新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式

『壹』 新課程背景下如何上好美術課

一、導入「新穎」

導入是一堂課的開始，根據「首因效應」，好的導入對於形成良好的第一印象起著重要作用。

而一個好的印象就需要從「新穎」做起，而「新穎」則需要通過情境的創設來呈現。也就是聯想一下生活，講一個故事，唱一首歌，猜一個謎語，看一幅畫等等。當然不管是生活、故事還是歌曲謎語都需要緊密的聯系課題。

二、內容「豐富」

一堂好課的基礎是對內容的把握，而對於美術學科來說內容要「豐富」就需要依託於作品的欣賞，通過作品分析鏈接知識點，從而一步步的突出一節課的重 點，解決難點。並且在講授過程中要做到由淺入深，邏輯分明，銜接自然。最重要的是還需營造一個活潑的便於學生學習的氛圍，這就要求考生選取恰當的互動方式 來展開教學。

三、示範「到位」

示範環節是突出美術學科特點最重要的一個方面，同時也是展示自身美術功底的一個好機會，要想抓住這個得分的機會我們就要做到示範「到位」。所謂的「到位」是指程序清晰，方法明確，要點突出，配以講解。當然程度較好的考生還可以嘗試自製教具。

四、展示「多樣」

美術學科重在培養學生的動手實踐能力，故在課程的設置上創作類的課型所佔比重較大，那學生創作完成之後就需要進行作品的展示，而展示的多樣化又是突 出亮點的一個重要方式。當然新課改提出弱化甄別選拔，所以展示的方式可以以學生自願分享、小組推選、設置情境(展銷會、美術展覽、設計大賽)的方式展開。

五、綜合「評價」

評價與展示兩個環節是緊密聯系的，所以選擇什麼樣的展示方式也就決定了評價的方式。如：展示選擇設計大賽，而在評價時則可以進行評委與設計獎的 設定，活躍課堂氣氛。當然評價的綜合一方面指需要進行自評、互評、教師評;另一方面則指需從作品的色彩、構圖、設計構思、線條等多方面進行分析。

此外，評價還貫穿於整個課堂中，這就要求各位考生注意評價語的新穎性與具體性。如：這位同學的想像力非常豐富，你的閱歷很豐富等。

六、板書「多彩」

板書在考試中是有具體的評分標準的，而且也是最能給考官直觀感受的一部分。所以，板書如何脫穎而出就成了各位考生重點研究的部分，要達到這一點就需要做到「多彩」。而「多彩」具體體現在：條理清晰突出重點;板書繪畫展示技能;課題形象化，設計個性化。

當然在進行課堂設計時可以從以上六個方面出發，但是為了更好的在試講中突出這六部分，還缺少不了大家的「演」。要當一個好的演員就需要增強課堂的表現力，包括語言、眼神、動作、表情等。

『貳』 高中生物如何說課在說課過程怎樣設計才夠新穎，才能符合新課改

「說課」的本義是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什麼要這樣實施教學環節的活動。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學對象的分析、教學策略的確定、教學過程的設計、教學效果的評價以及付諸實施行為的理論依據或個人看法。

目前「說課」的范圍有所擴大，它不再僅僅局限於一節課，其內容可以是一個章節、一個主題，甚至是一個課題。

「說課」是教學教研活動的重要組成形式，它填補了「聽課」和「理論學習」活動之間的空白，因為它不要有實體的教學環境（比如：學生、教具等），僅通過說課者的陳述來完成理論在實踐過程中的應用，所以「說課」活動經常被靈活運用於多種場合下的教研，比如學校內部的師徒結對、學科組教研活動、不同級別的教學比賽、校際間的教學教研交流等（由於不同學科之間具有各自的學科特點，所以「說課」活動不宜在不同的學科之間進行）。由於「說課」中的教學行為措施很大程度上是理論陳述層面上的，不能完全「兌現」實際的教學過程。所以它不能完全替代實際的聽課活動。

