文明礼仪等，让学生进行自评与互评。教师只要先教给学生评价的相对标准、方法，再做宏观指挥，具体指导即可。而学生对自己扮演评价者的角色很惊喜、很激动、更是从心里想把这一角色演好，他们会很认真、负责的评价，会提出自己中肯的意见和建议。而教师在学生自评、互评的基础上，与学生交流其评价的合理性并指出不到位的地方，学生自然很乐意的接受，无形中既能提高其评价能力又能促使其改正缺点不足。
让学生甚至学生家长参与到评价过程中，反思学生的学习、生活状况，并对教师的教学状况提出各自的看法并交流。教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。这样，在多元化主体的参与下，把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，才能使教育评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程，能更好的实现素质教育评价的目的。
二、努力实现评价内容的全面化
教育评价主体的多元化就决定了其评价内容的丰富多样性。教育评价内容的全面化就毋庸置疑地成为新的教育评价理念的另一标志。
传统的教育评价主要是对学业成绩的评价。具体表现为：以书面形式为主，对一些知识性问题进行测试。学生得分高评价就好，得分低评价就不好，就是所谓的“差生”。这样的评价只能检测学生对知识的掌握和记忆情况，忽视了学生对知识的运用和学习能力及品德修养等方面的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，班主任要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对孩子的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。
因此，我们教育工作者，尤其是班主任老师，必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。
三、努力实现评价方法的多样化
过去是考什么教什么，考试决定教学，长期以来，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，分数成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，考试前教师带领学生搞题海战术，再通过分数评定学生的优劣。这就片面地夸大了考试的意义和作用，只注重结果导向，严重地违背了新课标教育教学的宗旨。
现在教育工作不能仅仅追求结果，更应当关注学生发展的过程，应当追求过程与结果的统一。应把人们的关注点引导到注重过程，在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，自然会有好的结果。
新课程标准，更突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。这一变化要求教师在教学的全过程中，采用多样的开放式的评价方法。比如：我们可以让自评、班评、家评和师评相结合，学生、家长、老师共同参与；借助学生周记、师生谈话、教师观察、杰出表现记录、测验考试、集体评议、家校联系记录册；通过语言、文字甚至神态等方式，实现评价方法的多样性。笔者认为，凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。
灵活多样的评价方法，不仅能有力地控制教师的教学，为教学指明正确的方向，更重要的是能激励、促进学生全方面的发展。
四、努力实现评价的全程化
教育评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
而且素质教育活动是以人为中心的活动。所以，素质教育评价其实是在评价人。而评价人的范围是综合的、全面的，这要求我们不能停留于浅显层次的评价、单纯追求结果的认定，必须考虑过程是素质发展更为重要的指标。过程中的评价给学生带来的影响是更为深刻的。
另外，教育是基于学生素质发展的活动。人的素质是以先天禀赋为基础并通过知识、能力及情感、态度和价值观等基本要素在新的环境下不断更新、重组、调整、发展为内在的相对稳定的身心组织结构。这一过程不是一成不变的。单纯的教学结束后进行的教学评价会导致师生不能内控和调节教学与学习的过程，不能有效的反馈信息。因此，评价必须伴随于教学的全过程。在校学习前、中评价、和学习后的总评价；在校外的家庭评价和社区评价等。通过一定的途径，准确、系统地进行日常观察并做好记录，及时将评价反馈给学生和家长，使学生把每次评价都作为一个新的起点，不断促进、激励学生发展。
五、家长应成为评价工作的积极参与者
传统的教育评价是班主任对学生大一统的评价体系，所有的评价工作都有班主任一人承担，家长常扮演的只是观看评价结果的角色，一般来说，大多数家长听到对自己孩子的评价比较好，或是教师的看法与自己对孩子的评价比较一致时，就乐于接受；反之，就难以接受，甚至当着孩子的面向班主任老师表示不满或提出责难。因此，当很多家长没看到自己理想的结果时就责怪孩子或埋怨老师。这是家长没有真正参与到评价中来的表现。如果家长真的很在乎孩子的发展情况，就应该更注重孩子前后几月的比较，看看孩子是否进步了。并将孩子在家的表现等相关情况及时与班主任交流，如：孩子为什么发展的不好，在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老师。
事实上，教师的教学行为不仅体现在对学生的教学活动中，而且体现在对家长的双边活动中。所以，我们教育工作者尤其是班主任还要做通家长的工作，努力让家长积极参与到教育评价工作中来。因为，我们应认识到家庭是学生成长的主要环境，我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。我们要充分发挥家长在教育评价中的作用。因为，在教学活动中，班主任教师有着相当大的工作量，有时不能全面地关注到学生的某些变化，也不能时时关注学生的情况，毕竟相当一部分时间是在家中度过的。而家长作为一对一、二对一教育，能更加客观、及时地记录学生的发展变化。我们可以制订家校联系记录册，唤醒家长主动参与的意识，使家长积极的参与进来，适时、有效地调整和改进工作。使我们的工作做的更全面更周到，让学生开心让家长放心，让教师专心。

7. 论述课程标准对课程评价提出的具体要求包括哪些方面

一、新课程评价改革的重点 《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要建立促进学生全面发展的 评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的 潜能，了解学生发展的需求，帮助学生在原有水平上的发展。” 新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整； 评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强 调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结 性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采用诸如 观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放、多样的方式，而不仅仅 依靠笔试的结果；更加关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调 可操作性，力求评价指标简明、方法易行，使第一线教师容易使用。 (一)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 随着社会政治、经济、文化和科学技术的发展，原有的以传授知识为主的 基础教育课程受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创 新意识、实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发 展奠定基础。配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只关 注学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程，以及与 之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再只是为了选拔和甄别，“选拔适 合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励和反馈作用，关注学生成长与进步的 状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲， 评价是帮助“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不 是学生的发展为评价的需要服务。评价功能的这一转变同时影响着教师评价工 作的发展。教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质及 其发展同样成为课程改革的重要话题。以往的教师评价主要是关注教师已有的 工作业绩是否达标，同样体现出重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何 2 促进教师专业发展方面的作用却有限。因此，时代的发展向课程评价的功能提 出挑战，评价不只是进行甄别、选拔，更重要的是促进被评价者的发展。 (二)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 即从过分关注学生学业成就逐步转向对学生综合素质的考查。学生学业成 就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的 发展，知识爆炸、竞争加剧、信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不 能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论， 学业成就作为单一的评价指标的局限性也突显出来。在关注学业成就的同时， 人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解 决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学 生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。