teaching通關條件

Ⅰ 在英語教學中有哪些teaching methods

一、有英語「四位一體」教學法。

1、英語「四位一體」教學法（The English 「Four-in-One」Teaching Approach）是包天仁教授經過20多年潛心學習、研究、實踐、總結而創立的英語外語教學法。

2、英語「四位一體」教學法有堅實的理論體系，又有全面、系統，切實可行的操作方法，其顯著特點是：knowledge－based, learning－centred, quality－oriented，faculty-aimed。

二、有英語，聽說法。

1、第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是：

2、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

3、語言學習項目不必語境化；

4、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；

5、句型操練為教學中使用的主要技巧；

6、發音要求近似本族語人的標准；

7、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

8、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後，方可進行交際活動；

(1)teaching通關條件擴展閱讀：

聽說領先，注重口語。聽說領先指聽說是一切言語活動的基礎，口語是第一位的，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的；初級階段先練口語，以培養口語能力為主，讀寫為輔。

反復操練。用模仿，重復，記憶的方法去反復實踐，形成自動化的習慣。

以句型為中心。句型是語言教學的基礎，也是外語教學的中心，通過句型操練能自動化地運用每一個句型，掌握目的語。

排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或藉助於情景，語境，直接用目的語理解和表達。

對比語言結構，確定教學難點，把外語教學的主要力量放在攻克難點上。語言結構對比包括母語同目的語結構的對比分析和目的語結構內部的對比分析。

能及時、嚴格地糾正學習者出現的錯誤，培養正確的語言習慣。

廣泛利用現代化教學技術手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，通過多種途徑進行強化刺激。

英語「四位一體」復習教學方法是區分步驟的，每個階段都有側重，不能在基礎階段搞高深的東西。

它是把整個的中、高考復習看作是一個完整的教學過程，根據教學的目的、任務、要求，把它分成四個階段。

四個階段的目標不但各不相同，而且各有側重。整體中特別要側重第一個階段--階段復習，把基礎打牢；各階段中又根據教學內容的不同，各有新的側重點。

如「階段訓練」的每個復習單元的語音、詞彙、語法、課本內容又各有側重點。

Ⅱ 我是澳洲碩士在讀學生 專業是teaching 想畢業以後移民 請專業人士幫忙說一下都需要哪些條件和要求

教育專業是澳洲的移民專業之一，由於當地對教師的需求量大，該專業畢業後找工作比會計專業容易。在你完成碩士課程之後向澳洲教師協會申請教師職業評估，通過對你的教師技能和學歷的評價，澳洲教師協會可判斷你的技能和學歷是否符合你所提名移民的教師職業的要求。
要想獲取教師職業的移民評估證書，你就一定要滿足相關教育、專業和英語方面的要求。,雅思四個7分評分為10分，你是教育碩士專業，英語好，移民很有希望！

Ⅲ 希爾薇怎麼攻略

【一天內的行動回數】

上午3回

晝1回

下午3回

【親愛度】

與事件的發生有關聯。

通過會話摸頭等可提升。

【行動】

會話 事件【生病】發生以後、親愛度+1

摸摸頭親愛度+1

摸身體第1日～第9日【出門】為止、以後該選項消失

外出11日目から出現

到床上第3或第4天夜晚以後出現選項後可在下午選

劇情攻略

【序幕】

收下→游戲繼續

拒絕→游戲結束

第一天 夜晚

【晚飯】

與自己相同的飯食+3

最低限度的飯食+0

【床邊】

※在事件【晚飯】時選擇『與自己相同的飯食』以下選項發生。

我不會做那種事的+0

默默從房間出去+0

第三天 早上

【幫忙家務】

交給他一些輕的家務+0

無視+0

第一到第八天

【強硬地】

多次選擇『摸身體』、後有選項『推到』。

注意:一旦推倒了,那麼就確定了BAD END。

第九天 早上

【出門】

和希爾薇一起+0、喫茶店へ

獨自出門+0

【餐飲店】

給她點烤薄餅+5

給她點三明治 +0

第十一天以後

【服裝店（初次）】

※ 選擇「外出」「看一下那家店」「購買」

你穿上這個很可愛+8

既然買了就沒辦法了+3

【生病】

※觸發各種事件、購買服裝。NO H。

親愛度45以上選項發生。

片刻不離地為她看病(游戲繼續)