「說課」是最直接有效的教學教研活動形式，它對說課者提出了較高的要求，不僅要求說課者要准確把握課程標准（教學大綱）、靈活運用教育教學理念、善於分析教材，把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節，而且要求說課者要善於表達、交流、分析和吸收評價者的意見和建議，同時「說課」活動也對評價者（交流者）提出了較高的要求，要求評價者（交流者）對於「說課」的內容有足夠的了解，最好能熟悉實際課堂教學狀態，只有這樣才能對說課者的陳述內容提出客觀的評價、合理的意見和建議，才能更好的促進教學，所以「說課」無論對於說課者還是評價者都有很好的提高，是教師兼收並蓄的好時機。

「說課」有兩個明顯的特點：其一是重在交流，這種交流是高效率的；其二是重在分析，這種分析不僅有教學理論上的分析，而且還涵蓋對課堂教學實際環境的分析。

「說課」的主要功能在於：（1）促進教研活動的開展；（2）促進教師隊伍的建設；（3）促進課堂教學質量的提高。

2「說課」的類型
根據「說課」時間和「說課」內容的實施時間的先後關系，可以把「說課」劃分為「課前說課」和「課後說課」（也就是「教後說」）。

原義上的「說課」指的是「課前說課」，它是指說課者依照一定的教育教學理論、理念或者個人教學習慣，結合較為具體的教學環境，對某一教學內容進行理論上的陳述或教學過程的設想，說課者主要強調的是實施行為的理論依據及其優點，並力求將這些優點轉化為教學效果上的優勢。其教學效果是理想狀態下的預測，可能和實際實施教學行為後的教學效果存在很大的差距。

比如：為了體現教學理念中的「自主探究學習」，說課者安排了5分鍾的學生自主學習活動，理論上此活動在5分鍾內是絕對完成（因為不用實際實施），並能取得最佳效果，但在實際情況下可能會因為教學對象（學生）自主學習能力的不同而出現不同於理想狀態下的結果，比如超時、自主學習成效低下，那麼授課者在實際教學過程中就要採取一定的措施進行補救，而不能按照設想強行實施方案中的其他環節。

盡管「課前說課」也要參照一定的教學環境，但由於「課前說課」主要部分是說課者對教學過程的規劃和設想，所以在「課前說課」的處理上會使得說課者具有更大的靈活性，比如說課者認為在教學過程中採用某種方式更能突出「說課」的主題，但這個環節在實際教學中難以處理或者是不能取得良好的教學效果，那麼說課者通常會「主觀提升」教學對象（學生）的學習能力或認知水平，使教學行為或環節顯得更為合理流暢。

例如：在講授「孟德爾遺傳學實驗中的『假說——演繹』科學探究方法」時，說課者為了體現學生的探究性學習，採用了角色扮演（扮演孟德爾）的方式讓學生分析孟德爾實驗的結果與前人理論的矛盾，並提出「假設」，然後再完成「演繹」過程。這種「角色扮演」活動對於學生的素質要求甚高，如果說課者的實際教學對象的綜合素質不能滿足要求，那麼說課者在「說課」的學情分析環節中就「主觀提升」學生的素質，使其達到活動的要求，凸現「學生探究性學習」的教學意圖。

「課後說課」是指說課者針對某一堂課按照一定的教學理念設計、規劃並實施後，陳述教學過陳和教學效果的活動，雖然也有教學活動實施前的規劃和設想，但與「課前說課」最大的不同在於「課後說課」是對既定教學對象（學生）真實實施教學過程及其教學效果的陳述，在「說課」活動中說課者要使用課堂教學中的照片或實錄來展現自己的教學過程和教學效果，也就直接展示了教學對象的實際能力和水平，所以說課者的陳述必須顧及學生的真實水平，並且在實際教學中要處理「生成性問題」和非設想內的狀況，而不能「主觀提升」學生的素質或水平。雖然說「課前說課」可以通過「主觀提升」教學環境，加強說課主題的凸現和教學環節的流暢，但不一定能夠在說課中獲取高的評價，這是因為說課評價也不是單純以說課者的表述、課堂環節的流暢性來確定的，也是要結合教學環境的難度和教師解決這些問題的能力和技巧來進行的，特別是說課者計劃採用的教學環節是否具備可操作性等。

