的專業素養

⑴ 教師應該具備哪些專業素養

教師應該具備的專業素養有：

1.先進科學的教育理念。

2.教師的知識素養。

3.教師的能力素養。

4.教師的職業道德素養。

5.教師的身心素養。

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，需要具備以上幾點專業素養。

(1)的專業素養擴展閱讀

對於教師專業素養，可以用冰山來做比喻。一名教師的專業素養就像一座冰山，表露出來的部分專業素養往往只有10%左右，而大量隱藏著的專業素養則佔90%左右。

教師在教育教學中表現出來的專業知識、專業能力，只是專業素養的極小部分，如冰山一角，可稱之為顯性素養；而做好教育教學工作所應具備的專業理念與師德，如冰山下面隱藏的大部分，可稱之為隱性素養。

就教師的專業知識素養而言，教師應當具有教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。沒有扎實豐厚的專業知識，教師開展教育教學工作，就會捉襟見肘，底氣不足，難以做到運用知識時旁徵博引，揮灑自如，令學生信服。

就教師的專業能力素養而言，教師應當具有教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等方面的能力。沒有極強的專業能力，教師開展教育教學工作，就會力不從心，應付敷衍，難以做到得心應手，令學生敬佩。

就教師的專業理念素養而言，教師應當對教育本質有著深刻的理解，樹立正確的教育理念，把握教育發展的方向，形成正確的教育觀和學生觀以指導自己的教育行為；教師應當不斷總結教育新經驗，學習教育新理論，探索教育新模式，培養社會和未來需要的新人。

沒有正確先進的專業理念，教師往往憑經驗、憑感覺去開展教育教學工作，就難以正確把握教書育人的方向，難以正確運用專業知識和正常發揮專業能力，也就不能取得良好的教育教學效果，培養出社會和未來所需要的人才。

就教師的職業道德素養而言，教師應當具有敬業樂業精神，對工作有著發自內心的崇敬，以教書育人為樂，因學生進步和發展而歡欣鼓舞；具有認真負責精神，對學生富有愛心、耐心、細心和責任心，有著高度的社會責任感，對學生和教育教學具有良好的態度與行為；

具有自我提升精神，注重個人良好形象和行為的修養，心理健康、心態平和、有親和力、言談舉止文明。沒有良好的職業道德，教師往往把教育教學工作當成一種謀生的手段，缺少對教育教學工作的內在動力，難以激發教育教學智慧，難以激發教書育人的責任感、自豪感和幸福感，難以盡心盡責地創造性地做好教育教學工作，提高教育教學質量，促進教育的改革和發展。

教師的專業知識、專業能力，只是教師專業素養中的「冰山一角」，是顯性的；而教師的專業理念、職業道德才是教師專業素養中的「冰山海平面下的主體」，是隱性的。

顯性素養是可以通過教師自主學習和專業培訓而提高的，在教師實際的教育教學工作中也可以明顯看出效果，但不能完全代表教師的專業素養。

而隱性素養卻直接影響著教師專業知識的運用和專業能力的發揮，成為教師專業素養整體的重要組成部分和根本性的支撐因素。

在深化基礎教育課程改革、推進實施素質教育的新歷史時期，教師專業理念和職業道德素養的提升，顯得尤其突出和重要，更需要通過加強教師培訓和教師自我學習、實踐反思、自我領悟而得以提高。

