教師培訓師專業修煉

⑴ 一個成功培訓講師要必備哪些技能

1、 自我感知的能力。 2、 激勵他人的能力。 3、 建立關系的能力 4、 變通的能力。 5、 溝通的能力。 6、 前瞻的能力。 7、 控制的能力。 8、 把握職業界限的能力 9、 診斷問題並處理問題的能力。 10、 從事商務的能力。 追問： 可否提供出處，詳盡資料？ 回答： (來源於：中國職業經理人論壇)隨著「以人為本」的管理理念為越來越多的管理者所接受，人力資源開發力度大大加強，對管理者的要求也越來越高。管理趨勢的這種變化要求管理者必須充分調動員工的積極性、開發員工的潛能，培訓機構必須找到一種比傳統培訓方式更有效的學習模式。要真正實現「以人為本」的管理，最終為企業贏得競爭優勢，需要的不僅是管理理論知識，更需要實際操作指導。現代人力資源培訓就是這樣一種符合成人學習特點的學習模式，一種最新的、民主式、參與式的管理技術。這在國外也是一個新興的專業領域，而活躍於該領域的培訓師們就更加受到關注和首先成為被研究的對象。根據經驗，我們發現為了使個體的職業不斷得到提高和發展，需要有連續性的研討交流。然而，不是每個人都能成為培訓師。雖然許多訓練技巧可以通過培訓和實踐獲得，但研究和經驗表明，有10種個人素質是有效的、成功的培訓師的特徵。 1、自我感知的能力。 雖然我們並不主張企業培訓師要進行縝密的分析，但要成為一個成功的培訓師，很明顯需要有一定程度的自我認識和自我接受的能力。我們的自我感知能力越強，選擇餘地和自由就越多。與其他任何從事「幫助」他人的工作一樣，能夠意識到激勵我們自己的因素是很重要。 2、激勵他人的能力。 企業培訓師不能使被訓練者做在他的生活中不能做或不願意做的事情。培訓師能夠意識到被培訓者的發展需要並激勵他們認同自己的情感和價值觀，為獲得和實現他們的最高目標而努力。成功的企業培訓師能激發被培訓者內在的動力而不是使用外在的壓力。培訓師的信念是使被培訓者發展自己的潛能。企業培訓師可以使被培訓者克服任何妨礙達成其目標的障礙和限制。不是每個人生來都有激勵他人的能力。一些人善於教育和支持他人渡過他們認為困難或痛苦的生活。成功的企業培訓師激勵和鼓勵那些猶豫不決和失敗的人勇於承擔風險和建立安全網路。失敗是一種反饋，是成長的機會。不願意冒失敗危險的企業培訓師和被培訓者會停滯不前。