由於「課後說課」是真實教學活動後陳述，所以從「說課」的交流功能上看，這種「課後說課」更具有實際操作價值。

相對於「課前說課」而言，「課後說課」中的的課堂教學效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但這些都不影響
「說課」的交流功能，它可以通過教學反思（課前說課不具備這一環節）環節來反省、交流、改善或彌補。

3 「說課」的基本環節
無論是「課前說課」還是「課後說課」，按照「說課」活動的一般流程，可以簡單地將「說課」活動分為三個階段：

3.1 准備階段
要「說」好一節課，需要說課者做足很多的准備工作，主要包括：說課主題的把握與分析、說課的內容的分析、說課道具（或課件）的准備等。
3.1.1 說課主題的把握
不同的說課主題對於說課者有著不同的要求，它為說課指定了大方向，是說課者進行說課活動的「航標」，如果說課者沒有把握住主題，那麼「說」的再精彩都是南轅北轍。

比如：2005年廣州市教研室生物科舉辦的「新課程實施活動」的說課比賽，主題被設定為「新課程」，這就要求說課者要准確把握新課程的要求和特點（比如新課程強調過程性學習、過程性評價、自主性學習、探究性學習、合作學習等），並將這些特點在說課過程中凸現出來，說課者可以直接凸現，也可以通過對比「新」、「舊」課程來凸現，但不論如何都不能脫離開「新課程」這個主題。

3.1.2 說課內容的分析
說課內容的分析不僅包括了對於教材內容（知識）的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。

①學情分析
在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對於同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。

比如：同是對高中生物新課程教材必修3（人教版）中的免疫調節進行教學，如果教師面對的是優秀素質的學生，那麼教師就可以充分進行自主探究學習和小組合作學習（新課程的特點），並且效果會比較好，這是因為這些學生具備相應的能力要求。

如果對於素質較低的學生群體也採用這種策略，其效果將會大打折扣，主要存在以下幾個方面的考量：

a、學生學習能力的不足會導致在規定的時間內不能完成相應知識的學習或者說學習效果達不到教師要求的水平，甚至不少學生對於探究什麼、如何進行探究都是十分茫然。

b、學生課堂自我控制和配合能力較低就可能會導致自主學習不專心，出現教師「放」得出、「收」不回的場面（比如哄鬧、嬉笑、難以平息下來等情況。）。

c、學生表達交流能力較弱可能嚴重減低小組間學習交流效果不理想的情況。

d、由於學生學校效果不理想，生生互評或小組互評膚淺或失去價值。

那麼是不是面對這樣的學生就不能採用新課程的理念了呢，答案是否定的，因為新課程的理念不僅僅是自主學習和合作學習，教師還可以採用其他的形式（比如啟發式、概念圖等）來凸現新課程中強調的過程性學習的要求。
所以學情分析的目的不僅能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而採用合理的教學策略，獲取良好的教學效果，而且還為說課活動中的評價者提供客觀評價自己說課（包括策略的選擇、教學流程的控制等方面）的真實環境。

②教材知識的地位分析

教材中的知識在《課程標准》中都有著不同層次的要求，准確把握這些要求是成功課堂的標准之一，教材知識在學生學業成績中的地位和重要性決定了這些知識該以何種方式進行傳授是最為恰當的、高效的，知識挖掘地過深或過淺都是不當的。

例如：《ATP的來源——細胞的呼吸》這一章節在《生物課程標准》中的要求是第Ⅱ層次，但是傳授知識的時候卻不能局限在這個水平，因為在面對學生的高考（生物專業）中，這部分的知識屬於課程的主幹知識，按照常規，細胞的呼吸作用在高考生物專業卷中的比例是比較大的，考察的深度也是超過第Ⅱ層次的要求，那麼在說課中，評價者就是依照這些知識的地位來分析判斷說課者對於知識挖掘拓展的「度」是否妥當。
所以分析教材知識的地位，不僅僅要依照《課程標准》，還要緊密結合學生學習需求的實際情況來進行。

③教學目標的分析
教學目標的分析是為了檢驗教學效果而進行的，針對一個教材知識，教師的教要到什麼程度，學生的學要道什麼效果，在課前進行正確的分析，然後在實施完成教學規劃之後，通過和教學效果的對照，檢查課堂教學是否達成了預先的設定，或者是達成度是多少，這也是評價說課和課堂教學是否成功的標准之一。