⑵ 怎麼樣提高專業素養

作為一個好的英語教師應該從這幾個方面去提升
一，構建科學知識引領的專業文化
專業素養的提升要以科學知識為基礎，專業素養來自英文 professional literacy。課改要求英語教師應該具備一定專業素質進而實施由教書匠向專家型教師，引領型教師的轉變。傳統的教學工作單一，教師把所有的知識灌輸給學生，學生是被教師拖著學，一直處在被動地地位，而新課改在要求教師引領學生，為學生創設互動參與式的教學方式，創設寬松和諧的教學氛圍，激發學生的參與意識，給學生更多的交流機會，以知識引領他們。在這種背景之下教師只有具備了廣泛的興趣和強烈的求知慾，才能不斷進取和完善自我，不斷提高自身的道德修養和專業水平；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特徵，才能在教育、教學中引領學生個性和知識的發展，以自己的人格魅力去吸引和感化學生，創設輕松愉快、幽默和諧的教學環境，從而使學生各方面的能力都得到順利、健康的發展。長期以來，英語教師在教學中較多地強調知識教育，而忽視了知識的引領，這與課改的要求不相適應。很難想像自身缺乏創新意識和創新能力的教師如何培養具有創新精神和創新能力的學生。因而新課改也呼籲英語教師創新意識和創新能力素養的提升
二，構建合作共享的專業文化
傳統的教師素養提升比較單一，以自我學習為主。所涉及的面比較狹窄，教師之間缺少一定的交流，難以達到研究者提升的境界。而學校對於教師素養的檢驗也只是單一地停留在考試之中。這樣往往是脫離教師的實際，工作的時效性不強，各自為政。教師與教師之間，領導與教師之間，教師與學生之間缺少合作與交流。因此，構建合作共享型的專業文化是提升教師素養，拓寬教學思路的立足點和歸宿。也能為教師的個人成長搭建一定的平台。
1，加強集體備課，進行資源共享，促進教師個體專業文化發展
備課是上好課的前提和基礎，也是提高課堂教學的重要環節。集體備課是指教師個人研究的基礎上集體研討備課，這種模式下的備課每位老師都是活動的主體，每位老師都是活躍，每位老師都有話語權。同時每位老師又是一個聆聽著和學習者，每位老師的觀點和理念在這樣的集體活動中都能得到升華。由於平時教學工作的繁重，許多教師都忽略了合作學習，知識一味的自我死啃書本，缺乏了向他人借鑒，自我素養提升的主動性。新課改需要的是一種全新的教學理念，一種能博採眾長的專業文化。在這種專業文化構建中，教師能意識到自己專業知識的優勢和不足，這樣對自己的專業素養的提高不再是盲目的
利用網路資源，對外交流，提增教師的信息量
英語教師由於教學任務重，教學壓力大，因此平時的閱讀量較小，導致信息量不足，視野不寬。另外，好多教師只顧眼前的教學，不願放棄一天的課，甚至一節課也不願放棄，而不願外出聽課，聽講座。更不用說上網收集資料。只是拚命地抓學生的單詞，片語，句型，語法，為了取得學生卷面上的高分而忽視了自身素養的提高，從而影響到學生能力的發展。試想在這樣的背景下教師怎能接受新的教育思想，怎能拓寬自己的視野，怎能提高自己的專業素養，怎能適應新課改的需要。筆者曾經做過一個問卷調查，所在學校的30多個教師中，21%的教師願意利用時間外出學習，聽報告；10%的教師會經常上圖書館查資料；32%的教師會上網查閱相關教學的背景資料。另外80%的教師會利用教研活動的時間或集體備課時間批改作業，獨自做題；或者很少在活動時交流，討論。很多時候在經營自己的一塊地，沒有提升自我素養的意識。作為一個有課改意識的教師，一個想提升自我素養的教師，應利用各種資源提升自我。針對英語教學，自我發展中出現的問題，應利用各種媒體，尤其是網路教學的優勢，搜集各種信息，開展研討，多視角，多維度的構建發展文化。面對各種書刊，電視，網路等信息，教師應不斷吸取，分析和評價，逐漸濃縮，積淀成自己的專業知識。以國際化，全球化的知識引領自己的專業知識，因為英語教師作為國際語言的傳播者一定要不斷提升自己的專業素養，這樣才能與國際教學模式接軌。
三，構建探索反思的專業文化
教育家波斯納說過：沒有反思的教學和經驗是狹隘的教學，至多是膚淺的知識。葉瀾教授也有說過。一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師。波斯納還提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性的思考，並指導以後的教學工作。可見，反思是促進教師專業素養提升的動力源。一個英語教師是否具有反思意識和反思能力與該教師的自我素養提高有很大的關系。因此對教師自我發展的反思 這也是反思教學的宗旨。在傳統教學中，我們教師刻苦認真，但自我素養，專業水平始終進步不大。所以教師要不斷反思，從自身素質，教學能力與專業水平等各個方面分析自己的長短處，以便發揚優點，克服缺點，在教學過程中不斷提高。
試想一個教師，如果每次上完課後，都能及時地總結自己這堂課的成敗得失，認真審視教學內容的安排是否科學、課堂提問的設置是否有效、教學方法的選擇是否合適、雙邊活動的處理是否恰當、板書內容的設計是否合理、學生掌握的是否牢固等，並且持之以恆地堅持下去，這是教師素質自我提升的一個公開秘密。一個成功的教師大家看到的是成功，而他自己則是看到的過程，這個過程便是反思的過程。所以，一個教師應當根據自己的教學實際情況撰寫教學反思：成功的經驗，失敗的原因，教學中的靈感，捕捉學生的反饋信息在此基礎上加以歸納和整理，理性分析自己的教學行為，並獲取其他老師的意見和建議。這樣的反思能拓寬教師的教學思路，完善自己的教學過程和行為，同時也在尋找改進方法的過程中不斷提升自己的專業素養，這樣的文化構建能促使教師的不斷成長，專業知識的不斷完善。也只有教師真正理解透徹的東西，才能真正傳授給學生，具有一定的說服力。教師才能完善自己的教學，最大限度的體現自身價值，從而推動教師自身素養的提高。如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，能夠提升教師的素養，就應當引導教師走上從事研究，反思這條道路。（蘇霍姆林斯基）
綜上所述，筆者認為，新形勢下新課改下的英語教師必須在一定的文化構建下提升自己的專業素養。本文所構建的英語教師專業素養提升框架是立體的、多維度的，維度之間是相互滲透的。傳統的以傳授相關學科知識+教學法為基礎的英語教師已經不能跟上時代的步伐。他們的知識是狹隘的，無法適應新課改。因此每一位教師必須調整、反思自己的教學理念和教學方式，以科學知識引領自己的學科知識; 在合作共享和實踐反思中構建新型的專業素養文化。以教師專業素養的提升來引領學生能力的提高。

