城鄉教育條件
1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》。這是我國首次把免費的義務的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的「兒童和少年」必須接受9年的義務教育。義務教育法的制定標志著我國基礎教育發展到一個新階段。雖只有18條，但「國家實行九年制義務教育」從此成為法定義務。《中華人民共和國義務教育法》已由中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議於2006年6月29日修訂通過，自2006年9月1日起施行。
義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。
我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。目前，我國的義務的教育學制的實際情況主要有「六三制」（即小學六年制，中學三年制）、「五四制」（即小學五年制、中學四年制）和「九年一貫制」三種學制。其中還有少數地區實行八年制的義務的教育，即小學五年制，中學三年制，但這些地區目前也正在抓緊實現由八年制向九年制的過渡。從我國學制狀況看來，九年制或八年制的義務的教育包括了初等義務的教育和初級中等義務教育兩個階段。適齡兒童、少年按規定在義務的教育學校完成了九年或八年的義務教育學習，即可達到初中畢業的文化程度。
【基本性質】
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我國義務教育的強制性、免費性、普及性，這是義務教育的三個基本性質。
免費性
所謂免費性，就是明確規定「不收學費、雜費」。公益性和免費性是聯系在一起的，對農村而言，從今年到明年要全部免除學費、雜費，但是對城市而言，這還需要一個過程。實際上，要免除義務教育階段的雜費，就涉及到很大的財政問題。現在國家就是要下決心解決這個問題。如修訂的義務教育第二條規定,國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。 國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。
普及性
統一性是貫穿始終的一個理念。在新法中，從始至終強調在全國范圍內實行統一的義務教育，這個統一包括要制定統一的義務教育階段教科書設置標准、教學標准、經費標准、建設標准、學生公用經費的標准等等。這些與統一相關的內容以不同的形式反映到法律的修改中來。如修訂的義務教育第四條規定,凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，並履行接受義務教育的義務。
強制性
強制性又叫義務性。讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的義務。誰違反這個義務，誰就要受到法律的規范。家長不送學生上學，家長要承擔責任；學校不接受適齡兒童、少年上學，學校要承擔責任；學校不提供相應的條件，也要受到法律的規范。如修訂的義務教育第七條規定,義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。
【義務教育規定】
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國家用法律形式規定對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學校教育。又稱強迫教育、免費教育或普及義務教育。義務的含義包括父母與家庭有使學齡兒童就學的義務，國家有設校興學以使國民享受教育的義務，以及全社會有排除阻礙學齡兒童身心健全發展的種種不良影響的義務。16世紀歐洲宗教改革運動中，新教國家為推行宗教教育，提倡廣設教育。1619年，德意志魏瑪邦公布的學校法令規定，父母應送其6～12歲子女入學，否則政府得強迫其履行義務。此為義務教育的開端。英、法、美等資本主義國家大多在19世紀70年代後實行義務教育。根據聯合國教育、科學及文化組織的有關統計資料，到20世紀70年代末80年代初 ，已有近60個國家實施義務教育法。各國實施義務教育的年限長短，大體是由該國的經濟發展水平和文化教育程度決定的。中華人民共和國建立後，初期起臨時憲法作用的《中國人民政治協商會議共同綱領》及以後正式頒行的國家憲法中，都明確規定公民有受教育的權利和義務。1985年5月27日《中共中央關於教育體制改革的決定》指出，義務教育，即依法律規定適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，為現代生產發展和現代生活所必需，是現代文明的一個標志。
1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》規定，國家實行九年制義務教育。要求省、自治區、直轄市根據本地區經濟、文化發展狀況，確定推行義務教育的步驟。該法於同年7月1日起施行。這是中華人民共和國建國以來最重要的一項教育法，標志著中國已確立了義務教育制度。2006年9月1日起開始實施新的《義務教育法》。
⑵ 城鄉教育差距是什麼
一、教育經費
二、收入群體享受教育資源不均
三、教師素質
四、教師年齡結構
五、人口學歷
⑶ 現存的城鄉教育差別問題
