助聽器課程設計

① 關於《音樂巨人貝多芬》的公開課設計,請問大家在拓展環節有什麼新穎些的點子嘛

《音樂巨人貝多芬》集體備課（二次備課）稿
主持人：在人類歷史的長河中，曾經出現過許多傑出人物。他們中有叱吒風雲的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家，還有給人類奉獻寶貴精神食糧的的文學藝術家……他們對社會的發展做出了突出貢獻，他們的事跡生動感人，廣為流傳。探尋他們的足跡，學習他們的精神有利於學生的成長。七年級下冊第三單元就安排了探尋傑出人物專題。下面我們一起走進課文《音樂巨人貝多芬》一課，看看耳聾後的貝多芬，這個被稱為扼住命運咽喉的人，怎樣直面人生的大苦悶，奏響心靈的音樂。（出示課題）
一、主備課人闡釋本課教學目標、教學重點、難點、及教學方法
●教學目標
1．理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。
2．理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
3．體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特徵，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。
4. 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度，人人爭做生活中的強者。
●教學重點
1．學習肖像描寫的技巧。
2．理解貝多芬的精神世界。
●教學難點
理解文中艱深語句的含義，理解「心裡的音樂」的深刻內涵。
●教學方法
1．文獻法。課前要求學生查閱（圖書館或網路）貝多芬的相關資料，課上交流，以便更好地理解課文。
2．品讀法。好文需細品。文中有許多語義較為艱深的語句，教師宜引導學生反復揣摩。
3．討論法。在學生互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到「我思考，我釋疑」，努力體現課堂教學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。
●課時安排1課時
● 教學過程
一、導語設計（崔老師）
設計（一）：語言導入：
「苦難是人生中最好的學校」「人的魅力往往和磨難成正比」「磨難能使人優秀」「不經歷風雨，怎能見彩虹」……看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否並不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇者、強者、一個真
正的英雄——貝多芬，解讀苦難對於人生的價值。作用……
設計（二）：音樂導入
聽一曲貝多芬的《命運》交響曲。
貝多芬的耳疾起於28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十餘年時間全是聾疾為祟的時候，然而大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直面人生的極度苦悶並將他的音樂融
入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？作用……
設計（三）：圖片導入
設計（四）：資料交流導入
資料內容如下：
1．貝多芬（1770~1827），德國乃至全世界最偉大的音樂家之一。他出身於波恩的一個音樂世家，年少時便顯出了音樂上的天賦，8歲便開始登台演出，到維也納深造後，音樂上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。28時開始耳聾，晚年全聾，與人交流時只得藉助談話冊。但是他仍然創作了大量堪稱絕唱的優秀作品，如九部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，
小提琴奏鳴曲十部和彌撒曲兩部等。貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類傑出貢獻的一生。
2．關於貝多芬
英雄的貝多芬
他的生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾後所作。聾子能作音樂，已是妙談；何況所作的又是世間最偉大的作品！可知這全是超越的靈感產物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對於人類，只能操縱怯弱懦夫，而無可奈何這偉大的精神的英雄。臨終的時候，他口中還這樣嘆息：「唉！我只寫了幾個音符！」在這句話
里可以窺見他的抱負的偉大。
狂徒的貝多芬
貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人以外，貝多芬沒有知交的朋友。且對於寓居的旅舍的主人，常常沖突，至於激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：「貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里的人。」歐洲有名的鋼琴家車爾尼這樣評價：「這人不像歐洲第一大音樂家，倒頗像漂流在荒
島上的魯濱孫。」
貝多芬的姿態極為醜陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動作又極拙劣。面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等。頭發多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭外出散步。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔。其實，這一
切都源自由於耳聾而帶來的大苦悶。
苦惱的貝多芬
患耳疾之後，貝多芬在寫給一個知友的信上說：「我所寶貴的耳，今已聽不出大部分音了。這是何等可悲的人生！我所親愛的一切事物，今已離去我了。……我的青春已經長逝，青年時代的希望的實現，藝術上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。」
略……其他老師補充
二、教學重難點教法、學法設計：（馮老師）
1、 梳理本文寫作思路
教師提問:「客人」是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
學生四人一組討論，教師指定一小組匯報，其餘同學補充、評價。
明確：「客人」來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝
多芬下樓並開始和「客人」談話——貝多芬和「客人」共進晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多
芬的基本狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
2、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然後全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。重點語句及含義講析：
（1）「你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。」
這是一個比喻，貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，不可理喻，很難接近，而「客人」竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
（2）「我將永遠聽不見音樂，但是在我心裡發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。」
音樂是心靈的顫動，是天籟之音，樂器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強調「我心裡發出的」，表明他極度的孤獨和無人企及的心靈