⑶ 如何全方位的提升自己的專業素養

做為一個職業人,就要做到敬業，專注。從基本目標來說，是掙一份工資而謀生。從高標准來說，是一種自我價值的實現。所以一個職業人，要清楚自己不同於一般的社會閑散人員和普通的家庭婦女。職業者要從各方面嚴格要求自己。要通過自己的職業工作塑造自我。

⑷ 對於個人的專業素養，應該怎樣提升比較好

要提升自己的素質修養，就要不斷地學習，學習包括向書本學習，向別人學習，向自己學習。

⑸ 專業素養是指什麼

專業素質的定義

定義1：

所謂專業素質主要是指較全面的音樂基礎理論知識和技能技巧方面的素質以及音樂教育理論與音樂實踐方面的素質.所謂業務能力主要是指教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外音樂活動的能力以及進行音樂教育研究的能力

源自: 高等院校音樂教育亟待解決的幾個問題 《中國音樂教育》 2002年 寧偉傑

定義2：

其中專業素質是指具備一定的外語基礎、掌握外貿進出口各項基礎知識並能實際運用、熟悉國際經貿地理及有關裝運情況、了解各相關法律和慣例等

源自: 單證詐騙及其預防 《決策借鑒》 2000年 王國安,王葉
來源文章摘要：簡介了國際貿易中存在的單證詐騙問題 ,列舉了單證詐騙的 7種類型 ,並分別用案例說明了其危害性
,進而分析了單證詐騙的原因 ,最後就如何預防單證詐騙問題作了一些探討 ,並提出了一些建議。

定義3：

所謂基本素質是指一個人為了順利從事某種具體的實踐性活動所必須具備的特殊品質．也稱為專業素質.例如對音樂的音色、音高、音質的辨別能力以及對聲音的控制能力是作為歌唱家必備的基本條件

源自: 中小學生的基礎素質及其培養 《泰安教育學院學報岱宗學刊》 2000年
朱曉林,李慶傑,胡亞民,陳發坤,劉忠德,侯慶國
來源文章摘要：本文針對應試教育的弊端和中小學素質教育的實際情況，從素質、基礎素質的概念和特點入手，分析指出基礎教育應重在培養中小學生的基礎素質，並根據中小學生基礎素質的結構提出了相應的培養原則及措施。