讓她休息(游戲結束)

第二十三天

【不安】

我不會背叛的

撫摸頭

第二十七天 夜晚

【惡夢】

同意她的請求

拒絕

【重新考慮】

※【惡夢】中選擇拒絕後發生、直到讓她到卧室為止每晚發生。

讓希爾薇到卧室

我不會改主意的

第三十四天 晚上

【初夜】

親吻(通往H事件)。

哄她睡覺(什麼都沒發生)

※之後、

選項『到床上』。可以在下午選擇

追加『稱呼變更』

外出地方追加『叢林』

外出地方追加『去市場』

外出

【稍微休息一下】

※選擇隨便走走、隨即發生

稍微休息一下

還是算了吧(什麼都沒發生)

【叢林野戰】

※淫亂度10以上、穿著 連衣裙

握著希爾薇的手(什麼都沒有發生)

親吻希爾薇(H)

【市場】

去市場。

看一下周圍

隨機出現古怪的男人。購買書本。

菜單里追加『調合』

《調合》

※在市場入手書本後、

叢林里 仔細觀察周圍 隨機得到粉紅花、用作調和。

精力劑射精無上限

媚葯希爾薇高潮次數無上限

【進入餐飲店】

※晝(下午)以後,外出時有選項

烤薄餅、草莓蛋糕

蘋果派、可可蛋糕

法式吐司、布丁

【看一下那家店】

※購入東西數量隨事件等進行增加

拓展資料

希爾薇是戀愛養成游戲《TeachingFeeling》中的女主人公，特點是大大的眼睛、空洞的眼神、身上遍布著被前任主人用腐蝕性葯品造成的傷痕、剛開始接觸時的麻木表情和熟悉之後的讓冰雪融化的溫暖笑容。

希爾薇布滿全身的累累傷痕和玩偶般麻木的神情讓人不禁想去守護，輕撫女孩的額頭，用溫暖融化包裹少女的寒冷，用幸福貼近兩顆心的距離。精緻的新衣換下了曾經的襤褸，女孩逐漸融化在甜蜜中，享受那一個個瞬間，就這樣一點點的抹去名為「奴隸」的枷鎖。

Ⅳ 希爾薇如何攻略商店女店員

攻略方法：

達成前提條件:希爾薇好感度300以下，老闆娘好感度700以上且商店物品全獲得。

劇情:主角對希爾薇感到了厭倦(玩膩了)在一次單獨買衣服的時候偶遇了老闆娘，雙方開始去餐館聊天喝茶，得知老闆娘單身，晚上便邀請男主到店裡做客然後觸發選項，最後把希爾薇當做女僕跟老闆娘結婚。

(4)teaching通關條件擴展閱讀

《Teaching Feeling 〜奴隷との生活》是一款純愛、養成類的單機游戲。在游戲中，玩家可以和奴隸少女希露薇互動，例如對話摸頭、泡茶、換衣服與出門等。

玩家可以通過帶希露薇出門來獲取新衣服和泡茶的材料，並積累希露薇的好感度，以解鎖更多的玩法。

游戲於2015年10月27日在DLsite上架銷售 ，當月29日在DMM.R18上也開始銷售。截至2018年03月07日，游戲更新至Ver2.2.1版本，並在持續更新中。新版有時間顯示和更多的服裝、姿勢以及日常活動。

Ⅳ 英語teaching method主要有哪些

1、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

2、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

3、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。

4、聯想教學法，根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

5、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。 英語教學蘊含在 「說，唱，游戲，娛樂，角色扮演」英語中。

6、口述直接表達教學法，創造全英文的環境，直接用英文進行思考，握英語的發音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養各種學習技能。