震撼，從而也顯示出音樂社會性的特點。
（3）「一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……」
這需要聯系貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈
的純凈和安寧。人在孤獨的時候需要放鬆，自然中的一切都會激發你的想像。
（4）「你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來。」
貝多芬把耳聾的自己比作是「倒落的火山」，「熔岩」指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望強烈之時，遭到耳聾的打擊，這是一個音樂家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄他的音樂事業，「拚命」「巴望」表現他與不幸命運作斗爭
的決心。
（5）「耳聾雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。
他誠然孤獨，可是有『永恆』為伴。」
「禍兮福所倚，福兮禍所伏」，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會綻開笑臉。「永恆」指作為心靈載體的音樂、藝術。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解，但是音
樂不會，音樂是他終生的伴侶。
（6）「請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河
就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。」
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約
翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬的精神感召而創作的。
（7）「聽我心裡的音樂！你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鍾里希望寫
出的音樂！」
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裡，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即
貝多芬「心裡的音樂」！
以上將問題放手教給學生去提，要注意問題的價值，學生提不出的教師再提出或補充；還要注意課堂教學的連貫性，教師的善於點撥（不要讓學生囫圇吞棗的理解）。
3、賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧
教師提問：我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他「對面應不識」，現實生活中的貝多芬會
是什麼樣子呢？
1．學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。
2．學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌描寫的句子，並說說這些句子反映了
貝多芬怎樣的內心世界。
3、學生討論明確：
寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服後面拖著失效助聽器：經受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節。
有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動聽的音樂。
悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發、略帶灰色的眼、長而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。
總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉鬱而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、
獻身音樂的藝術家。
4．教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者
在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
5．教師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌（最好是同班同學，不必交待姓名）。然後全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷描寫
的對象是誰。最後學生集體評議，看誰寫得最傳神。
以上教師要預測可能出現的寫作弊病，有針對性做好評價；要指導學生寫作應有一定順序。
以上就教法學法其他教師還可以提出補充，並說出理論依據。
以上討論可以肯定，亦可以爭論，「我認為怎樣會更好……」形成本次備課高潮。
三、拓展延伸設計：（陳老師）
1、教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。然後學生自由發言。
——貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭；貝多芬是路標，它永
遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。
——貝多芬，我永遠的偶像。
——天才來自勤奮，成功來自不屈。
——別驚異於成功的輝煌，多看看背後的憂傷和淚水，這或許會給我們更多的啟示。
——好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則令人敬佩。
——偉人就是像神那樣無畏的普通人。最美好的品質是在厄運中被顯示的。
——一切幸運並非沒有煩惱，而一切厄運也決非沒有希望。
……
2、、課外收集強者的故事，在班內組織一次以「永遠挺立著」為題的故事會，激發同學的參與熱情，啟迪他們從容應對成長的煩惱或生活中的磨難，永做強者，征服命運。
也可組織一次以「挑戰磨難、笑對人生」為主題的演講比賽。
本設計主要還是表現學生對貝多芬的人格魅力的理解，亦及本文中心的理解。啟發學生從多角度，多層次理解中心 如貝多芬的成功、厄運、行為方式等。允許學生說說真話，離譜的話。再一次播放《命運》建議學生用心去體會。
備課程序出示完畢
四、主備人就本課備課提出的困惑及其闡述
1、 怎樣突出自讀課文的特點？怎樣讓學生自己學起來，教師當好引路人？
2、 怎樣進行寫人物一類文章的教學？怎樣改變單調的教學程式？
五、教師之間交流好點子及遇到的問題，養成相互學習，樂於交流的良好備課方式
六、主持人總結
作為一代「樂聖」，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及，令人景仰。從一個平凡人的角度看貝多芬，我們更為他那敢於向不幸的命運抗爭而決不屈服、低頭的人格魅力深深感動。作為一個酷愛音樂的音樂家，面對耳聾的巨大不幸沒有消沉，而是用他的心靈、熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳千古的不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。貝多芬，是創造音樂和人生奇跡的人。
感謝作家何為，是他用精妙的語言、精當的構思、高超的肖像描寫技巧為我們奉上寶貴的精神食糧。希望大家認真總結教學經驗，回去後，根據自己班級的學情、自己的教學風格和才能，靈活運用集體備課形成的內容，寫出個性化的教學方案，將本課作為一份極好的精神食糧份，獻給我們的學生，陶冶他們的靈魂。
這次集體備課就到這里，由於缺乏經驗，初次展示，難免出現紕漏，歡迎各位老師指正。