定義4：

所謂專業素質是指音樂教師在從事教學工作中所應具備的專業知識與技能.由不同的教育目的和培養目標決定從事普通高校音樂教學工作的教師在專業素質上必須體現兼工多樣的特點

源自: 普通高校音樂教師的專業素質與基礎素質探討 《吉首大學學報(社會科學版)》 1998年 李首明

定義5：

專業素質是指設計行為(手繪設計、電腦設計)、觀察、審美和創造思維能力以及專業理論素養.這一創意基於事物普遍聯系原理,將不相關的主題結合起來進行設計,以得到全新的設計結果

源自: 設計人員現狀的理性思考 《裝飾》 2005年 黃丹,王美艷
來源文章摘要：在競爭日益激烈的今天,新世紀的設計人員能否擺正自己的位置,是甘願為「匠」被淘汰出局,還是努力成「師」,自如地應對時代的發展,適應社會需求,始終立於不敗之地,
應是當前設計人員必須認真思考的問題。

定義6：
專業素質首先是指從基礎課.專業基礎課到專業課的知識掌握狀況.其次是學習能力的培養.再次是對所學知識的應用

源自: 加強素質教育 培養創新人才 《遼寧教育學院學報》 2000年 夏英男
來源文章摘要：充分認識、把握素質教育的內涵要求 ,是加強素質教育 ,培養創新人才的前提。要把素質教育與專業教育統一起來
,加快高教體制改革步伐 ,做好教學與課程改革的工作

定義7：

專業素質主要的是指有豐富的知識.班主任首先是教師教師是知識的富有者又是知識的傳播者.正如韓愈所說：「師者所以傳道、授業、解惑也」

源自: 班主任如何應對素質教育 《滄州師范專科學校學報》 2002年 楊愛青

定義8：

專業素質是指從事社會職業活動所必備的專門知識、技能.主要包括三個方面:扎實的理論基礎、熟練的專業技能、全面的業務能力

源自: 大學生素質教育理論與實踐 《江蘇高教》 2004年 張慶奎,周春燕
來源文章摘要：當前 ,實施素質教育是各高等學校的一項重要任務。筆者通過對大學生素質要求分析和素質評價指標體系的構建
,提出了加強大學生素質教育的途徑 :明確四大觀念 ,提升大學生思想道德素質 ;加強文化素質教育 ,構建大學人文精神
;努力探索大學生心理素質教育的途徑和辦法 ;培養基於素質教育的創新能力

定義9：

專業素質是指要能解決工作中的具體問題.身心素質不光指身體健康,更重要的是面對挫折、逆境的心理承受能力.從素質概念出發,構成人才的基本要素包括知識、能力、素質三部分

源自: 知識經濟時代下的博士素質建構淺析 《貴州工業大學學報(社會科學版)》 2004年 楊建宇,胥留德,秦德先
來源文章摘要：博士素質教育的基本目標是培養創造性人才,知識經濟時代下的博士研究生的素質建構應注重培養教育具有社會主義覺悟、具有創新意識和創新能力的高素質科技人才。博士素質建構的途徑為提高博士研究生知識結構和能力結構的綜合素質。

定義10：

專業素質主要是指系統的知識結構,扎實的理論根底,精深的專業知識,並不斷注意知識的更新.有計劃、有目標地培養他們把理論與實踐結合起來,並逐漸得到提高,盡快擔負起培養跨世紀人才的重任