④重難點分析
重點突出和難點突破是評價一堂課是否成功的重要標志，當然也是說課評價的重要指標之一。
教師是教學中的「主導者」，其作用就是協助學生完成從自主性學習達到的層次（如：認知、簡單理解等）提升為掌握、理解或應用的層次。對於教材知識中的簡易部分（或要求水平較低，學生通過自主性學習就能達到要求的知識）教師要少講，甚至不講，而對於重點和難點要著重講、深入講，所以重難點分析是對教學內容（知識）進行詳略把握的前提，如果教師在教學中沒有準確把握住重難點，那麼這堂課就是失敗的，說課當然也是不成功的。判斷教材知識是否屬於重點知識的標准就是看該知識在學科課程中的地位以及學生學業成績的需求，而判斷教材知識是否屬於難點的依據主要取決於學生群體，因為不同的學生群體有著不同的學習能力，那麼同一知識對於不同學習能力的群體，其困難程度是不一樣的。

在「說課」活動中，教師一般都會選取有代表意義的章節（重難點比較凸現，難點常規下教難突破），也只有這樣的章節才能彰顯出說課者對於課堂教學的駕馭能力，如果教師在說課中避重就輕地選取了沒有重難點的教材章節進行說課，那就失去了說課的意義，因為說課的一個重要任務就是要陳述如何更好地進行重點知識的高效教學和難點知識的順利突破，所以教師在說課中的中心任務就是陳述如何進行重點教學和採用何種方式進行最優的難點突破，並展示進行教學後的相關效果。

⑤教學策略分析、教法分析
在完成前面的幾個分析之後，這堂課的中心任務已經突顯，目標也已經十分明確，那麼採用什麼樣的教學方式才能最高效的完成課堂教學就是教學策略和教法分析所要完成的任務。
前面的例子說過，對於不同能力和素質的學生要採用不同的教學策略，其實對於不同教材知識、不同的條件、不同的環境也要採用適當的教學策略。例如：在探究酵母菌的呼吸作用的實驗中，針對不同的環境應採用不同的策略，如下表：
學生素質 實驗室條件 建議採用的策略
很好（具備獨立設計實驗的能力） 實驗室充足儀器、葯劑完備 學生獨立設計實驗→教師審核學生的實驗方案→學生進行小組探究→
一般 實驗室充足儀器、葯劑完備 教師引領學生進行實驗設計→分小組進行實驗探究→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
很好（具備獨立設計實驗的能力） 實驗室不具備小組實驗探究的條件 學生獨立設計實驗→教師審核學生的實驗方案→教師抽取某個小組進行演示實驗→匯報探究成果→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
一般 實驗室不具備小組實驗探究的條件 教師引領學生進行實驗設計→教師演示實驗→學生觀察實驗→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
⑥教學流程分析和規劃這部分工作主要是確定課堂教學的各個環節先後順序，因為不同順序的教學環節對於教學效果的影響還是十分的明顯。比如在酵母菌的呼吸作用的方式實驗中，先做實驗探究，再進行實驗的歸納和總結的教學效果要優於先講解實驗，再進行實驗驗證的教學效果，所以在教學環節的規劃上需要教師結合說課主題進行詳細斟酌。在教學流程分析和規劃中不僅要求說課者要制定詳細的教案（課堂教學規劃），而且要求說課者對於課堂的每個環節都有相應的預案，以及環節出現異常時的應對措施。比如：教師要求學生進行小組合作學習5分鍾，但是到5分鍾的時候，教師發現學生還沒按要求完成學習任務，如果教師沒有相應預案或應變措施，其結果無非是教師生硬打斷學生的學習活動或者是教師延長學生的學習時間，最終會導致整個課堂的教學環節出現混亂，直接影響教學效果。

⑦課後反思
這個環節是針對「課後說課」的，在課後說課中說課者通常會使用照片或者是課堂實錄來展示或佐證課堂教學的環節、突破中難點的教學活動以及教學效果，但實際的課堂教學中，很可能會出現與預期規劃有異的情況（這也是事實），那麼在課後進行教學反思的意義就十分之突出，因為課後的教學反思不僅僅反映了課前教學規劃上的部分不足或不當，而且能通過課後的反思、交流實現對課堂教學的最大限度地優化，深化了說課的互相交流、互相學習的功能。