② 教育心理學問題！！ 操作技能的主要類型 1.按操作的連續性不同： (1)連續的動作技能：

你好！

關於第一個分類，連續的動作技能與不連續的動作技能。這個，簡單舉個例子，賽車，你要通過路況來改變自己的控制，從而達到最終目的，這樣的就是連續的動作技能；又比如體操，在一個方正的毯子上，你需要的是，盡可能提高自己的內部協調性，讓動作更加完美，這個是第二種，不聯系的動作技能。

關於第二個分類，閉合性操作技能與開放型操作技能。這個，還用上面的例子，賽車時，你大部分的方向，都要通過外部路況來決定下一步的行動，這個，稱之為開放型操作，依賴於外部狀況的改變而做出改變；體操呢，你大部分的時間，都在協調內部穩定，腳痛，腰的感受，這些都能影響到你的發揮，而這些，是閉合性操作的體現特點。

關於第三個分類，更好理解。徒手型操作，比如太極，比如各種拳法，都是徒手操作的代表。而器械型，就是健身房各種器械運動，你需要操作器械來完成。

第四類，肌肉運動強度分類。用來引線穿針，這個，是主要靠小肌肉群的運動來完成。而搬磚上房，這個就需要大肌肉群的協同運動來完成。

不曉得講清楚沒有，希望對你能有所幫助。

③ 如何上好語訓課

一、要培養學生「說」的習慣，不要過多「正音」
培養學生「說」的習慣，提高他們口語表達的能力，這是我們聾校語言訓練的指導思想，也是我們語言訓練的目標。我們語言訓練的目標不是把這些有聽力障礙的孩子培養成可以利用口語進行正常溝通的人，我們也不可能達到這個目標。確定這樣的目標主要是我們的訓練對象所決定的，從生理上來看，他們已經過了最佳的訓練期（5歲以前是黃金訓練期）；從基礎來看，他們的基礎一定不會是很出色的，因為那些訓練得比較好的孩子都去隨班就讀了。所以來我們這里的要麼是年齡大，沒有經過正規訓練，要麼是聽力比較差，訓練效果不是很好的孩子。對於這樣的孩子，我們要做的就是培養他們「說」的習慣。因為只有他們養成了「說」的習慣，也就是用口語表達的習慣，他們運用語言的能力才可能提高。要養成「說」的習慣，激發他們「說」的興趣就是很重要的了，而過多的無謂的「正音」只會使他們覺得自己說的不好，逐步的喪失「說」的勇氣和興趣。很難想像一個沒有「說」的勇氣的孩子，語言表達能力會得到提高。而我們現在看到最多的就是老師在課堂上反復的給孩子「正音」。要提高語言表達能力，「正音」是需要的，但要適可而止，不要做過多的、無謂的「正音」，特別對於一些膽小的、對口語沒有信心的孩子更不能過多的「正音」，否則只能適得其反。二、要因材施教，不要「一視同仁」
上面已經分析過了，聾校的孩子層次比較多，根據我六年對83個一年級學生的統計來看，其中經過正規語言訓練的孩子有29個，在普通幼兒園學習過的孩子有34個，第一次進入校園的孩子有20個。從這些數據可以看出，這樣的學生結構對於語言訓練課的要求是比較高的。經過正規訓練的孩子需要學習新的知識，而在普通幼兒園讀書的孩子要有適應聾校語言訓練的過程，從未進行過正規教育的孩子可以說是一張白紙。這就要求我們要因材施教，教學方法要多樣，教學內容上也要有所側重。在感情上「一視同仁」，但訓練方法和內容上要有所不同。比如聾校語言訓練教材第一冊第一課，就應該重點照顧那些第一次進入校園的孩子，只要他們能專心聽就可以了；對於其他的兩類孩子要有更高的要求，要能夠模仿並且分辨不同動物的聲音。三、要語言簡練，不要有過多的干擾詞彙
語言簡練是對教師的要求，對從事聾教育的教師，語言簡練應該是基本的要求，對於從事聾教育語言訓練的教師，語言簡練就更重要了。有的語言訓練教師教學方法很新穎，很能吸引學生，課堂氣氛也很好，但就是教學效果不好，很多學生不知老師說什麼。比如，聾校語言訓練教材第一冊第十課，是學習馬路上的交通設施、交通規則和交通工具，其中有摩托車、自行車、轎車等16個詞語。這課的中心是讓我們的孩子明白交通設施和交通工具的名稱。教師在講的時候，只需要指著圖直接介紹「轎車」、「摩托車」、「自行車」就可以了，學生很容易記住，而且很多學生可能不用上課就已經明白了。有一次，我聽一位老師的課，這位教師可能想多教一些知識給學生，就說：「大家看，這輛紅色的車子，上面坐著一個戴頭盔的人，這輛車和自行車很象，但是電動的，叫摩托車。」說了那麼多，學生根本就不知道是什麼意思。結果問學生，「這是什麼車？」學生的回答五花八門「紅車」、「電車」、「頭盔車」等等。其實問題就出在教師的語言不夠簡練，干擾詞彙太多。學生本身聽的能力不行，主要是聽看結合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我們要抓住這節課的主要目的是認識交通工具，就可以了，沒有必要介紹那麼多知識，學生也理解不了。四、要多讓學生參與，不要只聽（看）不做