⑹ 如何提升個人專業素養

一，構建科學知識引領的專業文化
專業素養的提升要以科學知識為基礎，專業素養來自英文 professional literacy。課改要求英語教師應該具備一定專業素質進而實施由教書匠向專家型教師，引領型教師的轉變。傳統的教學工作單一，教師把所有的知識灌輸給學生，學生是被教師拖著學，一直處在被動地地位，而新課改在要求教師引領學生，為學生創設互動參與式的教學方式，創設寬松和諧的教學氛圍，激發學生的參與意識，給學生更多的交流機會，以知識引領他們。在這種背景之下教師只有具備了廣泛的興趣和強烈的求知慾，才能不斷進取和完善自我，不斷提高自身的道德修養和專業水平；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特徵，才能在教育、教學中引領學生個性和知識的發展，以自己的人格魅力去吸引和感化學生，創設輕松愉快、幽默和諧的教學環境，從而使學生各方面的能力都得到順利、健康的發展。長期以來，英語教師在教學中較多地強調知識教育，而忽視了知識的引領，這與課改的要求不相適應。很難想像自身缺乏創新意識和創新能力的教師如何培養具有創新精神和創新能力的學生。因而新課改也呼籲英語教師創新意識和創新能力素養的提升
二，構建合作共享的專業文化
傳統的教師素養提升比較單一，以自我學習為主。所涉及的面比較狹窄，教師之間缺少一定的交流，難以達到研究者提升的境界。而學校對於教師素養的檢驗也只是單一地停留在考試之中。這樣往往是脫離教師的實際，工作的時效性不強，各自為政。教師與教師之間，領導與教師之間，教師與學生之間缺少合作與交流。因此，構建合作共享型的專業文化是提升教師素養，拓寬教學思路的立足點和歸宿。也能為教師的個人成長搭建一定的平台。
1，加強集體備課，進行資源共享，促進教師個體專業文化發展
備課是上好課的前提和基礎，也是提高課堂教學的重要環節。集體備課是指教師個人研究的基礎上集體研討備課，這種模式下的備課每位老師都是活動的主體，每位老師都是活躍，每位老師都有話語權。同時每位老師又是一個聆聽著和學習者，每位老師的觀點和理念在這樣的集體活動中都能得到升華。由於平時教學工作的繁重，許多教師都忽略了合作學習，知識一味的自我死啃書本，缺乏了向他人借鑒，自我素養提升的主動性。新課改需要的是一種全新的教學理念，一種能博採眾長的專業文化。在這種專業文化構建中，教師能意識到自己專業知識的優勢和不足，這樣對自己的專業素養的提高不再是盲目的
利用網路資源，對外交流，提增教師的信息量
英語教師由於教學任務重，教學壓力大，因此平時的閱讀量較小，導致信息量不足，視野不寬。另外，好多教師只顧眼前的教學，不願放棄一天的課，甚至一節課也不願放棄，而不願外出聽課，聽講座。更不用說上網收集資料。只是拚命地抓學生的單詞，片語，句型，語法，為了取得學生卷面上的高分而忽視了自身素養的提高，從而影響到學生能力的發展。試想在這樣的背景下教師怎能接受新的教育思想，怎能拓寬自己的視野，怎能提高自己的專業素養，怎能適應新課改的需要。筆者曾經做過一個問卷調查，所在學校的30多個教師中，21%的教師願意利用時間外出學習，聽報告；10%的教師會經常上圖書館查資料；32%的教師會上網查閱相關教學的背景資料。另外80%的教師會利用教研活動的時間或集體備課時間批改作業，獨自做題；或者很少在活動時交流，討論。很多時候在經營自己的一塊地，沒有提升自我素養的意識。作為一個有課改意識的教師，一個想提升自我素養的教師，應利用各種資源提升自我。針對英語教學，自我發展中出現的問題，應利用各種媒體，尤其是網路教學的優勢，搜集各種信息，開展研討，多視角，多維度的構建發展文化。面對各種書刊，電視，網路等信息，教師應不斷吸取，分析和評價，逐漸濃縮，積淀成自己的專業知識。以國際化，全球化的知識引領自己的專業知識，因為英語教師作為國際語言的傳播者一定要不斷提升自己的專業素養，這樣才能與國際教學模式接軌。
三，構建探索反思的專業文化
教育家波斯納說過：沒有反思的教學和經驗是狹隘的教學，至多是膚淺的知識。葉瀾教授也有說過。一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師。波斯納還提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性的思考，並指導以後的教學工作。可見，反思是促進教師專業素養提升的動力源。一個英語教師是否具有反思意識和反思能力與該教師的自我素養提高有很大的關系。因此對教師自我發展的反思 這也是反思教學的宗旨。在傳統教學中，我們教師刻苦認真，但自我素養，專業水平始終進步不大。所以教師要不斷反思，從自身素質，教學能力與專業水平等各個方面分析自己的長短處，以便發揚優點，克服缺點，在教學過程中不斷提高。
試想一個教師，如果每次上完課後，都能及時地總結自己這堂課的成敗得失，認真審視教學內容的安排是否科學、課堂提問的設置是否有效、教學方法的選擇是否合適、雙邊活動的處理是否恰當、板書內容的設計是否合理、學生掌握的是否牢固等，並且持之以恆地堅持下去，這是教師素質自我提升的一個公開秘密。一個成功的教師大家看到的是成功，而他自己則是看到的過程，這個過程便是反思的過程。所以，一個教師應當根據自己的教學實際情況撰寫教學反思：成功的經驗，失敗的原因，教學中的靈感，捕捉學生的反饋信息在此基礎上加以歸納和整理，理性分析自己的教學行為，並獲取其他老師的意見和建議。這樣的反思能拓寬教師的教學思路，完善自己的教學過程和行為，同時也在尋找改進方法的過程中不斷提升自己的專業素養，這樣的文化構建能促使教師的不斷成長，專業知識的不斷完善。也只有教師真正理解透徹的東西，才能真正傳授給學生，具有一定的說服力。教師才能完善自己的教學，最大限度的體現自身價值，從而推動教師自身素養的提高。如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，能夠提升教師的素養，就應當引導教師走上從事研究，反思這條道路。