Ⅵ 外教資格是什麼

我國教育領域外教招聘多指英語外教的招聘，也有部分學校招聘法語外回教，德語答外教，韓語外教，日語外教，俄語外教，阿拉伯語外教，西班牙語外教等小語種外教。對外教招聘學校有資質要求，只有獲得國家外國專家局頒發的聘請外教資質證書的學校，才可以聘請外教。具有外教聘請資質的學校才可以給外教辦理工作簽證和外國專家證，合法使用外教。英語外教在中國教書要達到一定資質的，外教需要合法的工作手續，比如工作簽證，教師資格證書，工作許可等。

Ⅶ 《希爾薇》游戲里和老闆娘的劇情怎麼觸發

希爾薇好感度300以下，老闆娘好感度700以上且商店物品全獲得便可以觸發與老闆娘的支線。

Ⅷ teaching theory有哪些

哲學取向的教學理論
源於蘇格拉底和柏拉圖的「知識即道德」的傳統。這種理論認為教學的目的是形成人的道德，而道德又是通過知識積累自然形成的。為了實現道德目的，知識就成為教學的一切，依次便演繹出一種偏於知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。這種理論的代表作有：蘇聯達尼洛夫等的《教學論》（ 1957 ）、斯卡特金主編的《中學教學論》（ 1982 ）和王策三的《教學論稿》（ 1985 ）。這種理論的基本主張是：（ 1 ）知識——道德本位的目的觀。（ 2 ）知識授受的教學過程。（ 3 ）科目本位的教學內容。（ 4 ）語言呈示為主的教學方法。（講授法：是教師通過口頭語言向學生系統地傳授知識的教學方法，包括講述、講解、講演三種基本方式。優點與缺點：見 P182 ）

行為主義教學理論
20 世紀初，以美國心理學家華生（ J.B.Watson ， 1878---1958 ）為首發起的行為革命對心理學的發展進程影響很大。他在《行為主義者心目中的心理學》中指出，心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支，它的理論目標在於預見和控制行為。因此，把刺激---反應作為行為的基本單位，學習即「刺激---反應」之間聯結的加強，教學的藝術在於如何安排強化。由此派生出程序教學、計算機輔助教學、自我教學單元、個別學習法和視聽教學等多種教學模式和方式。
其中以 B · F ·斯金納（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為：
1、預期行為結果的教學目標。斯金納認為，「學習」即反應概率的變化；「理論」是對所觀察到的事實解釋；「學習理論」所要做的，是指出引起概率變化的條件。他還認為人類與動物的行為可能取決於前提性事件，也可能取決於結果性事件，所以我們可以安排各種各樣的反應結果，以決定和預見有機體的行為。根據行為主義原理，教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生的特定反應，所以教學目標越具體、越精確越好。美國教育心理學家布盧姆（ B.S.Bloom ， 1913---）等人的教育目標分類學與行為主義的基本假設是相一致的。
2、相倚組織的教學過程。所謂相倚組織，就是對強化刺激的系統控制。斯金納認為，學生的行為是受行為結果影響的，若要學生做出合乎需要的行為反應，必須形成某種相倚關系，即在行為後有一種強化性的後果；倘若一種行為得不到強化，它就會消失。根據這一原理，形成了一種相倚組織的教學過程，這種教學過程對學習環境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理做出了系統的安排。
包括五個階段：
①具體說明最終的行為表現：確定並明確目標，具體說明想要得到的行為結果，制定測量和記錄行為的計劃；
②評估行為：觀察並記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質和當時的情景；
③安排相倚關系：做出有關環境安排的決定，選擇強化物和強化安排方式，確定最後的塑造行為的計劃；
④實施方案：安排環境並告知學生具體要求；
⑤評價方案：測量所想到的行為反應，重現原來的條件，測量行為，然後再回到相倚安排中去。簡單來看，行為主義者似乎關注的是「怎樣教」，而不是「教什麼」。事實上，根據行為科學的原理設計程序，直接涉及到要教什麼，不教什麼，他們側重的是行為，並要以一種可以觀察、測量的形式來具體說明課程內容和教學過程。
3、程序教學的方法。程序教學法是根據強化作用理論而來的。斯金納認為，對有機體與其環境相互作用的一種適當的陳述，必須始終具體說明三件事：反應發生的場合；反應本身；強化結果。這三者之間的相互關系便是 「強化相倚關系（Contigencies of Reinforcement）」。根據強化相倚關系，斯金納設計了兩種促使有機體行為變化所採用的技術：塑造和漸退。塑造是指通過安排特定的強化相倚關系使有機體做出他（它）們行為庫中原先不曾有過的復雜動作。漸退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特徵，從而使有機體最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應。斯金納對程序學習的處理有兩種形式，一種是「直線式」，另一種程序學習的形式是 「分支式」 ，它較直線式復雜，通常包括一種多重選擇的格式，學生在被呈現若干信息之後，即要面臨多重選擇的問題，如果回答正確，便進入下一個信息系統，如果回答不正確，則給予補充信息。
程序教學的基本原則是：
①逐步前進（Step-by-Step Progression）；
②經常反饋（Constant Feedback）；
③及時強化（Immediate Enforcement）；
④個別對待（Indivialized Approach）。