3.1.3 說課道具的准備和課件的製作

在教學過程中，為了更好地實現難點突破，教師通常會將抽象問題形象化、直觀化，所以課堂中進場使用教具、模型、實驗、甚至是恰當的游戲，而大多說這些物件是授課者自製或者是改制的，如果在說課過程中僅僅依靠說課者的陳述，其評價者將不能很好地理解和客觀評價，所以說課者有必要准備課堂教學在將要使用的或以經用過的教具，形象直觀地展示給評價者。

課件的使用也是說課者為了更清晰地展現自己的課堂教學特色或為了更清楚說明問題而准備的，無論是「課前說課」還是「課後說課」都很有必要使用。

對於「課前說課」，說課者可以使用課件展示自己在課堂教學中將使用的圖片、課件、動畫、實驗裝置、情景等，同時也可以向評價這（交流者）展示自己的教學環節或教學流程等，使抽象的語言表述得到形象具體的強化。
對於「課後說課」而言，說課者不單單能夠展示課堂上使用的器物，而且還能夠通過圖片、視頻等介質展示實際的教學過程或教學效果，這種展示的說服力遠遠優於直接陳述。

3.2 「說」的階段
在做足准備的情況下，「說」就有了其根源、內容，就不會出現「詞窮」的尷尬，准備得越充分，要說的內容就越多，這可能會和「說課」的時間限定（一般的說課比賽要求在10~15分鍾說完）產生矛盾，這種情況下，「說什麼」和「怎麼說」就成了解決矛盾的關鍵。

3.2.1 說課「說什麼」
很多說課者認為前文提到的任何一個分析環節的內容都十分重要，丟掉誰都會影響說課的情況，以為自己要是不陳述「學情分析」，那麼自己的「教學策略」就是去了根基，如果不說明「教材知識結構」就不能很好地展示自己是否抓住了重難點知識，進而會使「教學環節出現脫離。

但如果將前文提到的問題都陳述一遍，恐怕半個小時都不成，況且「說課」的一般時間在10~15分鍾左右，所以說課不可能做到面面俱到，也完全沒有必要做到面面俱到，因為評價者（交流者）對於你要表述的很多內容也是非常熟悉的，即便你不說出來，他們同樣能夠明了和理解。

所以對於「說」的部分內容要仔細斟酌、精心挑選，「說什麼」通常有兩個標准：（1）最能凸現本次「說課」主題；（2）最能凸現「說課」內容上的精華，可以是課堂教學的指導思想、課堂教學的引入、教學難點的精彩突破、教學過程中生成性問題的處理、教學環節的轉承等；對於舍棄不「說」的內容也有兩個標准：（1）評價者（交流者）完全（或非常）熟悉的部分要舍棄。比如廣東省華師大附中或省實驗中學（全省數一數二的知名學校）的生物學老師在面對廣州市生物學一線教師進行說課交流時，完全沒有必要再陳述教學對象的學情如何、教學環境如何等，因為每一位老師都明白，但如果說課的評價者（交流者）更換為外省區的不熟悉這間學校情況的人，那麼說課者就很有必要說明教學對象的狀態了。（2）不能凸現「說課主題」或「說課」內容精華的部分要舍棄。

3.2.2 說課「如何說」
在確定了「說什麼」之後，很多教師在說課前准備了說課稿，並且在「說」的時候就一字不落地全文照讀，雖然「說」的內容也經過甄選、「說」的過程也很流暢，但這種「照本宣讀」不僅導致「說課」缺失了靈活性，還失去了「說課」過程中的交流。

之所以出現說課者「照本宣讀」的情況，主要是因為說課者擔心在脫離說課稿的情況下，會出現「卡殼」的尷尬，其實這種「卡殼」還是說明了說課者對於說課內容的不熟悉，或者是對自己要說什麼沒能准確把握。因為說課的實質就是在「闡述問題」和「闡述如何更好地解決問題」，教師對這兩項工作應當是非常熟悉（課堂教學也就是圍繞著兩個問題開展的）。