⑺ 專業素質是什麼意思

專業素質的定義
定義1：
所謂專業素質主要是指較全面的音樂基礎理論知識和技能技巧方面的素質以及音樂教育理論與音樂實踐方面的素質.所謂業務能力主要是指教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外音樂活動的能力以及進行音樂教育研究的能力
源自:
高等院校音樂教育亟待解決的幾個問題
《中國音樂教育》
2002年
寧偉傑
定義2：
其中專業素質是指具備一定的外語基礎、掌握外貿進出口各項基礎知識並能實際運用、熟悉國際經貿地理及有關裝運情況、了解各相關法律和慣例等
源自:
單證詐騙及其預防
《決策借鑒》
2000年
王國安,王葉
來源文章摘要：簡介了國際貿易中存在的單證詐騙問題
,列舉了單證詐騙的
7種類型
,並分別用案例說明了其危害性
,進而分析了單證詐騙的原因
,最後就如何預防單證詐騙問題作了一些探討
,並提出了一些建議。
定義3：
所謂基本素質是指一個人為了順利從事某種具體的實踐性活動所必須具備的特殊品質．也稱為專業素質.例如對音樂的音色、音高、音質的辨別能力以及對聲音的控制能力是作為歌唱家必備的基本條件
源自:
中小學生的基礎素質及其培養
《泰安教育學院學報岱宗學刊》
2000年
朱曉林,李慶傑,胡亞民,陳發坤,劉忠德,侯慶國
來源文章摘要：本文針對應試教育的弊端和中小學素質教育的實際情況，從素質、基礎素質的概念和特點入手，分析指出基礎教育應重在培養中小學生的基礎素質，並根據中小學生基礎素質的結構提出了相應的培養原則及措施。
定義4：
所謂專業素質是指音樂教師在從事教學工作中所應具備的專業知識與技能.由不同的教育目的和培養目標決定從事普通高校音樂教學工作的教師在專業素質上必須體現兼工多樣的特點
源自:
普通高校音樂教師的專業素質與基礎素質探討
《吉首大學學報(社會科學版)》
1998年
李首明
定義5：
專業素質是指設計行為(手繪設計、電腦設計)、觀察、審美和創造思維能力以及專業理論素養.這一創意基於事物普遍聯系原理,將不相關的主題結合起來進行設計,以得到全新的設計結果
源自:
設計人員現狀的理性思考
《裝飾》
2005年
黃丹,王美艷
來源文章摘要：在競爭日益激烈的今天,新世紀的設計人員能否擺正自己的位置,是甘願為「匠」被淘汰出局,還是努力成「師」,自如地應對時代的發展,適應社會需求,始終立於不敗之地,
應是當前設計人員必須認真思考的問題。
定義6：
專業素質首先是指從基礎課.專業基礎課到專業課的知識掌握狀況.其次是學習能力的培養.再次是對所學知識的應用
源自:
加強素質教育
培養創新人才
《遼寧教育學院學報》
2000年
夏英男
來源文章摘要：充分認識、把握素質教育的內涵要求
,是加強素質教育
,培養創新人才的前提。要把素質教育與專業教育統一起來
,加快高教體制改革步伐
,做好教學與課程改革的工作
定義7：
專業素質主要的是指有豐富的知識.班主任首先是教師教師是知識的富有者又是知識的傳播者.正如韓愈所說：「師者所以傳道、授業、解惑也」
源自:
班主任如何應對素質教育
《滄州師范專科學校學報》
2002年
楊愛青
定義8：
專業素質是指從事社會職業活動所必備的專門知識、技能.主要包括三個方面:扎實的理論基礎、熟練的專業技能、全面的業務能力
源自:
大學生素質教育理論與實踐
《江蘇高教》
2004年
張慶奎,周春燕
來源文章摘要：當前
,實施素質教育是各高等學校的一項重要任務。筆者通過對大學生素質要求分析和素質評價指標體系的構建
,提出了加強大學生素質教育的途徑
:明確四大觀念
,提升大學生思想道德素質
;加強文化素質教育
,構建大學人文精神
;努力探索大學生心理素質教育的途徑和辦法
;培養基於素質教育的創新能力
定義9：
專業素質是指要能解決工作中的具體問題.身心素質不光指身體健康,更重要的是面對挫折、逆境的心理承受能力.從素質概念出發,構成人才的基本要素包括知識、能力、素質三部分
源自:
知識經濟時代下的博士素質建構淺析
《貴州工業大學學報(社會科學版)》
2004年
楊建宇,胥留德,秦德先
來源文章摘要：博士素質教育的基本目標是培養創造性人才,知識經濟時代下的博士研究生的素質建構應注重培養教育具有社會主義覺悟、具有創新意識和創新能力的高素質科技人才。博士素質建構的途徑為提高博士研究生知識結構和能力結構的綜合素質。
定義10：
專業素質主要是指系統的知識結構,扎實的理論根底,精深的專業知識,並不斷注意知識的更新.有計劃、有目標地培養他們把理論與實踐結合起來,並逐漸得到提高,盡快擔負起培養跨世紀人才的重任
源自:
高校教師思想政治工作芻議
《教書育人》
2000年
劉雅珍,王君玲,梁澤英