認知教學理論
認知心理學家批判行為主義是在研究「空洞的有機體」，在個體與環境的相互作用上，認為是個體作用於環境，而不是環境引起人的行為，環境只是提供潛在刺激，至於這些刺激是否受到注意或被加工，這取決於學習者內部的心理結構。學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，而不是刺激---反應連接的形成或行為習慣的加強或改變，教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組。提出認知教學理論的是美國教育心理學家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響較大的是布魯納的認知結構教學理論，
其理論的基本主張為：
1、理智發展的教學目標。布魯納認為，發展學生的智力應是教學的主要目的。他在《教育過程》中指出，必須要強調教育的質量和理智的目標，也就是說，教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。教育主要是「培養學生的操作技能、觀察技能、想像技能以及符號運算技能」。
具體為：
①鼓勵學生發現自己猜想的價值和可修正性，以實現試圖得出假設的激活效應；
②培養學生運用心智解決問題能力的信心；
③培養學生的自我促進；
④培養學生「經濟地運用心智」；
⑤培養理智的誠實。
2、動機---結構---序列---強化原則。布魯納提出了相應的四條教學原則：
第一，動機原則。學習取決於學生對學習的准備狀態和心理傾向。兒童對學習都具有天然的好奇心和學習的願望，問題在於教師如何利用兒童的這種自然傾向，激發學生參與探究活動，從而促進兒童智慧的發展。
第二，結構原則。即要選擇適當的知識結構，並選擇適合於學生認知結構的方式，才能促進學習。這意味著教師應該認識到教學內容與學生已有知識之間的關系，知識結構應與學生的認知結構相匹配。
第三，程序原則。即要按最佳順序呈現教學內容。由於學生的發展水平、動機狀態、知識背景都可能會影響教學序列的作用，因此，如果發現教學效果不理想，教師就需要隨時准備修正或改變教學序列。
第四，強化原則。即要讓學生適時地知道自己學習的結果。但需要注意的是，教師不應提供太多的強化，以免學生過於依賴教師的指點。另外，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵。
3、學科知識結構。布魯納認為，任何學科知識都是一種結構性存在，知識結構本身具有理智發展的效力。他認為學習基本結構有四個好處：第一，如果學生知道了一門學科的基本結構或它的邏輯組織，就能理解這門學科；第二，如果學生了解了基本概念和基本原理，有助於學生把學習內容遷移到其他情景中去；第三，如果把教材組織成結構的形式，有助於學生記憶具體細節的知識；第四，如果給予學生適當的學習經驗和對結構的合理陳述，即便是年幼兒童也能學習高級的知識，從而縮小高級知識與初級知識之間的差距。
4、發現教學方法。布魯納認為，學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在於創設可讓學生自己學習的環境，而不是提供預先准備齊全的知識。因此，他極力倡導使用發現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機，強調信息提取。