聾校總共六冊語言訓練教材，雖然有一些不足的地方，但有一點還是可以肯定的，就是可以讓學生參與表演的東西比較多。比如第四冊，一共十六課，一共有五十多個生活情景可以表演的，我們要多利用情景會話內容進行教學。聾生的模仿能力很強，而且有很強的表演慾望和能力，我們要充分利用他們的這個特點，進行情景教學。當然，情景教學要求我們教師要先作好設計，最好可以准備一些道具，讓學生有新鮮感，再准備一些獎品，激發他們表演的慾望。我們很多老師這方面都做的很好，但也有少部分教師嫌准備道具麻煩，不願意進行情景教學，那麼教學效果一定不會很好。所以，我們要結合教材的特點和學生的生理、心理特點，採取靈活的教學方式，取得好的教學效果。我們要讓盡可能多的學生參與，不要讓他們只是作為看客，而是讓他們成為參與者，這樣他們的學習積極性才會提高，學習效果才會好。五、要多讓學生說，不要只是讀
我國的教育歷來重視「讀」的作用，例如古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」、「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」等等，都體現了「讀」在教學中的重要性。我們語言訓練課就更是應該體現「讀」的重要性了。我經常看到有些老師在「讀」上下足了工夫：既有全班讀也有個別讀，既有男女生比賽也有前後排競爭，既有分角色讀也有老師領讀……我覺得凡是能想到的讀的方法和形式，老師都想到了，可是結果呢？學生在課堂上學習的很好，可是到了課外，同樣的事情，不會用口語來說，為什麼呢？主要原因就是太注重讀了，把學生的思維都讀死了，沒有讓學生去「說」。我們應該結合生活中的例子來進行教學，不要只是死讀書。不要太注重句式是否完整、用詞是否精確等等，而應該多讓學生去「說」，這樣才有實用性。六、要多讓學生問，不要只是回答
我們語言訓練的最終目的是希望學生學會溝通，學會用語言來表達。我們經常看到這樣的情況：老師問學生：「你幾歲了？」學生回答：「我八歲了」。老師再問學生：「你讀幾年級？」學生回答：「我讀二年級」等等。然後老師就會說，看這個小孩說的多好。可是這樣的孩子到了校外，依然無法和別人溝通，為什麼呢？我認為是我們的老師沒有真正理解什麼是溝通。溝通是相互的，要能夠有問有答才是會溝通，才是真正的會說話。我們在平時的語言訓練中要鼓勵學生多問，特別是一些情景教學中要多問，否則學生就成了回答問題的機器。這樣的教學永遠不可能達到溝通的目的。七、要多種溝通方式結合，不要盲目禁止使用手語或書面語
我們有很多的語言訓練老師視手語如猛虎，認為手語和口語勢不兩立，學習了手語肯定不可能學會口語。這樣的觀點是片面的，是偏激的。我們的孩子聽力不是很好，年齡偏大，他們在語文、數學等課堂教學中，必須結合手語和書面語來進行教學，否則學生理解不了。我們語言訓練的目的是培養學生說的習慣，提高溝通的能力。我們如果堅持不切實際的口語教學，學生對你說的根本就不能理解，如何掌握？如何學會知識？所以，我們應該堅持口語、手勢語（特別是一些自然手勢語）、書面語結合的教學手段，讓學生學會與人溝通的本領。八、要善於使用助聽設備，不要把設備做擺設
隨著時代的進步，科技、經濟的發展，現在各個聾校都配備了語言訓練設備，學生助聽器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些經濟發達的地區每個班級都配備了語言訓練設備。既然有了這些設備，我們教師就應該使用這些設備，而且應該善於使用，掌握使用設備的技巧，讓這些助聽設備為聾生服務，為我們的語言訓練教學服務。但有一些教師嫌麻煩，平時上課的時候不使用助聽設備，只有當有人聽課或領導檢查的時候才用，把助聽設備當作擺設，充門面用的，很不應該。