多 元智力理论使人们深刻地认识到在评价中尊重个体发展的差异性和独特性的价 值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样 化的需求。 (三)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。长期以来，人们盲目地 认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国 课程评价的发展趋势。然而，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评 定一个人的发展状况则表现出简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和 丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。 而且，对于教育而言，量化的评价要么是把复杂的教育现象简单化了，要么是 只评价了简单的教育现象，而丢失了教育中最有意义、最根本的内容。 质性评价的方法则以其全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋 势这一优点受到欢迎，成为近30 年来世界各国课程改革倡导的评价方法。例如， 在《美国国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平 时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。英国则强调 3 以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和 行为记录的方法。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它 常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种 评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。 (四)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。一改以往以管理者为 主的单一评价主体的现象，评价主体逐步成为由教师、学生、家长、管理者， 甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人 性化发展进程的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评 价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动 中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。在以往被动地接受 评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价 者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于 欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态。与此相比，被评价者成为评价主体 中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地 位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，也在相 互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主 的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进 行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发 展。 (五)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面 向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评 价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得这些答 案却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证 据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只 4 重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的 习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不 利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。 因此近年来，评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程 和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程， 评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出 的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指 导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中， 才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在 学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法” 以及“情感态度与价值观”的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程式的 形成性评价提供了可能和条件，注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合， 实现评价重心的转移。 二、新课程评价改革面临的问题 新课程评价的核心是促进学生的全面发展，促进教师的不断提高，促进课 程的不断发展，这就对评价者提出了更高的要求。如何利用可行的指标评价学 生、教师与课程是此次评价改革推行必将面临的核心问题。下面将对此进行一 些讨论。 (一)如何注重对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结 性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。 如果能够从以下四个方面来进行评价，将有助于改变以往只重视学生学习结果 的不利局面。 第一，教师应该注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程 中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如青岛市北区推行的口头评 价，根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价 5 对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学 生朝向既定的学习目标。此外，还可以充分发挥评语的及时性优势和激励性作 用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进 自己的学习。 第二，利用成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋， 收集学生多方面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、作业和 竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发 现自己的不足，并通过成长记录培养了自我反省和自我评价能力。 第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。让期末成绩中 日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用 是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入 日常教学中，做到教、评相长。如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容分 别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重。 第四，许多学校重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的 方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力 等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末 考试相结合；数学、英语等学科的考试采取多元化的综合评价方式。 (二)学生、家长如何共同参与教师评价 建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是新课程教师评价的 重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。学生、家 长是学校教育中不可忽视的两大群体，他们参与教师评价，也增强了对教师教 育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。 在推行学生和家长参与教师评价时，建议注意以下一些原则：学习信任学 生和家长；学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会；校方应综合分析多 方信息，不要草率地下结论；学生、家长参与教师评价时需要引导。 下面是一则学校通过调查问卷引导家长如何参与“家长开放日”评课活动 6 的实例。 亲爱的家长，欢迎您参加我校“家长开放日”的评课活动，相信这将是 一次我们彼此之间加强沟通、增强了解的机会。希望借此机会，对我们的教 育教学提出您宝贵的意见，同时架起我们协同教育的桥梁，共同为孩子创造 出健康成长的家校环境。