關於「如何說」，說課者要認清兩件事情：（1）說課稿僅僅是說課者為了幫助自己整理「說的內容」和「說的流程」而做的准備；（2）說課的課件也僅僅為了更好地「佐證」或「強化」說課者「說的內容」。

「說」的形式和手段是多種多樣的，但其基本原則有兩個：

（1）更能凸現或強化「說的內容」。例如講故事，有的人用驚險的事件做開頭，以吸引讀者，而有的人喜歡先陳述故事的背景，娓娓道來，看起來完全不同的兩種方式，都是為了凸現故事的中心。
（2）因為是要「說」的作用主要在於交流，所以說課者的「說」要能夠讓他人非常清楚明晰。只有讓評價者（交流者）明了說課者說的內容，那麼交流才能得以實現。
在上述兩個基礎上如果能夠將語言生動化、形象化，那麼「說」的過程也就更引人入勝。0

4 「說課「中的注意事項
雖然「說課」是一個短時間內的交流活動，但想要較完美地進行一次說課，其要注意的事項還是非常的多，主要有以下幾個方面：
（1）偏離「說課」的主題 很多的說課都存在這樣問題，主要是為說課者沒有意識到「說課」還存在「主題」。前文已經說明了「說課主題」的重要性性，它是約束說課內容和說課形式的大環境，所以在「說課」活動的一開始就要研究分析「說課」主題，最好能組織討論。
（2）「中心」不凸顯 這里所謂的「中心」就是說課者最想要表述的能夠反映出說課者駕馭課堂能力，處理教學問題的核心內容。出現「中心」不凸現的大多數原因是因為說課者的表述總想面面俱到，沒有對「說」的內容做好取捨。
（3）理論和實際嚴重脫離 這種情況比較常見，其原因是說課者太急於凸現「說課」的主題、太過於強調課堂教學的流暢性、或者是過於追求課堂教學效果的完美，不得不大幅度「主觀提升」或「主觀降低」教學環境或學生素質，脫離了正常學生所應具有的水平。
比如：說課者為了突出教學效果的良好，在表述學情的時候，故意降低學生的能力，將其描述為一群什麼都不懂、厭學、棄學的學生，然後再通過課堂實錄凸現教學效果，強調教學效果的十分成功，其實這是非常不明智的，因為評價者（交流者）很直觀或依靠經驗就能從課堂狀況判斷出學生素質的層次。

再例如說課者面對一個原本要分為兩課時授課的章節，硬是要壓縮在一課時內完成教學，只好加快課堂教學進度，為了保證在高速的課堂教學中也能取得理想的教學效果，說課者就「主觀提升」學生的學習能力，把學生描述為知識難點都能完全自主學習，教師一點就明的群體。如果學生的能力真的達到老師描述的層次，那麼教學內容也就沒有了難點了，這一次的「說課」也就失去了應有的價值，況且這種「主觀提升」很容易讓評價者（交流者）看出，並十分反感。
還有一種情況是比較常見的，那就是說課者為了實現某個教學任務而對教學環節和教學目標牽強附會。比如說課者的課堂教學內容明明不能夠實現課程標准（新課程標准）提出的態度情感價值觀的教學目標，但說課者為了體現新課程的要求硬是把教學過程中的某個原本不相乾的環節扯進來，硬說它體現了態度情感價值觀的教學目標。

（4）表述缺乏條理
「說課」的本質是闡明一個問題和解決問題的策略及其效果，在表述的內容上具有很強的因果關系（怎樣做，為什麼要這樣做），而且在時間上有明確的主線（什麼時候該做什麼），所以「說課」的條理性應當是相當強的。之所以在「說課」中出現缺乏條理的情況，其原因主要有兩個：其一是對「說」的內容相當不熟悉；其二是沒有掌握好個環節的邏輯關系。