情感教學理論
20 世紀 60 年代以來，人本主義作為心理學的第三勢力崛起，力陳認知心理學的不足在於把人當做「冷血動物」，即沒有感情的人，主張心理學要想真正成為關於人的科學，應該探討完整的人，而不是把人分割成行為、認知等從屬方面。人本主義心理學家認為，真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己獨特的品質，發現自己作為一個人的特徵。教學的本質即促進，促進學生成為一個完善的人。美國人本主義心理學家羅傑斯（ Carl.R.Rogers,1902-1987 ）的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是：
(1)教學目標，羅傑斯認為，最好的教育，目標應該是「充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人」。
(2)非指導性教學過程。羅傑斯把心理咨詢的方法移植到教學中來，為形成促進學生學習的環境而構建了一種非指導性的教學模式。這種教學過程以解決學生的情感問題為目標，包括五個階段：①確定幫助的情景，即教師要鼓勵學生自由地表達自己的情感；②探索問題，即鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清；③形成見識，即讓學生討論問題，自由地發表看法，教師給學生提供幫助；④計劃和抉擇，即由學生計劃初步的決定，教師幫助學生澄清這些決定；⑤整合，即學生獲得較深刻的見識，並做出較為積極的行動，教師對此要予以支持。
(3)意義學習與非指導性學習。羅傑斯按照某種意義的連續，把學習分成無意義學習和意義學習。無意義學習（如記憶無意義的音節）只與心有關，它是發生在「頸部以上」的學習，沒有情感或個人的意義參與，它與全人無關。意義學習不是那種僅僅涉及事實累積的學習，而是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方式時發生重大變化的學習。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。這種意義學習主要包括四個要素：第一，學習具有個人參與的性質；第二，學習是自我發起的，即使有推動力或刺激來自外界，但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的；第三，學習是滲透性的；第四，學習是由學生自我評價的。這種意義學習實際上就是一種非指導性學習。非指導性學習既是一種理論，又是一種實踐，它是一種教學模式。它的理論假設是：每個人都有健康發展的自然趨向，有積極處理多方面生活的可能性，充滿真誠、信任和理解的人際關系會促成健康發展潛能的實現。它的基本原則是：教師在教學中必須有安全感，他信任學生，同時感到學生同樣信任他，不能把學生當做「敵人」，倍加提防。課堂中的氣氛必須是融洽、真誠、開放、相互支持的，以使學生自由地表達個人想法，自己引導個人的思想、情緒，自然地顯示症結所在的情緒因素，並自己調整這種情緒的變化和決定變化的方向，從而改變相應的態度與行為。
(4)師生關系的品質。羅傑斯認為，教師作為「促進者」在教學過程中的作用表現為四個方面：①幫助學生澄清自己想要學什麼；②幫助學生安排適宜的學習活動與材料；③幫助學生發現他們所學東西的個人意義；④維持某種滋育學習過程的心理氣氛。羅傑斯認為，發揮促進者的作用，關鍵不在於課程設置、教師知識水平及視聽教具，而在於「促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質」。這種態度品質包括三個方面：真誠、接受、理解。他認為，真誠是第一要素，是基本的。所謂真誠就是要求教師與學生坦誠相見、暢所欲言，不要有任何的做作和虛偽，喜怒哀樂要完全溢於言表。所謂接受，有時也稱信任、獎賞，要求教師能夠完全接受學生碰到某一問題時表露出來的畏懼和猶豫，並且接受學生達到目的時的那種愜意。所謂理解，羅傑斯常用「移情性的理解」一詞，它是指教師要設身處地站在學生的立場上考察或認識學生的所思、所言、所為，而不是用教師的標准及主觀的臆斷來「框套」學生。

Ⅸ teaching feeling怎麼逆推

逆推劇情是要在YL值度在一定基礎上才能觸發(貌似要100以上才行)，沒啪過是不會觸發的。

逆推的必要條件是連續好多天不H，其中還包括兩次觸發希爾維主動要求H情節時點選拒絕相關的選項，逆推場面慘不忍睹，翻白眼!然後後果是太過放縱導致第二天希爾維需要休息不能外出。