我也是來自農村的人，我的感覺是資金投入不足也是一個很大的問題教師工資待遇不是很好所專以很多老師屬不願意待在農村，還有不少的縣級學校在鄉村抽調優秀點的教師進城，也造成了優秀教師少的問題，教育質量下降不少，現在的師范畢業的年青教師也有不少不願意下到農村去工作。有些農村教師根本沒有責任感，沒有競爭沒有進取心還有不少沒有做好為人師表的作用。還有農村教育資金投入跟城市相比相差甚遠拉大了城鄉教育差距。
還有教師沒有不斷學習學習新教育理念的機會，可以像重慶師范大學一樣，實習生下農村支教傳授新的教學模式，點對點的支教一所學校支持一所或幾所學校這樣交流教學也可以縮小一些城鄉教育差距。
這只是本人個人觀點是有點偏題但也是相關的旦願對你的學習有幫助。
⑷ 關於城鄉教育差別的英語作文。大意是城市教育條件好、農村教育條件差。
這個論點感覺有點偏差啊
⑸ 如何改善農村辦學條件
【轉自網路】
應制定全省小學、初中生均撥款的最低保障線，提高公用經費保障水平。根據國家有關規定，分別測算出小學、中學教師工資、社會保障和生均公用經費總數，把它作為最低保障線，以此調整財政撥款政策和比例，提高省級轉移支付力度，切實保障對農村教育的投入。應設立農村中小學設備更新和校舍維修專項資金，按照農村中小學建設標准、新課程改革以及校舍維修的需求，加強學校內部建設，確保農村中小學實驗室儀器設備以及校舍條件全部達標。應繼續加大農村教育經費的投入力度。目前，我國農村義務教育實行的是「以縣為主」的管理體制，這對於財政實力較強的縣，是可行的；但對於財政實力較弱的縣，教育經費投入就難以得到有效保障。因此，建議在貫徹落實《義務教育法》的前提下，積極探索新形勢下農村義務教育投入的新體制，對財政實力較弱的縣，可以由「以縣為主」逐步轉變為以「以國家、省為主」的投入體制，通過進一步加大國家、省對農村教育經費的轉移支付力度，調節和平衡各地義務教育條件上的差異，全面落實「三個增長」。
「還有一個重要問題，就是要加強農村中小學教師隊伍建設。」雖然近幾年農村中小學教師隊伍的整體水平有了很大提高，但仍然存在部分教師知識老化、方法陳舊，教師隊伍存在著結構性矛盾等問題。他建議，應加強對農村中小學教師編制的核定工作；著力解決農村教師待遇問題；實行城鄉教師交流制度。
⑹ 急求...有關「城鄉教育條件的差距」的英語作文
教育是我國現在最突出的問題之一，而城市和農村的教育是這問題的關鍵。可以毫不誇張的說，城市的教育和農村的教育有很大的不公平性。城市裡的人他們的教育是先進的。他們有著先進的設備，優秀的老師，良好的學習環境。例如多媒體，電腦等等。而且城市的學生生活條件好，沒有太多與學習不相乾的困難。
農村的教育是十分落後的，他們在簡陋的教室里學習，沒有什麼先進的教學設施。教育經費不足，沒有足夠的老師。有的老師甚至擔任多門課程，農村的學生會因為很多事不能學習，比如說農忙時。他們還得回家勞作，這是中國農村教育的現狀。
因而，城市與農村的教育是有著很大的差距，這是因為農村的經濟發展水平低，人民生活條件不好，只有改善人民生活條件，他們之間的差距才能進一步縮小，但現在他們的差距正在加大，這就是中國教育最突出的問題！
Ecation is the most outstanding problems in China now, one of urban and rural ecation is the key to the problem. Can it is no exaggeration to say that city and countryside ecation ecation has great inequality. City people, their ecation is advanced. They have advanced equipment, excellent teacher, a good learning environment. For example of multimedia, computer, etc. And the cities student life condition is good, without too much difficulty with learning irrelevant.
Rural ecation is very backward, they in makeshift classrooms, no advanced teaching facilities. Ecation funds inadequacy, not enough teacher. Some teachers even as many courses, the countryside student because many things cannot learn, for example when expenses. They have to go home work, this is China's rural ecation of the status quo.
Thus, the distinction between urban and rural ecation is to have a large gap, this is because of the low level of rural economic development and people's living conditions is bad, only improving people's living conditions, they can be further narrowing the gap between the gap, but now they are increased, it is Chinese ecation most prominent question!
