模型製作課程

『壹』 建築模型學習過程

剛入門，書雖然有用，可是一些操作會直接把你弄暈，如果是中文版還好些，所以去火星時代的視頻專區找些前輩的視頻教程看吧，等於手把手交給你，一個案例下來，該知道的你就差不多了。真是塊寶地。。

『貳』 請以"模型製作"教學設計為例,如何將課程目標落實為課堂教學目標

任何教師的課堂行為都應以一定的教學理念為指導，課堂教學理念貫穿回於課堂教育的全過程，很難想像答缺乏理念或理念單一的課堂教學過程將帶來怎樣的後果。新課程改革的真正成功，將在於我們將全新的教育理念轉化為廣大教師自覺的課堂行為，轉化為學生健康成長的成果。

『叄』 想學習3D建模做效果圖，從零開始應該怎麼學

如何從零基礎開始學習3D游戲美術？其實對於初學者來說，不用擔心基礎如何，只要選擇正確的學習方式和老師，一般全日制學6-8個月就可以學出來了，需要學習美術基礎，3Dmax基礎，建模製作流程，貼圖繪制和項目實戰訓練。

一、首先得知道什麼是游戲3D建模

在大型的游戲研發公司，3D建模是一個非常大的職能，分為4個崗位：3D角色低模手繪，3D場景低模手繪，次世代角色高模，次世代場景高模。通常我們所說的3D建模是指低模手繪。

4、一個月公司真實項目實訓

如果有機會到公司的真是項目上進行實訓一個月左右，在項目導師的帶領下，逐漸去適應項目的節奏，效率，工作要求和標准，那離真正入職公司就不遠了喲。。。

現在3D建模職業前景變化的是非常快，因為互聯網是在不斷的變化的，為了避免讓大家學到錯誤的過時的知識，我聯合3D模型界內的牛人，組建了一個號，想學學習3D模型的小夥伴，可以來這里學習，這個號的開始的幾位數字是：一七六，中間的幾位數字是：二一一九，最後的幾個數字是：五零四八，按照順序組合起來就可以找到，我想說的是，除非你想學習這方面的知識，讓自己獲取2019年最新的職業前景的機會，如果只是湊熱鬧的話，就不要來了

『肆』 建築模型的相關學習課程

建築模型是建築設計中不可或缺的重要一項，它有助於設計創作的推敲專，可以直觀地體現設屬計意圖，彌補建築圖紙在表現上的局限性。集多年大型項目經驗，配以大量練習，深入淺出的。
學習如何用幾何體創建模型，製作出一般的住宅、別墅建築模型。 1）地形的製作規范以及製作流程。 2）建築常規尺寸學習，簡單別墅單體的製作。 3）簡單公建單體的製作。 4）住宅單體的製作。
了解多邊形建模和異形建模，學習高層住宅、歐式別墅、中式古建築的製作方法。 1）復雜別墅單體的製作。 2）按圖片進行建模的方法。 3）歐式建築、中國古典建築建模製作。 4）型公建的建模技巧。 5）高差地形模型製作以及場景建模。 6）模型實訓
與3維模型相關的任何行業均可，如建築效果圖公司、城市規劃設計院、游戲美術製作、動畫製作等。

『伍』 做建築模型是什麼課

課程性質： 實踐必修課

課程概述：
課程描述
本課程是環境藝術設計專業一門實訓課程，通過學習，使學生掌握模型製作的方法、手段，培養學生較全面的設計創作和模型表達能力，增強學生建築設計方案的說服力和直觀表達性。
設計思路
通過小型建築單體模型設計與製作，培養學生正確的設計思維和規范的模型表達，加強學生動手能力，提高學生建築設計表現能力。
3.課程地位：本課程是環境藝術設計專業的必修實訓課程，是前期圖紙設計的空間轉換。
4.課程與畢業要求相關度分析（可以從知識、能力、職業道德角度分析該課程對專業培養目標的支撐）
本課程是使學生掌握建築模型的造型規律和製作技巧，通過模型製作的動手練習，體會設計中的空間、比例及體量關系，從而提高學生的空間想像能力、空間表達力和動手能力，培養學生較全面的設計創作意識和建築思維，為以後的環境藝術設計實踐奠定基礎。

課程目標與重難點：
提高操作技能，培養動手能力。通過理論講授使學生了解建築模型類型，理解模型選材和用途，讓學生掌握各類型建築模型的特點和表達方式，學習建築模型製作方法，培養建築審美品位。