④ 課程設計要求：自己設計原理圖，PCB，做一個原器件.

做個最簡單的 閃光燈

⑤ 聾兒聽力有哪些康復知識

1、早發現（基因檢測、聽力篩查）早干預，聾兒言語水平就會越接近正常兒童。2、較好的聾兒殘余聽力。3、有經驗的聽力學專業人員的指導與訓練幫助4、言語康復訓練。言語矯治師應當具備兒童教育心理學、語言學、臨床聽力學，嫻熟的言語矯治技巧及高超的語言訓練水平。聾兒開口越快，語言清晰度越高，言語交流水平越接近或達到正常。5、家長信念越堅定越好。聾兒從對聲音有反應到聽懂語言，到咿呀學語開口說話，再到口齒清楚語言流暢，直到走進社會正常語言交流，是會比健聽兒童語言獲得更加艱辛，因此家長必須堅定信念。7、社會關懷程度。

⑥ 電子課程設計電路圖~~~

都可以啊
那就第一個吧！

電路大概結構：變壓器－整流－濾波－穩壓－濾波－18V

所需零件：專20V變壓器一隻，屬整流二極體1N4007 4個，1000uf/25v電解電容一隻，100uf/25v電解電容一隻，7818三端穩壓集成電路一隻,萬能板一塊。

接下來焊接 利用你所學知識 將其組合！！
將四個二極體組成整流電路 電壓將輸出為直流 然後將1000uf的那個電容加到正負極兩端進行濾波 接下來將三端接入 有三個引腳 從左倒有依次為IN GND OUT IN端接濾波後的正極 GND接地（負極） OUT為輸出端 就是最終的18V電壓 接好後最後將100uf的電容接到三端穩壓的輸出端再次濾波！ 焊接完畢 接下來通電測試！ 電壓為18V 說明成功 電壓不正常 則檢查電路 直到正常即可！！