⑵ 如何促使教師專業的成長

教師的專業成長、成熟並不是自然而然或自發地實現的，而是受到很多因素的影響。結合對教師成長問題的分析，歸納起來主要是兩大方面因素的影響，即教師自身的努力，成長的內部需求；教師成長發展中必要的外部條件、環境因素。因此初任教師職業的新教師，要成長為具有實踐智慧的優秀教師，需要實踐經驗的積累，科學的自我反思，以及外部的支持與協助，是內外因素相互作用的結果。 教師發展不僅是個人的發展，而是與幼兒園集體的發展分不開的。近年一些研究越來越關注教師與學校發展的相互關系問題，認為學校發展與教師的專業發展應當是統一的，學校的發展需要以教師的發展為基礎，教師的專業發展要以學校發展為支撐和依託，這兩者是互為條件、相互促進的。在幼兒教師的成長中，教師所從教的幼兒園，無疑是一個極為重要的影響因素，是教師成長、專業發展的最接近的環境和外部條件，因而，幼兒園應該也必須成為教師專業成長的重要基地。一、加強自身的能力修煉，為教師專業成長鎖定目標 作為園長，不妨先思考一下：你是如何成長為園長的？什麼人能當領導？楚漢相爭的故事大家都熟悉，如果讓我們的人力資源總監去考察劉邦和項羽，劉邦恐怕得不了高分。他是一個典型的無賴，好說大話，好吃懶做，人到中年還一事無成，頂多擔任過個亭長，還沒干出什麼成績，顯然不是當領導的料。項羽就不同，出身名門，力拔山兮氣蓋世，武功沒的說，文才也不差，而且既有智商又有情商，為人豪爽，雄心勃勃，無論是儀表還是能力，劉邦都不能比。但歷史同我們開了一個不大不小的玩笑，看起來沒有發展潛力的劉邦得了天下，而看起來前途無量的項羽卻最終自刎烏江。為什麼呢？就在於劉邦善於用人，不怕大敗仗，對最高權力的追求也是執著的。「改變一生的一道題」
有三個候選人，他們分別是：1、有點迷信，有兩個情婦，抽煙兇狠且嗜酒如命。2、戀床一般到中午才起，曾經吸過鴉片。3、曾是國家的戰斗英雄，不吸煙，偶爾喝點啤酒，年輕時從未作國違法的事。問「假如要在這三個人中選一位在後來能造福人類的人，那麼會選誰呢？ 答案：第一個人叫富蘭克林.羅斯福，是美國歷史上唯一連任四屆的總統；第二個人名叫丘吉爾，是英國歷史上最著名的首相；第三個人叫阿道夫.希特勒，他的罪行遭到全世界人類的唾罵。（羅伯特.哈里森是華爾街上最年輕的基金經理人） 所以說，人人都可能成為領導。領導也是普通人，只是由於不同的目標、努力、機遇等走上了領導崗位。 那也正因為園長是常人，就需要同常人一樣不斷修煉自己，正因為你是園長，就有責任和義務帶領教職工共同成長。 1、找准自己的位置，調整自己的心態。 國外有句諺語：相同羽毛的鳥兒一起飛。有什麼層次的園長就能吸引什麼層次的家長，就會凝聚什麼層次的教師。所以，園長的能力直接決定了幼兒園的管理成本、管理水平。要促進教師的產業成長，園長首先要學習成長。 園長應成為教師專業成長的支持者、合作者、引導者。 2、管理只是管身體，領導才能領導心 人是有思維的，人都很主觀，不客觀。
管理：可以按時簽到、具體工作
人跟心走，但心不一定跟走，心連在一起，很容易商量
關心員工的特質 3、要知人善任，量才配崗 兵法上講「知己知彼，百戰不殆」，管理上提倡「知人善任」。

⑶ 教師專業化成長中的人文修煉,你怎麼認為呢

中國教師的專業化問題越來越受到人們的關注，有的學者把它理解為對教師的課程觀念、教學觀念、教學方法、教學技術和手段的新要求，這是遠遠不夠的，而應該從教師專業化的整體成長過程來審視，強調人文素質修養與專業智能培養、培訓的有機結合，具體包括教師的教育理念、知識觀、教師倫理觀和教師人格的整體化或生態化的和諧提升、成長過程。而完成這種良性成長，最重要的就是幫助教師形成讀書人格。

從某種意義上說，一個喜歡讀書、擅長思考、富有愛心、誨人不倦的人成長為優秀教師或教育大師的可能性，比不愛閱讀、不愛讀書的人要大得多，因為他具有與生俱來的內生式的教師素質----這樣的人具有一種強烈的、穩定的熱愛讀書的激情和習慣，擅長傳播或交流人類創造的智慧，並具有巨大的熱情和興趣，即具有讀書人格。近日，由南京師范大學出版社出版的《中國教師：專業素質的修煉》，為教師形成讀書人格，進而相對完美地完成“專業素質修煉”提供了線索。