『陸』 模型製作課

那要看你們要做木的，紙的還是塑料的。所用的材料都是不同的。所以要先選好才能告訴你所需材料

『柒』 3d動畫製作都要學哪些課程

本專業主要是在Maya軟體平台上進行角色動畫的學習和訓練。擁有強大的資金建立起動畫生產線，設計製作由不同專業的流水線完成，學習與實踐培養的人才是經得起前沿主流技術及市場檢驗的。動畫師所應具備的基礎知識和基本動畫理論展開，中期課程將結合前期所學的故事板、動畫速寫、動畫表演、運動規律、動畫法則等傳統課程，對角色動作進行循序漸進的專業訓練。
此部分課程將以基礎運動規律貫穿始終，包括：基礎運動（物理的運動）、角色基礎控制（走、跑、跳等）、角色動作設計（復雜的情緒表現）、角色表演技巧（人物性格表達、情緒表達）、表情動畫、口型動畫、多個角色混合表演等。後期課程主要學習影視特效電影中的模擬類角色動畫和游戲動畫，涉及動作捕捉數據的採集、修改和應用（包括人物和多足動物）

『捌』 在家如何上模型製作課

我覺得這種情況下可以根據老師的指導以及自己的職務就可以製作了。

『玖』 求《空間模型製作》課程實習報告

簡析"室內裝潢與設計"專業的實訓教學
「室 內 裝 演與設計」是近年來迅速興起的新專業。隨著人們的建築文化提高，人們對建築室內的
要求，除滿足功能要求之外，還要滿足精神的要求。對建築室內空間結構的再設計與飾面裝修，已
從辦公建築、娛樂建築、商場等擴展到了每個家庭的居室。同時，室內裝演的新材料、新技術、新工
藝不斷涌現。建築裝飾隊伍急需一大批技術應用和管理人才，以適應裝演日新月異的變化要求。
「室內裝演與設計」把培養學生具備職業綜合能力和全面素質，造就懂施工、會設計、能管理的室內
裝演高級復合應用人才作為專業的培養目標。在專業教育中，對學生進行專業技能實訓教學，是職
業綜合能力形成不可缺少的重要環節，因此，分析認識該專業技能構成及技能實訓項目，確定開展
專業實訓教學的對策，是專業課程教學研究的要求，對指導實訓課程教學活動是十分必要的。
一 、職 業 技能結構分析
室內 裝 演 是室內設計的體現，室內設計是室內裝演的表達，不論是設計表達還是裝演體現，均
包含有技能的應用。學生的職業技術能力形成，是通過對專業相關知識理論學習與技能內容訓練
獲得的。室內裝演工程是一門綜合的新專業，目前國家尚未出台有較為完善的相關職業技能規范。
因此，在技能方面「教會學生什麼」，這是開展技能實訓的認識基礎。室內裝演涉及美學、工程學，其
地面、牆面、頂面的裝飾工藝包含了機、電、木、水、建築等多工種崗位的技能。通過調查和專家咨
詢，採用技能結構分析法，按照技能與職業的關聯性，可以將各技能分為三大類:即，美學相關基礎
技能;設計方法相關技能;施工工藝相關技能。（見下圖）
（見 或 ）
從上 技 能 結構可以看出，這是一個崗位群的組合，盡管教學計劃初擬時，已為整個實踐教學留
有約占總課學50%的時間，然而，要使一個從未接觸工程技術的學生通過在校的三年學習，便能在上述崗位群中均具備有較高的技能水平，在時間上是不現實。若選擇某一崗位進行針對性實訓，雖
然能達到較高水準，而從高等職業教育能力觀看，那是狹窄的。這是因為在現代社會中，由於社會
就業人員的利益導向價值走向趨勢，常使就業者發生變更，一個人一輩子在一個崗位上的時代即
將消失，社會成員正由「單位人」逐漸走向「社會人」。再者，由於現代科技發展呈明顯的綜合性趨
勢，產業結構的變化與專業的交叉綜合，使新的崗位不斷涌現，室內裝演本身就是新興的專業交叉
綜合的實例。因此，高職教育應從崗位群的技能整合特點，培養學生的綜合素質，注重學生對職業
崗位變動的良好適應性和具有就業彈性，著眼於學生未來的整個職業生涯。
基於 培 養 學生崗位群綜合技能的認識，在擬定實訓計劃要求時，一是，將三類技能進一步劃分