⑦ 小孩子的助聽器多長時間需要更換

一般助聽器的壽命是在5~8年左右，會根據各種原因比如個人使用習慣，聽力損失程度，助聽器保養程度等等有所差異。

耳背式助聽器外形為3～4厘米長彎鉤形，放在耳郭背後，通過一個羊角形耳鉤和塑料管把聲音送入耳道。

優點是無導線，體積小巧，較隱蔽，干擾小，可裝上感應線圈增加聽電話的功能。不足之處是需專門配製一個耳模，初用時不太習慣以及調節不太方便等。

(7)助聽器課程設計擴展閱讀：

佩戴助聽器前一定要明確診斷。因為兒童表達能力較弱，檢查起來不容易配合，加上兒童聽力有時有一定波動性，一次檢查不能輕易下結論。家長要帶孩子多做幾次檢查，在正規醫院至少做兩次相關檢查後，才能決定是否為孩子配助聽器。

佩戴助聽器時，也不要只考慮美觀，覺得孩子戴大一些的助聽器不好看。其實，選配不適合的助聽器才會影響孩子聽力和發音。佩戴助聽器1～2個月後，一定要去醫院再進行聽力測試，以便及時調整。

戴上助聽器後孩子從無聲世界到能聽見聲音，有個慢慢適應的過程，家長應堅持對孩子進行語言訓練，但不要急於求成，經過訓練，孩子一般在佩戴3～4個月後開始學說話。

⑧ 6歲以上的兒童該如何選配助聽器

一、讀懂聽力檢查報告
孩子聽力檢查報告有以下幾種：聲阻抗、聽覺腦干電位ABR、多頻穩態ASSR、（顳骨）CT影響檢查（顯示中、內耳及內聽道情況）等等。醫院一般只給做這些客觀檢查，總體來說這些結果必須換算成純音聽力的單位：聽力級來分析，它們只能對殘余聽力作出預估，與真實的聽力損失（純音行為聽力）存在誤差。對於還無法完成純音測聽的小兒，家長們應杜絕不做視覺強化等行為測聽和多頻穩態就選買助聽器！選擇助聽器前要盡量配合助聽器驗配師進行一下主觀的行為測試，將行為測試結果結合ASSR、腦干ABR等報告，全面了解孩子的聽損程度及聽力質量。
二、功率至上兼顧性能
小兒聽力損失一般都較嚴重，並且一時聽力也難測得非常准確，選擇兒童助聽器，應預留足夠的增益。如果孩子的低頻聽損有頻率缺損，或者總體低頻聽損達到100dB的，而且行為測聽對照下低頻也是大於90以上的，請考慮選擇675電池的數字機。而高頻大於110的孩子，如果低頻也很差，那麼就需要家長去做好電子耳蝸的准備，在為孩子做人工耳蝸前，如果年齡允可（年齡較小一般指小於18個月孩子）最好要為孩子先選用至少半年以上的超大功率助聽器。聽損如此大的孩子戴助聽器可能並不能達到較好效果，但如果孩子戴助聽器後能夠聽懂簡單話語，會使植入人工耳蝸後效果不佳的風險大為降低。在為極重度聾兒選配助聽器的時候，應該充分考慮低頻補償效果和助聽器的增益，先得聽到，才有聽清！
三、助聽器品牌的選擇
有心的家長可能會留意到，無論選擇那個品牌的助聽器都有很好效果的孩子，也都有效果不怎麼好的孩子，實際上小兒佩戴助聽器效果首要決定因素是孩子的聽力和因為什麼原因造成的聽力損失，助聽器只是將聲音放大後使孩子聽到本來（未戴助聽器前）聽不到的言語聲，這是每個品牌都可以做到的，否則就不能稱為助聽器了，也就是說從效果單一方面來講只要助聽器功率合適各個品牌助聽器幾乎不存在差異，
但不同助聽器品牌之間在設計細節、噪音控制理念、產品穩定性、防水性、兒童耳鉤等方面上也存在一些差異，這些差異幾乎影響不到效果好壞，但會和舒適度及後期服務的繁索程度有關，如一個產品穩定性及防水性能不好產品，後期維修機率增加，會耽誤孩子一些語訓時間等。
另外各個廠家均推出針對兒童的助聽器，小兒助聽器和成人助聽器的不同在於針對兒童耳廓結構設計不同耳鉤，電池加裝鎖定裝置，加裝燈光提示工作狀態等，在聲音放大的本質上和成人助聽器是沒有本質區別的。所以這種行為市場意義遠大於實質的差異。
綜上，各位家長在選擇助聽器品牌時一定不能因為看到某一個孩子戴了某種助聽器效果好（很多廠家的市場活動就是帶效果好的孩子做表演或演示）而放棄自己原有的助聽器（甚至使用時間都不長）而去追風，這是極不理性的。
四、耳背式助聽器還是耳內式助聽器
選耳背式助聽器還是耳內式助聽器，耳背式外觀體積較大，戴在耳朵上易被發現，但是因為共振聲管較長，可以獲得較好音效音質，而且功率較大，在孩子換耳模時間不影響孩子使用。定製機體積小，美觀，但相對功率較小一點，如果很小孩子驗配就會存在用不了太長時間因為孩子耳道長大需要換外殼，換外殼期間助聽器不能使用，所以家長和驗配師在選擇的時候有一些犯難，一般來說，如果孩子年齡太小，小於5歲，選配定製機換機殼太過頻繁，不宜選擇，另外如果家人對於外觀不是太在意情況下都建議選擇耳背機，使用耳模。如果想使用定製機，孩子的年齡還是要稍大一點，耳道變化沒有那麼快的時候可以考慮選擇。
五、細節決定效果
兒童助聽器選擇的同時更要考慮驗配中的一些細節，細節往往決定了驗配的效果。耳模就是眾多細節中的最重要一點，比如：低頻好的孩子本來可以說是幸運的，那麼選擇適合的產品後還必須選擇適合的開放式耳模，充分保護孩子的低頻聽力並盡量擴展孩子低頻聽域，讓孩子聽到更多真實的聲音，這樣才能做到舒適性和安全性兼具。而比較小的城市的家長如果當地沒有這些技術支持，那麼就應該盡量督促驗配師給低頻較好的孩子製作硬耳模，並開啟氣孔。而高頻聽損重的孩子選用耳模的時候還有一個細節要考慮，最好選擇加強型的耳模導聲管，防止高頻補償效果的衰減。只有充分考慮細節才會完美發揮助聽器的補償效果，幫助孩子走出人生第一步。
六、助聽效果評估
如果選擇兒童的助聽器時沒有做助聽器效果評估的話，孩子的聽力補償情況：即是否聽得清，大概聽得清多少，聽得是否舒適，會否損傷殘余聽力等等不清楚，這樣賣的助聽器千萬別買！否則，家長必會陷入：助聽器效果不理想——換機——語訓效果不理想——耳蝸——，付出的金錢、時間和精力的成本是難以計數的，真正耽誤的是孩子康復的黃金期。
助聽器的專業驗配中心至關重要！