⑺ 如何解決中國東西部及城鄉教育軟硬體設施條件差異問題具體方法，幾句話概括就好~灰常感謝~
硬體：這個需要靠國家財政支持，提高國家在教育上的財政預算！這個是最好的方法。
成立教育基金：利用自身的能量，靠慢慢積累將教育基金做大做強，從而推動教育城鄉的硬體建設。
軟體：軟體有無限復制行，軟體的開發的投入並不多，主要是在軟體安裝在硬體上之後、誰來維護、怎麼維護、誰能正常的利用這些資源來造福孩子，讓教育軟硬體資源得到更好的利用。
總結：提高教師的待遇，教師心理舒服了、有這些軟硬體才能更有效率的被利用。。
⑻ 如何縮小城鄉教育差距
【英盛觀察】
「我仔細算過，我們這里的小學生念完三年級時，孩子們就走完『25000里長征』了。」一位來自貧困地區的校長在北京吃驚地發現，這里的學生們「又白又胖」，而相比之下，自己那些山裡的學生，顯得「又瘦又小」。
「我們村的教育水平比縣城至少差20年，縣城比北京相差的更多。」來自貴州赫章的郭昌舉校長因此而感嘆。
這是兩位首次走出貧困山區、一睹京城繁華街景與先進教育的鄉村校長在北京貧困地區小學校長論壇上發出的感慨。
今年的政府工作報告指出，要「著力推動義務教育均衡發展」，「進一步促進教育公平，為國家發展提供強大的人力資源支撐」。教育公平問題牽動著在北京參加兩會的政協委員們的心。
教育差距不容忽視
近年來，隨著促進教育公平戰略的確立，我國相繼實施了一系列促進教育公平的重大措施，各級各類學校的辦學條件和弱勢群體受教育狀況得到了一定程度改善。但不同區域、不同學段、不同教育領域、不同學校、不同人群之間的教育不公平問題並未從根本上得到解決，特別是城鄉之間、學校之間在經費投入、辦學條件、教育質量等各方面仍然存在較大差距。
廣西教師盧有英說：「北京的小學常常召開家長會，家長與老師可以溝通許多問題。但在我們的學校里，90%的學生都是留守兒童，連家長們都找不到。」貧困地區小學師生比例普遍達到1∶30以上，老師和校長統統身兼多職。他們教書、做飯、當宿舍保安，也當孩子們的「爸爸媽媽」。
全國政協委員傅建榮在發言時指出，幾乎所有貧困地區的學校都存在教師不足問題，以至於在21世紀的今天，依然有不少初中文化的代課教師擔負著鄉村教育的重任。他們中的許多人，只拿著幾十元到幾百元不等的月薪。農村學校教育經費不足，辦學條件不好，教師隊伍不穩，教師待遇不高，「人心思城」不安心農村教育。教學設備數量不足，種類不全，嚴重影響城鄉義務教育均衡發展。
民進中央在提交的提案中指出，義務教育的不均衡，在城市，導致小學、初中擇校熱高燒不退，重點校「大班額」和「超大學校」隨處可見。在農村，導致基層中小學校生源減少、教師流失，父母進城陪讀成風。不僅如此，義務教育的不公平、不均衡，還在廣大城鄉導致升學競爭惡性化、學校招生權貴化（條子生、票子生）、職業教育邊緣化、出國留學低齡化等教育怪象和亂象。
教育不公源於資源配置不公
民進中央提案中指出，義務教育發展不均衡，關鍵是政府教育資源配置不公平。以經費投入為例，一些縣城的重點中學教育經費竟然佔到全縣的1/2。農村小學體育、音樂、美術、科學等科目的教師極其缺乏，以上學科教師充足的學校分別只佔24.1%、16.6%、14.7%、28.1%，絕大部分學校不能按照國家課程標准開齊開足這些課程。大約40%的農村學生從來沒有做過物理實驗，60%多的農村學生從來沒有做過生物實驗。
民盟中央的發言也關注了教育資源配置失衡問題。
一方面，地區、城鄉、校際和群體間存在著嚴重的不均衡。教育發展和資源配置呈現由東向西、由城市向農村、由高等教育向基礎教育、由重點學校向非重點學校、由公辦學校向民辦學校梯度下降的格局。有關數據顯示：2010年全國中小學生人均公共財政預算公用經費，東部與中西部相差10倍之多；農村不到城市的60%。2010年我國高中階段民辦學校在校生規模僅佔全國高中階段教育在校生的12.7%。