（5）「課件」華而不實這種錯誤是多出現在說課經驗不過的年輕教師身上（說課經驗豐富的教師一般會很清楚說課課件的作用和意義，老教師之所多媒體課件缺少技術），其主要原因是說課者沒有認清說課課件的作用。
雖然華麗的課件並不會降低評價者的評價，但也不會因此而提升評價者對說課的評價，一個再華麗的課件如果沒有起到輔助說課者更好地說明問題、形象表現說課內容的功能，這個課件就不是一個好課件，而很多課件的「華而不實」就出在這個問題上。當然如果課件既華麗美觀，又實質有效，那是再好不過。

在課件的之所上有三個原則應當遵守，其一：課件要為充分為「說課」這個中心服務；其二：課件頁面上的文字要保證清晰、美觀和直白，保證評價者（交流者）能夠看清楚、易於理解、心情上願意看，這才能輔助說課，否則一切白費。其三：避免長篇累牘，能說得清楚的內容就說（可以節省時間），課件上的內容主要是需要強調的內容或者是語言不能很好表述的內容（比如課堂活動照片、課堂視頻錄像等）。

說課過程中還有一些其他的問題，比如緊張、「卡殼」等問題，這些問題大都是說課者自身的素質參差不齊產生的，可以通過充分准備或多練習來解決。

5 結束語

「說課」的不僅具備高效性、靈活性，而且能夠較為真實反映出教室的課堂教學的綜合素質，並具有很好的交流功能，所以「說課」也越來越被各種場合或形式中的教學教研活動所採用，但是對於相當一部分教師（特別是剛參加工作的教師）來說還是相當陌生的，需要廣大的教師積極投入到「說課」活動中去，加強交流和學習，實現課堂教學教研的共同提高。

『叄』 怎麼看我國數學基礎教育重成績、強調死記硬背的現狀

我從小最害怕的學科就是數學，每一次教新的數學知識的時候，我都會惶惶不安，所以我是那種數學老師不喜歡的學生。我想起我學習數學的那段時光，其實還真離不開只重成績、過於強調技巧和死記硬背的特點。因為我想考取好的數學成績，讓數學老師對我的印象好一些；也為了讓理解變得比較容易而注重解題技巧的總結，也有對一些數學知識進行死記硬背，比如說九九乘法表。

直到我的讀書生涯結束，我就沒有再接觸數學，畢竟對於大部分很普通的人來說，數學就是讀書生涯中的一門學科，最後能夠為我們所用的不多。只有那些所謂的數學天才，才能在最基本的數學規律中演算到其他的結論，甚至對生活乃至全人類產生了重大的影響。對於這些天才來說，同樣是某個定律、某些數據，他們和普通人看到的東西完全無法比擬。

我回想起我接觸數學的日子，和大多數人一樣的笨拙和死板，可是盡管如此，它依舊對我有用，依舊教會了我一些生活中的東西，可能是最基本的加減乘除，也可能是某種數學的思維。我覺得就算是天才，他們也必須對最基本的規律了如指掌，唯一不同的是，他們的大腦對數學很敏感，他們無需像大部分人一樣去死記硬背，對於我們來說辛辛苦苦背誦下來的東西，他們可能早已過目不忘。

所以說，這些只重成績、過於強調技巧和死記硬背的事情，是對那些普通的學生來說，比較適用的東西。如果教育上不重視成績，單單以興趣為本，那麼又能教出多少學生，就算是方式上採取新穎的教學，學生最後還是難以逃課死記硬背的魔咒。學習不是一件輕松的差事。