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改來改去吃虧的還是聽眾，按部就班講沒什麼不好的。
例子的話：
超聲波收發電路是一個比較有意思的實例；
運算放大器也可以講解，幾乎都有涵蓋，輸入端差分放大，中間多級放大，輸出端互補功率放大，還有什麼鏡像電流源之內的概念。

⑩ 初二物理、助聽器工作原理

助聽器工作原理

助聽器名目繁多，但所有電子助聽器的工作原理是一樣的。任何助聽器都包括6個基本結構。

1． 話筒（傳聲器或麥克風） 接收聲音並把它轉化為電波形式，即把聲能轉化為電能。

2． 放大器 放大電信號（晶體管放大線路）

3． 耳機（受話器） 把電信號轉化為聲信號（即把電能轉化為聲能）。

4． 耳模（耳塞） 置入外耳道。

5． 音量控制開關

6． 電源 供放大器用的干電池。

助聽器除有上述6部件外，大多數型號的助聽器還有3個附件，或稱3個附加電路（音調控制、感應線圈、輸出限制控制）。現代電子助聽器是一放大器，它的功能是增加聲能強度並盡可能不失真地傳入耳內。因聲音的聲能不能直接放大，故有必要將其轉換為電信號，放大後再轉換為聲能。輸入換能器由傳聲器（麥克風或話筒）、磁感線圈等部分組成。其作用是將輸入聲能轉為電能傳至放大器。放大器將輸入電信號放大後，再傳至輸出換能器。輸出換能器由耳機或骨導振動器構成，其作用是把放大的信號由電能再轉為聲能或動能輸出。電源是供給助聽器工作能量不可缺少的部分，另外還設有削峰（PC）或自動增益控制（AGC）裝置，以適合各種不同程度耳聾病人的需要。