⑻ 怎麼提高自己的專業素養

注重學習能力培養，提升知識素質。現代社會是知識爆炸的時代，知識就是力量、就是生產力，不學習則必將被社會所淘汰。 首先，我們要具備廣博的知識修養。豐富的知識儲備是我們事業成功的資本和基礎，同時在觀察和分析問題時才能視野開闊、思維敏捷，抓住問題的實質和關鍵，更好地處理相關工作。其次，我們還應重點學習專業知識。 提升能力素質。能力是一個人的知識智慧在工作中的綜合體現，即完成一定活動的本領，能力素質是個人素質的核心。要把工作做優需注重培養自身四個能力：一是應變創新能力。敢於面對挑戰、抓住機遇，敢想、敢幹、敢變。二是交際協調能力。要培養通權達變的熟練的人際交往能力，能夠善於與上級、同事及其他人員交往，正確處理個人與上級及同事的關系；要培養處理各種矛盾、協調各種關系的能力。三是組織能力，對於自己任務能夠合理安排、聚集人力高效率的完成。四是預測和決斷能力。要培養全局觀念做到深謀遠慮，防止目光短淺，能預測事物發展的趨勢；要培養自己的決斷能力，面對錯綜復雜、緊迫突發事件能夠採取果斷措施，解決問題。 保持良好心態，提升身心素質。一要注意克服不良心理影響如自卑、自大、多疑、嫉妒等心理障礙，保持寬闊的心胸，遇事能容、能忍，能泰然處之；二要培養堅強的意志，在遇到困難時能夠不氣餒、不灰心。做到得意不忘形、失意不失志。

⑼ 什麼是專業素養理論

專業素養理論指的就是這個人他在他的行業，
或者是在他的崗工作崗位上，
他自己的工作能力可以發揮到什麼樣的程度，
或者是他自己的能力在行業內屬於什麼樣的水平，
這就是一個人的專業素養。