PS：YL值可以通過喝茶加紅花增加

Ⅹ teaching method有哪些

一、英語教學方法研究的現狀
自十七世紀現代英語誕生以來,關於教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著,呈現出由單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發展的趨勢,有力地促進了英語教學實踐活動的展開,同時,也極大地豐富了英語教學理論.截止目前,國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣的英語教學方法.諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、交際法、折衷法等等.這些方法,對我國不同時期的英語教學,都產生過較大的影響,並對我國社會主義英語人材的培養,起過積極的作用,同時也有力地促進了社會主義建設事業的向前發展.
改革開放以來,我國英語教學的形勢發生了巨大的變化.傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破,國外一些新的教學方法被介紹引進過來,如聽說法、視聽法等等,大開了英語教師的眼界,也給英語教學帶來了春風,注入了活力.廣大英語教學工作者,積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中,英語教學的面貌為之一新.但是,不少英語教師也反映,在他們為改革開放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時,又感到累得無所適從.一開始是聽說法,接著又是意念法、功能法、交際法……,總是圍著被不斷介紹到國內的外國新的教學法"團團轉",致使英語教學法的研究和實踐,在某種程度上陷入了一些誤區.具體表現是,在理論研究上,單純介紹國外英語教學法理論的多,探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論意義的多,探索實際操作的少.在教學實踐中,囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多,消化吸收結合實際揚棄創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下,此外忽視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元性等等.所有這些在一定程度上制約了英語的教學進程,為了使英語教學的改革走出誤區並進一步深入下去,真正收到實效,有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較,從而為英語教學提供科學的指導.
二、現行幾種主要英語教學方法淺析
目前,我國中學英語教學使用的方法較多,但從影響的范圍和發展的方向及推廣的價值上看,聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流.從方法本身來看,它們之間是一種揚棄的關系,即交際法是對聽說法的揚棄,折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄.這里,將對上述幾種方法進行若干比較,以供在英語教學實踐中借鑒和運用.
（一）聽說法
第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功,五十年代初在美國流行,六十年代中葉發展到頂峰,流傳到世界各國,蜚聲世界英語教學界.其特點是：
1、注重語言結構、形式,意思為次,機械記憶為主
2、語言學習項目不必語境化；
3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞,因此,大量使用機械練習；
4、句型操練為教學中使用的主要技巧；
5、發音要求近似本族語人的標准；
6、課堂上禁止使用語法解釋,禁止使用母語,禁止在初期水平上使用翻譯；
7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後,方可進行交際活動；
8、先聽說後讀寫,即在較為熟練地掌握了口語之後方可從事閱讀與寫作；
9、通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；
10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；
11、以語言項目的難易來安排學習順序；
12、教師為中心決定內容,控制學生並使學生嚴格納入此法的訓練軌道,盡力避免語言錯誤；
13、語言的准確性是追求的主要目標；
14、學生學習狀態被動,實踐量少,實踐時間短,實踐范圍窄；
15、方法機械、單調,學生易厭倦.
（二）交際法
七十年代產生於西歐,是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要,特別是歐洲共同體成立以來,各種專業英語人才的需要越來越迫切,於是,這種培養語言交際能力的教學方法便產生了,並很快在世界上流行開來.與聽說法相比,它的特點是：
1、意思是最重要的；注重意義,圍繞交際功能使用或練習結構；
2、語境化是教學的基本前提；
3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；
4、句型操練屬輔助訓練手段；
5、發音以可以理解為標准；
6、依據年齡、興趣等條件,只要有助於學習者,可以解釋語法,母語在適當的場合可以適當使用,翻譯可根據學生需要使用；
7、從開始就鼓勵交際活動；
8、如需要,讀寫可以與聽說同時進行；
9、通過交際過程或活動,學生學習英語的語言系統；
10、交際能力是教學所追求的最大目標；
11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；
12、考慮學生的需要,以學生為中心,通過嘗試錯誤學習語言,並鼓勵學生運用語言解決實際問題；教師無需嚴格規定被使用的語言項目；
13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目標,准確性不是抽象的,它應體現在語境之中；
14、學生學習狀態主動,實踐量大,實踐時間較長,實踐范圍寬；
15、方法靈活多樣,有與現實接近的東西；學生興趣濃厚.
（三）折衷法