⑷ 如何提高師資力量：將「教師培訓」升級為「教師培養」

培育高水平的教師隊伍已成為教育界的共識，從中央到地方紛紛出台重大舉措，涉及教師培訓的制度化、體系化、標准化、規范化等方面，目的在於改進教師培訓的實效，提升教師隊伍的發展質量。
但是，教師培訓經歷了全面展開、廣泛覆蓋、專業協同、實踐體驗的歷史性跨越後，出現了普惠不易、後勁不足、統籌不夠、精準不易的瓶頸，具體表現在以下三個方面：
第一，教師培訓的目標設計不到位。把培訓作為教師成長的梯子或墊腳石固然能促進教師的專業成長，但也容易造成各地教育管理部門過分迷信教師培訓，忽略教師職業生涯發展的制度創新與發展激勵；同時，教師對培訓產生了依賴，繼續教育或終身學習主要依靠計劃內培訓，自主學習與自主發展能力的培養相對滯後。
第二，教師培訓的任務設定不先進。培訓理論主要是解決職業操守的態度與專業發展的觀念問題，實踐則主要是解決教師的技能與方法問題，但對教師的核心素養以及精神、品質、情懷諸方面的提升作用有限。
第三，教師培訓的投入產出成效不突出。各級培訓經費投入可觀，但整體效能難以令人滿意；國家、省、市、區縣和學校都在做教師培訓，但都是各做各的，相互之間沒有統籌協調，導致熱門培訓爭著做、一般培訓重復做、分類培訓不會做、緊缺培訓不想做的現象普遍存在，制約了教師培訓的成效提升，也使得教師發展質量打了折扣。
新時代黨中央十分重視教師教育，2018年初印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。前不久，教育部等五部委又印發了《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，再次強調培育高質量教師隊伍的緊迫性。這就要求我們緊緊把握教師隊伍高水平成長的歷史機遇和崇高責任感，與時俱進、創新路徑，把教師隊伍專業發展提升到一個新高度。
為此，我們要突破教師成長主要依賴培訓的做法，把教師培養作為教師專業發展的新形式，使之增強動力、激發活力、形成壓力、培植續力，讓教師發展更加自覺、自主、自強，真正實現大國良師、強國優師的教師隊伍成長目標。具體舉措如下：
一是創新教師培育方式，以培養為主，培訓為輔。培養與培訓只一字之差，但含義大不相同。前者被定義為「按照一定目的長期開展的教育和訓練，使之成長」，而後者卻無此義。培育大國良師，不可能畢其功於一役，也不可能零打碎敲，而應系統設置、長期展開、有機合成、精準發力，將教師成長的目標落實到教師培養的系統中，使教師培養從短期實施變為長期自覺，從節點演變為鏈條拉動，從碎片生成到整體設計，切實解決教師培養的實效問題。
二是創新教師培養目標，以素養為主，能力為輔。教師素養包括教師的稟賦與才能，更能體現教師的信仰、修行、思維諸方面的品質，更能體現新時代對教師的價值要求。當然，教師素養提升不是短期行為，而是長期修煉的結果，這就要求我們將培訓轉化為培養，以終身學習、分段實施貫穿教師的職業生涯，讓教師有奔頭、有來頭、有勁頭，大大激發教師內心的原動力，為成為「四有」好老師而砥礪前行。
三是創新教師的學習體系，以自主為主，外力為輔。以「培養」作為教師培育的主旋律，必定要求統整教師職業生涯的學習環節，明確教師從入職、上崗、熟練、骨幹、名師、專家各個階段的學習內容，要求教師自我追求學習質量、自我設計學習方式、自我提升學習成效，並在教師自主學習的基礎上，各培訓機構與所在學校給予必要的扶持和幫助。這樣，將使教師成長具有更突出的自主性、多樣性、特色性。
四是創新教師培訓模式，以個性需求為主，區域統籌為輔。針對每個教師設計終身培養計劃，並且配備導師、選擇課程、供給資源、配置實踐條件等，使每個教師有合適的培訓時間、地點、任務、目標，從而減少培訓課程重復、無效培訓等弊端，也有利於各級培訓機構統整培訓力量、精心設置培訓課程、理性選擇培訓對象、科學制訂培訓方案並加以實施，對於增強培訓的績效是十分有利的。
總之，將短期轉化為長期，將碎片轉化為整體，將被動轉化為主動，將模糊轉化為確定，是培訓向培養跨越的有力「腳樁」。只有我們堅定地打好、打實這些「腳樁」，新時代教師隊伍的培育才會有新面貌。