現在想來，我反倒要感謝某些文章、詩詞讓我們死記硬背，如果不是如此，我們又怎麼能朗朗上口那麼幾句呢？又怎麼能去深知其中的韻味？數學也是如此。

『肆』 麻煩給個初中物理論文新穎的題目。

《以學生為中心的實驗教學課堂組織形式研究》 ——通過學生探究實驗的形式以學生為中心組織課堂教學 關鍵詞：物理新課程 科學探究 經歷過程 以學生為中心，就要從注重學生的全面發展出發，培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。 一．注重科學探究，提倡學習方式的多樣化 新課程標准中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理物理《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特徵。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如「水結成冰、冰熔化成水」這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然後結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然後讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之後和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之後就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什麼方案進行實驗，驗證自己的猜想，並組織學生對設計方案進行交流。由於學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：「1．在做海波熔化的實驗時為什麼不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？２．燒杯中要放多少水才合適呢？３．溫度計的測溫泡放在什麼位置才比較合適？４．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？５．實驗當中需要記錄哪些數據，怎樣記錄？６．實驗操作的程序是什麼樣的？７．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？」學生清楚這些問題以後實驗方案也就已經確定了。方案確定後放手讓學生進行操作並收集證據。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等等。在學生完成實驗探究以後，學生通過實驗所得出的結果可能並不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像並不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現這些問題在傳統教學觀念來看實驗都是失敗的。現在我們注意到新課程標准已經將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之後都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：「１．你的猜想和實驗結論是不是一致哪？２．你的結果和其他同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什麼哪？３．在探究過程你是否發現了新問題？４．你對這個裝置是否有新的改進？５．有沒有更好的實驗方案哪？」通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結果並不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什麼這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見注重科學探究的教學與傳統教學的區別主要是在於不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養學生的情感、態度和價值觀方面的作用。當然，學生在剛剛學物理的時候，我們一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內容當中可以進行科學探究的因素。比如在聲現象的教學當中，由於對於聲現象學生並不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之後要讓學生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導學生經歷研究聲音產生的過程，交流所發現的實驗現象。這樣既可以激發學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。再比如《大氣壓強》的教學，以往都是通過教師的演示實驗，使學生認識到大氣壓強的存在，進而再由教師來講解大氣壓強的數值以及測定方法。而現在的教學需要學生在學習知識的同時經歷知識形成的過程，激發起學生積極參與認知過程和對科學探究的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養學生的科學素養。我們可以將一些演示實驗變為學生實驗，這樣來設計大氣壓強的教學，通過學生在課下的觀察現象和搜集資料、動手做實驗等方法，讓學生對大氣壓強的存在先有一個初步的了解，這是改變學生的學習方法的一種具體可行的方法。通過課上學生對課前准備的展示與交流，從知識與技能上看，使學生真切感受到了大氣壓強的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強的事實。從過程與方法上來看，學生在准備工作中經歷了猜想、假設、實驗驗證、搜集證據、分析與論證等科學探究的基本過程。從情感、態度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調查等科學實踐活動，以及交流合作等活動有利於培養學生一種實事求是、尊重自然規律的科學態度，這樣的新課的引入，從課程目標三個方面上來看，都是符合課程標准所倡導的教育理念的。另外關於大氣壓強的測定的實驗的教學，傳統的教學多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實驗的結論。而現在我們考慮到應該在知識的教學過程當中充分的引導學生來進行科學探究，所以關於大氣壓強的教學我們可以這樣設計：通過壓強的定義式來提出問題、引導學生思考如何測量大氣壓強的數據。首先讓學生來設計方案，使學生經歷設計方案的過程，並且對學生的設計方案進行實際的驗證。在驗證當中發現問題時再不斷地修正方案，這樣經歷一個設計新方案——進行實際驗證——完善方案的科學探究過程，最後再給出托里拆利實驗的結論。這樣的處理會充分地利用教學當中科學探究的素材，使學生的創新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現在所倡導的學生探究活動與傳統的學生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調培養學生的創新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動並不是在教師的指導下按照教師預先規定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結論。現在的實驗探究更加註重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。 二．教學過程的設計應突出「從生活走向物理，從物理走向社會」 新課程教材注重到了在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背後隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利於培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中由於學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。「水從衣服上跑掉了！」從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再比如探究物質的一種屬性——《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之後需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義並不很大的一些模型化的繁雜的計算，應該像教材當中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容並通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。 三．根據學校和學生的實際情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識 新課程標准把「過程與方法」作為課程目標之一，與「知識與技能」、「情感、態度與價值觀」並列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限於教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在探究「熔化和凝固」的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由於過熱而不凝固這樣的問題。

『伍』 教學效果評價評語

以下簡述十條教師教學效果評價。
1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心並廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕鬆鬆掌握知識。
7、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。
10、老師上課詼諧有趣，他善於用凝練的語言將復雜難於理解的過程公式清晰、明確的`表達出來。講課內容緊湊、豐富，並附有大量例題和練習題，十分有利於同學們在較短時間內掌握課堂內容。