雙師資格專業

1. 什麼是雙師認證

我們禮儀培訓師雙認證是指國際國內都認可

2. 什麼是雙師型人才

對「雙師型」教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種「雙師型」的觀點：
一是「雙證」說，認為凡是持有「雙證」(教師資格證和職業技能證)的教師就是「雙師型」教師；
二是「雙能(雙素質)」說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是「雙師型」教師；
三是「疊加」說，與以上兩種對「雙師型」教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是「雙證十雙能」；
四是「雙職稱」說即要求「雙師型」教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；
五是「雙層次」說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)／技師(精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：人師(價值引導)1事師(職業指導)；
六是「特定」說，該界定沒有對「雙師型」教師概念給出具體的操作定義，只是指出「雙師型」的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，「雙師」的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。
編輯本段「雙師型」師資的標准
由於對「雙師型」內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師范院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標准。較有代表性的有以下三種：
1)行政標准：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的「雙師素質」教師標准，要求「雙師素質」教師應符合下列條件之一：
——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。
——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同「雙職稱」說的界定一致。
——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。
2)院校標准：如天津工程師范學院(原名為天津職業技術師范學院)提出了「雙師型」和「一體化」教師的標准。「雙師型」教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力)的教師。具體標准：大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，「一體化」教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標准：大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職．業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。「雙師型」和「一體化」的關系是：「一體化」是「雙師型」的一部分，因為「雙師型」要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而深圳職業技術學院關於「雙師型」高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的「雙師素質」說。
3)學者標准：有的學者提出，「雙師型」教師應具備的職業素質標準是「一全」、「二師」、「三能」、「四證」。「一全」是指「雙師型」教師具有全面的職業素質。「二師」是指「雙師型」教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的「經師」，又是引導師范生成長成才的「人師」。「三能」是指「雙師型」教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。「四證」是指畢業證、技術
(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。

3. 雙師型教師資格是什麼資格呀

「雙師型」教師是指具有工程師及其以上技術職稱，同時又具有講師及其以上技回術職稱的在學校任答教人員，可分2類：學校專任教師或學校聘請的兼職教師，學校專任教師又包括學校培養的和直接從企業或行業引進到學校的兩種。
與「雙師型」教師對應的還有個名字，是「雙師素質」教師，指在校專業教師雖未獲得工程師及其以上技術職稱，但具備與其相應的技能水平，同時還具有講師及其以上技術職稱的在學校任教人員，外聘教師不能歸為此類。
解答完畢，不明白之處繼續交流，不當之處請大家指正。

4. 什麼是雙師型教師

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強「雙師型」教師隊伍建設的要求。時下，人們對高職教師以「雙師型」為培養目標幾乎已達成共識，但對「什麼是『雙師型』的高職師資」的問題還沒有一個統一明確的答案。高職師資的任職資格標準是作為一個合格高職教師所應達到的最低要求，、從可操作性的角度看，目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規定的是有關學歷的標准，即作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學能力等方面的要求。 對「雙師型」教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種「雙師型」的觀點： 一是「雙證」說，認為凡是持有「雙證」(教師資格證和職業技能證)的教師就是「雙師型」教師； 二是「雙能(雙素質)」說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是「雙師型」教師； 三是「疊加」說，與以上兩種對「雙師型」教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是「雙證十雙能」； 四是「雙職稱」說即要求「雙師型」教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱； 五是「雙層次」說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)／技師(精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：人師(價值引導)1事師(職業指導)； 六是「特定」說，該界定沒有對「雙師型」教師概念給出具體的操作定義，只是指出「雙師型」的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，「雙師」的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。 「雙師型」師資的標准
由於對「雙師型」內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師范院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標准。較有代表性的有以下三種： 1)行政標准：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的「雙師素質」教師標准，要求「雙師素質」教師應符合下列條件之一： ——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。 ——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同「雙職稱」說的界定一致。 ——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。 2)院校標准：如天津工程師范學院(原名為天津職業技術師范學院)提出了「雙師型」和「一體化」教師的標准。「雙師型」教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力)的教師。具體標准：大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，「一體化」教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標准：大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職．業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。「雙師型」和「一體化」的關系是：「一體化」是「雙師型」的一部分，因為「雙師型」要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而深圳職業技術學院關於「雙師型」高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的「雙師素質」說。 3)學者標准：有的學者提出，「雙師型」教師應具備的職業素質標準是「一全」、「二師」、「三能」、「四證」。「一全」是指「雙師型」教師具有全面的職業素質。「二師」是指「雙師型」教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的「經師」，又是引導師范生成長成才的「人師」。「三能」是指「雙師型」教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。「四證」是指畢業證、技術 (技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。