⑸ 培訓師的21項技能修煉的作者簡介

段 燁
國際注冊高級職業培訓師
實戰派管理培訓專家
格諾威（GROWAY）企業管理咨詢公司首席咨詢師
美國認證協會（ACI）注冊職業培訓師主講老師
商戰名家管理網資深人力資源專家
培訓特點：
專注於人力資源培訓與開發領域，致力培訓技術的學習、研究、開發和運用，擅長課程開發，擁有以DISC為核心的系列課程體系，創立了符合國內企業實際需求的「GROWAY」（成長之道）培訓模型。
服務客戶：

⑹ 教師修煉在於哪些方面

「教育人生」需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動。需要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用激情去感染學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生，用良知去引導學生。
「教育人生」需要感動。感動自己，感動學生，感動家長，感動社會，感動中國，感動未來。實現「教育人生」的魅力，需要點燃教師的教育激情。教師的自身修煉是一種最具活力的內生源泉。修煉的目的在於修心、修情、修性、修行。教師修煉在於確立教育思想，達致教育信念，陶冶教育情操，養成教育德行，錘煉教育行動，提升教育能力，精練教育生活，感悟教育人生。
書中把教師的修煉分為三篇，第一篇是修煉教師的形象，讓我們從形象方面來修煉自己，書中把我們常說師德要求的各個方面都歸於其中，如：教師的微笑、語言、習慣、寬容、德性、智慧等；第二篇是精煉教師的生活，明確了教師除課堂教學以外的修煉內容，如教師的規劃、閱讀、研究、反思等；第三篇是錘煉教師的專業，從教師的專業發展來修煉自己，把修煉提高到了思想和精神的層次。
其中，讓我深有感觸的是閱讀的修煉。閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。讀書，有一萬個理由。讀書使人們的心靈得到凈化。閱讀有一種境界是讀出自己。書籍恰恰入恰如，一面鏡子，映入眼簾的首先是符號和文字，而深藏在符號和文字背後的，則是思想和意義。符號的刺激，折射出來的是、心態、情緒，

以及感受和感悟。讀出自己，不僅要讀出理解、體會，更要讀出問題。閱讀是我們思量自己專業生活處境最有效的方式之一。閱讀是一種生活習慣。古人雲：獨學而無友，則孤陋而寡聞。閱讀需要交流，需要分享。教師作為「讀書人」和「教書人」，要始於讀，發於思，成於行。

⑺ 如何進行教師職業道德的三項修煉

教師的職業道德和人格魅力從以下幾方面可以看出來：

一是教師給學生上課的水平如何（授業）；

二是教師給學生解惑的時候是什麼狀態（解惑）；

三是教師有沒有給學生傳道（傳道）。簡單的概括就是：「授業、解惑、傳道「

(7)教師培訓師專業修煉擴展閱讀：

教師職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范，知識分子職業道德之一。教師職業道德的產生和發展，是同人們教育活動的發展直接相聯系的，它對形成教師的職業心理和職業理想，形成教師特有的道德習慣和道德傳統，起重要作用。

在階級社會里，教師的職業道德是有階級性的，它是一定階級的利益和意志的體現，是為統治階級鞏固自己的統治服務的。教師職業道德，又稱「教師道德」或「師德」。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為准則和必備的道德品質。