另一方面，資源結構嚴重不協調。公辦優質教育資源太過集中，民辦優質教育資源又始終稀缺，在入學和升學機會等方面形成了巨大差異。個別重點中學不斷升級為「超級中學」，黑洞一般吸盡優秀的師生、資源和升學機會。調查顯示，陝西省兩所「超級中學」在2008年-2010年考入北大、清華的學生佔全省名額的六成多。
多管齊下破解教育不公
全國政協委員林方略認為，要從根本上改善我國教育發展不公平、不均衡的現狀，必須著力減少經濟、權力、區位等外部社會因素對教育公平的制約，構建起促進教育公平的制度基石。當前，可重點採取「三加三減」的教育公平推進策略。
一是加大對欠發達地區的教育投入力度，減少經濟發展水平對推進教育公平的制約。當前需要優先和重點改革的是我國的教育投入體制，特別是要改變基礎教育由地方為主投入，越貧困的地方教育資源越少、教育發展越落後的現狀，縮小城鄉之間、區域之間教育資源的差距。
二是加大教育財政撥款機制的透明度和公平度，減少權力等非制度因素對促進教育公平的制約。要切實消除權力等非制度因素對教育公平的制約，就必須加強制度規范，健全權力運行的制約和監督體系，特別是要著重改革教育財政撥款機制，確保教育財政撥款的公平透明。
三是加大對農村基層和艱苦邊遠地區教師的待遇保障力度，減少此類地區經濟社會發展水平偏低對吸引優秀師資的制約。
全國政協委員傅建榮建議通過推進學校標准化建設、促進教師資源合理配置、優質資源共享、學校合理布局，共同推進義務教育均衡發展。
來自四川省涼山彝族自治州的少數民族委員阿什老軌認為，推進義務教育均衡發展要特別關注西部地區，尤其是西部少數民族地區義務教育的均衡發展。從西部地區，特別是西部少數民族地區義務教育的實際出發，進一步合理配置教育資源，有效推進義務教育均衡發展，努力推進教育公平。
總而言之，當務之急是盡快解決縣區內義務教育的均衡發展問題，首先讓同一個縣區的孩子盡可能接受均等的教育，再逐步在省市和全國范圍推進義務教育的均衡發展。
⑼ 教育新規定，農村戶口孩子在城裡上學需要些什麼手續
教育新規定，農村戶口孩子在城裡上學需要些手續就是交擇校費。 主要是出生證，戶口本，並且暫住證，錢，疫苗接種本。
⑽ 城鄉家庭教育的差異
我國的城鄉差異問題是一個既古老又現實的問題，隨著近些年來的社會發展，這一問題已引發一系列社會問題，在一定程度影響了我國社會現代化的進程。城鄉教育差異是城鄉差異的一個重要內容，而教育中的文化再生產是造成我國城鄉二元結構更隱蔽的文化因素。作為一名農村小學教師，我對城鄉教育的差異有較為清楚的了解，對此進行了一些思考，也找到了一些解決城鄉教育差異的對策。
一、當前我國城鄉教育差異的表現
（一）家庭教育觀念差異
學校教育不是教育的開始，也不是教育的結束。城鄉家庭教育差異是導致城鄉教育差異的不可忽視的因素。城鄉家庭教育的差異主要體現在對教育重視程度和教育方法上的差異。
父母忘記了他們在孩子心目中的地位——父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。父母的生活習慣、行為方式，思想態度對孩子的影響很大。當下許多父母不能做孩子的好榜樣。正是因為家長的示範作用和教育觀念出了問題，才造成孩子對是非觀念沒有判斷能力。還有，在農村，許多家長外出打工，把子女交給了老人。這些老人一方面要維持自己的基本生活，另一方面他們的個人文化素質低。孩子們在這樣的環境中成長，他們怎麼能用知識改變命運呢？
（二）師資力量的差距
1.教師隊伍的隱性缺編
百年大計教育為本，教育大計教師為本，近些年來，雖然在農村地區出現了一些所謂的教師超編現象，但實際上我國農村地區教師資源的短缺是不爭的事實，特別是偏遠農村真正用於教學人員出現嚴重的缺編。落後的教學設施，艱苦的教學條件，同工不同酬的待遇，甚至有些地方拖欠教師工資等原因造成農村優秀教師逐漸減少，紛紛向城市或者發達地區流動，致使農村教育師資在數量和質量上不能適應農村教育事業的發展，形成教師的隱形缺編。