由於各種方法都有自己的優點和不足,都不能包醫百病,所以,近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向,就是對各種英語教學法流派採取折衷的態度,取長去短,優化配置,把一對對相互矛盾的方法結合起來使用,於是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法".與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比,它的特點是：
1、在母語問題上實行折衷.即實行既利用又控制的原則,既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語,也不象直接法,聽說法那樣絕對排斥母語,而利用理解、比較、對比等積極作用,排除其不利於思維的習慣、語感等消極干擾；
2、在處理語言的學習和運用上實行折衷.即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養,又要加強語言的知識性學習和訓練；
3、在對待口語和書面語問題上實行折衷.聽說讀寫是教學目的,也是教學手段,相輔相成,應階段側重,目標側重,綜合訓練,而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫；
4、在處理整體與局部關繫上實行折衷.即注重句單位教學為主,詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞彙、語法各單項教學為輔,不走極端；
5、在處理內容和形式、結構與功能的關繫上實行折衷.既重視形式和結構,更要重視內容和功能,不象聽說法那樣只重視形式與結構,而忽視內容和功能.培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能,即不僅要知道怎麼說才對,更要了解說什麼才更合適,更得體.教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現,而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應,從而增長知識結構；
6、在具體教學方法上不拘一格,靈活多樣.歸納法和演繹法折衷使用,既可在歸納中演繹,又可在演繹之後再歸納；
7、在對待師生關繫上,堅持教師為主導,學生為主體,充分調動學生學習的積極性和主動性,使學生既學會又會學,既活學活練又活用；
8、在對待語法和翻譯上實行折衷.即不走極端,而是從實際出發,根據需要,恰切使用,既不談語法翻譯"色變",也不脫離實際津津樂道於語法、翻譯.
（四）張思忠教學法
XX師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立,其內容是"適當集中,反復循環,閱讀原著,因材施教".也稱16字教學法.其程序為：在短時間內通過適當的集中方式,把語音、詞彙、語法等語言知識教給學生,在聽、說、讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練,以反復循環的各種有意記憶方式,使之得到及時的強化.在學生集中記憶大量詞彙和基本掌握較多的語法項目之後,通過課文教學、閱讀原著等活動,消化、鞏固前期識記的語言知識項目.對上中下不同水平的學生採用分組復式教學,發展和培養不同層次學生的智力和能力,防止和克服學生心理上的失敗定勢,建立心理優勢,整個教學過程分為兩個階段,第一階段集中識詞,口語突破,要求學生在短時間內具有初步的聽說能力,掌握基本句型.第二階段結合課文提高閱讀能力,全面促進聽、說、讀、寫能力的發展.兩個階段可交替進行,每個階段又分若干小段,每小段側重點又有所不同.這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來的方法.是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）.是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法.與交際法等相比,其特點是：
1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想,科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題；
2、兼收並蓄,博採各英語教學法之長.如從直接法中吸取"語言實踐"精華,認為口語教學是英語教學的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法,但又排除了單純從語法結構出發,過分機械重復訓練的傾向；依照功能法交際性原則,把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來,發展了認知法中要讓學生充分發揮積極性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則,在課堂教學中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突出了翻譯法中重視閱讀能力培養的長處,提出了閱讀原著的主張；
3、異於交際法體系,但不悖交際性原則,主張教法為教材服務.其創立的強化集中——閱讀原著——分群復式教學體系,完全不同於交際法的理解——表達——綜合體系.但其目的仍是"為交際",該法雖不主張聽說領先,但強調"四會"要求,主張起始年級側重口語訓練,高年級閱讀原著時,不放棄口語訓練.其"強化語音、集中識詞"是為了使學生更早更快地進入交際活動；
4、正確處理教語言與教交際的關系.即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞彙、聽、說、讀、寫的教學）,在教語言本身的同時教語言使用,也就是教交際；
5、既教淺層文化、更教深層文化.首先集中解決語音、語法、詞彙基本問題（淺層文化）,為學習有文化內容的材料開路,隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）.
以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析,比較了彼此間的差異之處,希望能對中學英語教學質量的提高起一點作用.同時,也算是拋磚引玉,以期更多的人來關注和研究這一問題,進一步深化英語教學改革,共同創立具有中國特色的中學英語教學法體系.