它是社會職業道德的有機組成部分，是教師行業特殊的道德要求。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什麼樣的思想，感情，態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。

他是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為准則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

資料鏈接：網路 教師職業道德

⑻ 培訓師的21項技能修煉是上下冊的嗎

只有一本
書 名：培訓師的21項技能修煉
作者：段燁著
出 版 社：北京大學出版社
出版時間：2011-9-1
版次：1
頁數：
字數：
印刷時間：2011-9-1
開本：16開
紙張：膠版紙
印次：1
I S B N：9787301150795
包裝：平裝
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內容簡介
結構混亂，重點不明，不知如何開發課程？
表情僵硬，手足無措，不知如何克服緊張？
學員刁難，問題連連，不知如何控制現場？
課堂沉悶，昏昏欲睡，不知如何活躍氣氛？

⑼ 培訓講師該如何成長

如何做一個成功的培訓講師，如何做好一堂培訓課程，如何保證培訓效果？一系列的問題都給培訓講師提出明確的要求，那怎麼樣才能成為一個比較優秀的培訓講師呢？我們將從三個方面來闡述這個問題。

一、語音的發揮

培訓講師的語音發揮主要表現在音質、音量、語速及音調和抑揚頓挫四個方面。這關繫到培訓講師與學員之間的思想溝通是否能夠成功。也就是說，學員能否聽懂培訓講師所講的內容，是否能夠接受培訓講師思想觀念，是否樂意服從培訓講師的課程安排。

下面我們將就每個方面進行探討。

音質：即聲音的磁性。

你的嗓音首先為人們所注意的就是音質，是刺耳帶鼻音、單薄還是洪亮。通常情況下，學員們所喜歡的是那種帶磁性的聲音，但這並不是每個人都可以擁有的，但作為培訓講師最起碼要做到以下兩點：

容易聽懂：即吐字要清楚，聲音洪亮有力。

有抑揚頓挫：即在說話時切忌一概平音，該重則重，該輕則輕。

音量：即你聲音的高與低，在許多時候，音量是你用來控場最好的武器。

在通常情況下，音量的高低取決於聽眾的距離，聽眾離得越遠，你的聲音就該越高，當你把聲音傳向遠處時，你會自然的調高音量（如果無法確定遠處聽眾能否聽清時，可以直接詢問）；在近距離的情況下，音量相對就可能要低一些，但是對培訓講師而言，你的聲音總是要比你的聽眾所聽到的響。

音量的訓練：把右手置於胳上，就在你的肋骨下面，不要頂著。吸一口氣，感到你的膈膨脹了嗎？現在閉氣一秒鍾然後在呼氣時大喊一聲：「嘿」。發現自己的嗓門有多大了嗎—還沒有扯開嗓子吼呢！

深吸一口氣，然後用吹氣的方式把它呼出來，就像吹蠟燭一樣。反復練習這兩個動作，幫助自己在不扯開嗓門的情況下也能提高嗓音。

語速：即你在說話時的吐字速度，這關繫到聽眾是否能聽清你所說的話。

作為培訓講師的語速正常情況下，應當控制在120-150字/分之間。也就是說當超出這個數值時，許多聽眾將無法聽清你所說的話。當低於這個數值時，聽眾可能感覺你的語速太慢，而感覺乏味。

在一般的演講中，語速和演講的思緒是密切相關的。對演講內容很熟的演講者在說不同內容時語速也會不一樣。例如，它們在說主要思想和難點時的語速要比說笑話和總結是慢。 下面是一些講演法則：

思想 復雜 嚴肅 重大 幽默 興奮

語速 較慢 較慢 較快 較快 較快

音調和抑揚頓挫：即控制你在演講中語速和音調輕重與緩急。

沒有什麼比變換音調更能改進你的演講的整體效果了。如果總是用一種音調和語速演講，即使他們說得很容易理解，也難提起聽眾的熱情。更嚴重的是，這會使演講者無法表達他（她）的思想，使聽眾無法明白培訓講師的重點及目的，而真正的溝通卻正是建立在這一點上的。