耳內、耳道型助聽器的工作原理

耳內型助聽器依其外形特徵可以具體分為：耳內型(英文縮寫ITE)、耳道型(英文縮寫ITC或CC)、迷你耳道型(英文縮寫MITC)、隱形深耳道型(英文縮寫CIC或TYM)。但由於它們都是戴於耳內的,所以也簡稱耳內型助聽器。

耳內型助聽器的特點:適合個人的耳朵;容易戴入或取下助聽器;充分利用外耳的聲音收集功能;配戴舒適;比較不引人注目;可以正常方式來使用電話:在你睡覺時也可以配戴;可依你的聽力需要來定製耳內型助聽器。

耳內型助聽器可能是助聽器中最令人感覺方便與舒適的一種型式。更重要的是:它在音響上所能達到的效果,確實可以增進使用者聽的能力。我們與人溝通時，最大的問題，並不是聽不見，而是雖然聽見了聲音，卻不能了解其中所含的意義。我們常以為一個字只包含一個音,事實上,每個字都是由幾個不同的音所組成的。現在,拿「三」這個字來做例子:SAN音中的「s」且桓齦咂德實囊?若你聽出「S」這個音,就知道,所聽到的字是「三」,而不是「安」因此可知,字音中所含的高頻率聲音，才是我們了解意思的關鍵所在。語音裡面所含的能量,有60%是集中在500赫以下(低頻率),也就是在韻母上(如AN，EN，IA···)；35%能量集中在500赫－1000赫之間(中頻率);所剩下極微少的能量才存在於語音了解息息相關的高頻率聲音上。通常,語音的這種特性,對聽力正常的人來說,不至於構成問題,但對於有聽力障礙的人而言,則不然。當聽力損失主要發生在高頻率帶時,因為高頻率語音中所含的聲能量十分微弱,因此,所造成的問題也就更加復雜。任何一種助聽器都不能使已受損的聽覺系統恢復正常。助聽器只是把聲音擴大,使你易於聽取。耳內型助聽器與一般助聽器不同之處,即在於：耳內型助聽器是在一個較有利的焦點上－－耳道口,接受聲音,因此能達到更有效的擴音效果。我們外耳,能把能量微弱的高頻率語音,集中在耳道附近，以加強這些極其重要的聲音。當助聽器戴在耳朵外部時,需有一條較長的管子與耳部相連,這條管子會產生共振作用。共振的結果,往往使中頻率的聲音不自然地增強,增強後的中頻率聲音,會很容易遮蔽住音量微弱的高頻率聲音。相形之下耳內型助聽器,只需用極短的管子,所以可有效的減少這種遮蔽的作用。與其他型助聽器比較,耳內型助聽器的另一項優點是麥克風的位置。通常麥克風把語音與環境噪音一起傳送到擴大器。而環境中多數的噪音是以低頻率音為主的。如果麥克風同時接收了低頻率的噪音與重要的高頻率的語音,那麼音量強的噪音就會遮蓋住音量弱的語音。耳內型助聽器,其麥克風的位置設計在高頻率聲音最強的焦點--耳道口上,即可去除高頻率語音被遮蔽的缺點。耳內型助聽器還有許多顯著的優點。它在外觀上較不惹人注目,同時,使用者可從事於各種活動,不受到行動上限制。耳內型助聽器的上述優點與其外型極為密切。外形越小,上述的優點越明顯。因此隱形深耳道助聽器是最好的,其次是耳道型助聽器,再次是耳內型助聽器。

助聽器的基本結構包括傳音器、放大器、耳機、電源四個主要部分。助聽器把聲音信號

轉變為電信號（電能）送入放大器，放大器則將輸入很弱的電信號放大後，再傳至輸出換能

器，輸出換能器由耳機或骨振動器構成，其作用是把放大的強信號由電能再轉換為聲信號（

聲能）或動能輸出。因此，耳機或骨振動器傳出信號比之傳聲器原來接收的信號強多了，這

就可以在不同程度上彌補聽覺障礙者的聽力損失。