5. 雙師型教師需要哪種職稱

首先，「雙師型」教師，將其概括為兩種：一是「雙職稱型」，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是「雙素質型」，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
其次，1．高職院校「雙師型」教師首先應是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應取得高等教育法規定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，只要他是合格的教育者，並具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入「雙師型」教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為「雙師型」教師，否則將不利於「雙師型」教師隊伍的整體建設。
2．「雙師型」教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。
(1)從技術職務(職業資格)的條件看，如果已經是個合格的高校教師，又具備初級以上技術職務(職業資格)的話，就可以進人「雙師型」教師系列。
(2)對已獲取初級以上技術職務(職業資格)的教師來說，不能見到「雙證」就定為「雙師」，學院應進行以下方面的把關。一是看其擁有的技術職務 (職業資格)是否與其所施教的專業一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據此，我們建議將教育部「有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷」與「有中級 (或以上)技術職務」的分別規定合而為一，並作如下修正，即符合如下條件的可認定為高職「雙師型」教師：「具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術職務(職業資格)，並在基層生產、建設、服務、管理第一線有累計兩年以上實際工作經歷的。」
(3)對「主持或主要參與二項應用性項目研究，其研究成果被企業應用，並取得良好經濟效益和社會效益」，作為「雙師型」教師「實踐能力」的條件，我們認為應該將「良好」從定性轉向定量。如規定科研成果須給企業當年直接增加稅後凈利10萬元以上，或獲得區(縣)以上政府特別嘉獎的，方能作為高層次「雙師型」教師實踐能力的條件。
3．「雙師型」教師按專業不同，其素質要求應有所不同。高職院校的專業可按大類分為社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械製造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等)。
社科類「雙師型」教師應該突現以下方面的素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協調和組織能力；信息社會、市場經濟和全球化的適應和引導能力；扎實的專業知識水平和專業應用能力；與時俱進的創新能力。
技術應用類的「雙師型」教師則應突現以下方面的素質：了解並掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走「從書本到實踐，再從實踐到書本」的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如維修技術人員「不怕苦、不怕臟」的品質等；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
4．不同層次的「雙師型」教師的素質和使命應有所不同。按照專業理論水平和實踐能力，高職院校的「雙師型」教師可分為初級、中級和高級，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。
(1)助教級的「雙師型」教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導實訓。在實踐應用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。他們必須通過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。
(2)講師級的「雙師型」教師應具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所受專業相關行業動態和職業技能；同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。
(3)副教授級的「雙師型」教師的專業水平和專業應用能力，應相當於專業指導委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業研討會、親身社會實踐、進行行業(職業)調查和專業分析等一系列活動，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，從而為高職專業開發和建設做出較大的貢獻。總之，「雙師型」教師絕非僅指「雙證書」教師。
解答完畢，不明白之處繼續交流，不當之處請大家指正

6. 什麼是雙師型教師

「雙師型」教師，有兩種：

一是「雙職稱型」，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另版一職稱。

二是「權雙素質型」，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強「雙師型」教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

拓展資料

教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的「雙師素質」教師標准，要求「雙師素質」教師應符合下列條件之一：

1.有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。

2.既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同「雙職稱」說的界定一致。

3.主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。

7. 雙師證的問題

所謂雙師，就是教師資格證書和職業資格證書

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8. 「雙師」是什麼意思

對「雙師型」教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種「雙師型」的觀點：
一是「雙證」說，認為凡是持有「雙證」(教師資格證和職業技能證)的教師就是「雙師型」教師；
二是「雙能(雙素質)」說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是「雙師型」教師；
三是「疊加」說，與以上兩種對「雙師型」教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是「雙證十雙能」；
四是「雙職稱」說即要求「雙師型」教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；
五是「雙層次」說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)／技師(精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：人師(價值引導)1事師(職業指導)；
六是「特定」說，該界定沒有對「雙師型」教師概念給出具體的操作定義，只是指出「雙師型」的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，「雙師」的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。

9. 哪些專業的教師可以考雙師

當然可以了！