二、培訓講師的主要訓練

培訓講師的訓練主要是能夠順利解決學員的兩大基本問題：即能不能幫他解決問題、能不能學到新東西。要真正解決這兩大問題，培訓講師就必須進行三項修煉：練眼、練嘴、練腿。

練眼

就是講師在和學員互動過程中，「察言觀色」，發現學員的問題，了解學員對「內容」的認知程度，進而選擇自己的用詞，選擇自己的角度，而讓學員接受講師的觀點和方法。

作為培訓講師，眼力是基礎，也是修煉的最高境界。要讓自己一掃學員，就可以准確判斷現場氣氛，學員是什麼狀態，對講師信任程度怎麼樣，沒有長期的課程實踐和細致總結是做不到的。

練嘴

練嘴的概念就比較好理解了，主要在內容方面，要做到凡是和課程相關的理論都熟悉，凡是學員可能提出的問題都要有所准備。該講述時要講述，該引導時就引導，需要故事就講故事，需要案例就用案例，內容方面准備充分。還要善於調動課堂氣氛，在沉悶的時候開個玩笑，互動的時候，風趣地點評。語言要輕柔，讓學員喜歡聽，不能太生硬，也要做到一天七小時，連續上四、五天課程，嗓音不變，清脆悅耳。

練腿

優秀的專業講師，有時要連續上幾天課，上課時，講師是站著的，學員是坐著的。幾天下來，身體可能受不了，尤其是腿受不了。因此作為專業講師要堅持鍛煉身體，保持良好的體力，沒有好體力，形象就容易受影響，也會影響授課內容的發揮，更會影響講師和學員的互動。

三、培訓講師的四個角色要求

優秀的培訓講師在培訓中應該扮演好的不是一個角色而是四個角色：即教師、演員、教練、咨詢顧問。

第一個角色：教師

師者責任是傳道授業解惑，培訓講師首先是老師，因此無論是教授學員如何成功的做人，還是教授銷售、管理、或者財務技巧，都要具備老師一樣專業知識和授課技巧。

1、具備課程的編寫能力

培訓講師的課程應當是系統而明確的，如同老師的教案一樣，每個課程都圍繞著一個中心，系統的解決某一問題，最忌諱按照培訓者主觀邏輯拼湊的課程，既沒明確主題也不具備課程的完整。

2、具備教師的課堂講解能力

培訓講師大多不是教師出生，沒有受過師范學院的課程講解訓練，但是如同教師一樣的講解能力卻是培訓講師必不可缺的能力。講解需要把一個觀點一個問題深入淺出的剖析清楚，無論深奧或是淺顯都能讓學員明了培訓講師所要闡發的觀點意圖。

對於成人來說，接受別人的觀點、方法是非常不容易的，因為在他頭腦中，已經有了自己的經驗模式，這些經驗模式過去給他帶來了成功。今天他來參加培訓，學習新模式，那麼本能地，潛意識地，會對講師講述的內容有所抵觸。他們會問：「真的嗎？是這樣的嗎？我這里不是這樣的，」而降低培訓的效果。

所以講師在課堂上，要准確地把握住學員的需求。針對這些需求，給出相應的內容，培訓的效果才最大。講師強行灌輸「內容」，那是學校的教師，不是專業培訓講師。專業講師要學員准備好接受的時候，才給出「內容」，這樣的「內容」才能滿足學員的需求，才是有價值的。不了解學員想要什麼、准備接受什麼，而給出你的講述，在學員理解，這就是在說教！這樣的講師將是危險的，容易受到某些學員的挑戰，學員也只是知道了一些知識而已，根本能力得不到提高，效果和看書差不多。

第二個角色：演員

培訓講師的職責除了傳授知識，更要讓學員接受知識，傳授與接受是個截然不同的概念，就像同在一個課堂學習的學生最後獲得知識量完全不同一樣，傳授只是一個教的過程，而接受是學的過程，那麼怎樣才能讓學員將自己傳授的知識理解、記憶並掌握是對培訓講師的要求。

1、像演員一樣始終吸引受訓者的注意力

我曾看過許多培訓大師的課程，大多動作幅度較大，表情豐富甚至誇張，如果在生活中估計大多數人斷難接受這種的說話方式，可是培訓課堂上需要培訓講師的這種「表演」，此時培訓講師已經不是課下「某老師」而是課堂教學中的一個演員，他需要用這種方式始終引領學員的注意，讓學員全身心的投入到對課程的理解和體會上來。有培訓大師級人物授課時衣著都類似於演出的服飾，在課堂上即興演唱、形體表演都佐證了培訓講師的演員角色。

2、將課程用表演的方式演繹出來

實際上培訓講師在課程所講的思想概念及專業知道並不是學員不知道的，那為什麼還需要培訓講師呢？因為同樣的話從不同人的嘴裡說不出來，或者用不同的表達方式給別人的感覺都是兩樣的。而專業的培訓講師就像給這些知識加上了華麗的包裝，原本一些樸素的知識或道理由不起眼變成了「金玉良言」通過培訓講師的演繹，這些知識讓受訓者感覺到是「如此重要」以至於在今後的實際工作中會牢牢的記住，這就是達到了培訓的目的。

第三個角色：教練

培訓講師包含除了教授知識以外更為重要的功能是教練功能，對學員的培養和訓練就體現在整個培訓過程中，例如拓展訓練，體驗式教學、游戲教學、是對學員能力的訓練。需要培訓講師對學員進行輔助、引導，讓學員身體力行的參與到培訓項目中來。

1、體現教練的示範性

在培訓課程中除了講解很多也採用實驗教學法，例如計算機操作課程培訓，有許多操作就需要培訓講師親自操作示範。

2、體現教練的耐心指導

優秀的培訓講師對於學員知識的掌握較為負責，如同上文提到的計算機操作課程培訓，有的學員接受較慢，這時候培訓講師就必須耐心的指導，直到每個學員都能熟練掌握。

3、體現教練的嚴格性

教練的嚴格性在游戲教學中體現的最為明顯，在培養學員團隊精神的課程當中有個游戲叫「我們是一家人」要求學員互相搭肩膀圍成一個圈，然後一邊高呼「我們是一家人」的口號，一邊同時蹲下或起立，要求一個圈的學員保持絕對的步調一致，很多時候學員來自不同部門甚至不同企業很難做到相互的協調配合，而培訓講師則要求必須達到動作完全一致才結束當天的課程，否則一直練習下去。這種嚴格正體現了培訓講師不單是教授知識更是對學員的一種訓練。

第四個角色：咨詢顧問

優秀的培訓講師也是企業的咨詢顧問，可以根據企業狀況提出培訓課程及培訓重點的建議。

1、具備顧問級的專業知識和豐富經驗

優秀培訓講師在應該是自己專業領域的專家，不是簡單的照搬而是對知識、技巧的靈活應用，授課時能旁徵博引充分闡釋，遇到學員的實際問題也能憑豐富經驗與知識給予准確的解答。

2、具備咨詢顧問的診斷、咨詢功能

培訓講師既然教授學員解決問題的知識和技巧，那麼自己必然對該知識和技巧有嫻熟的掌握，更應在企業實際問題的診斷上體現出「師」者的水平。往往一堂課後學員都會根據自身的難題對課程中所教內容提出相應問題，希望能得到培訓講師的解答，此時要求培訓講師找到問題所在及解決問題的方法或方向。

另外很多課程開展培訓前培訓講師只有先診斷出的企業或學員的問題所在，才能提出相應針對性的課程建議及培訓方。

⑽ 職業培訓師的八項修煉

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