為基本技能和專業技能。對基本技能實訓要「面廣」，以「夠用」為度。對專業技能實訓要著重於「扎
實」和「高新」。「面廣」就是與專業有關的技能都涉及，「夠用」就是教學深度能滿足室內裝修的基本
要求，著重掌握工藝過程。例如室內電工技能，只要求能根據匯流排路圖和室內線咱圖，正確選用電
器元件和溥設電路及元件，並能排除電路故障。「扎實」就是對專業技能中的關鍵技術要熟練掌握。
「高新」就是能正確使用科技含量較高的設備，運用新工藝、新材料。例如，室內效果圖設計，學生不
但要能手工繪制，還必須熟練地使用幾種計算機圖形軟體進行設計。二是，強調技能實訓中的「知
所以然」和主觀能動作用，重視創造性技能在實訓中的開發。在智力技能和動作技能中，均包含有
創造性技能與再生性技能，創造性技能在技能活動中，要運用理論思維和策略分析。具有靈活性和「
變通性，是創造理論指導下的實踐。而再生性技能在技能活動中，是一種固定程序和運行方式。例
如，在包門、飾頂訓練中，鋸、刨、鑿切削技能是一種再生性技能。設計圖案進行拼花裝飾是一種創
造性技能，應將兩者均含在實訓項目中。實踐證明，創造性技能更能激發學生的學習興趣。又如，計
算機輔助設計技能訓練，不能僅使學生使用鍵盤和記得軟體，而是通過軟體的使用來開發設計能
力，我們不應該把應用型人才理解為絕對化的執行型人才，使應用型人才在技術應用領域中具備
創新精神和開拓能力素質，這是高等職業教育能力觀的重要內涵。
二、 開 展 實訓教學的對策
如何 開 展 「室內裝演與設計」專業實訓教學，其中既有實訓教學原則、教學情境、教學模式等教
學普遍性問題，又有如何具體結合「室內裝演與設計」專業實際的個性問題。分析與探討這些問題，
是尋找開展實訓教學對策的重要途徑。
1、切 實 貫 徹理論與實踐相結合的原則
教學 原 則 是指導教學實踐的基本原則。理論與實踐相結合，是人們認識活動的基本規律之一，
也是教學工作必須遵循的基本原則。在實訓教學中貫徹理論與實踐相結合的原則，引導學生運用
技術理論知識來指導實際操作，並在操作過程中加深對技術理論知識的理解，掌握本專業所必備
工作技能，比一般意義上的理論聯系實際原則更直接、更具體。
在實 訓 課 中貫徹理論聯系實踐教學原則，首先要正確認識高等職業教育課程體系中理論課與
實踐課的關系問題。在課程體系中，將理論課與實踐課相對獨立，並分別系列化，這不是理論與實
踐固有的要求。由於我們有將理論與實踐分離的傳統或習慣，如果不實現兩者的分別系列化，在教
育實踐上很容易使其中一方陷人依附地位，也就談不上兩者的並重與結合了。然而，正是由於分課
分教師進行，徑謂分明，如果在課中不貫徹理論聯系實踐原則，把實訓課當作純粹的操作技能訓
練，理論知識是理論課的任務，或把理論課僅當是知識的單一講授。我們就仍未能擺脫理論與實踐
的「兩張皮」現象。其次，在實訓課中貫徹理論聯系實際教學原則，要克服學生出現兩種不良傾向的
影響。在實訓課中，一是錯誤地認為只要肯下功夫就能把技術學好，不重視實訓課中的理論學習與
應用。二是錯誤地認為道理已經明白了也就能行了，不注意練好基本功，甚至怕苦怕累，這種不良
傾向極大地削弱了教學質量的提高。
在實 訓 課 中貫徹理論與實踐相結合的教學原則，應根據每一實習課題的教學目的，內容和特
征，使技術理論與操作掛起鉤，結合於實訓的工作對象，以達到理論聯系實踐，實踐豐富理論的目
的。在課內，有教師對技術理論的講課與技術操作示範，也有學生對知識的學得應用與操作技能的練習形成，是一種「講、學、練」的結合過程。例如，本專業與美學相關基礎技能和設計方法相關技能
實訓。這些課程的內容特徵本身就是理論與實踐的緊密結合。理論與實踐合為一體由具有「雙師」
能力的教師擔任教學，在課中既有教室內教師的理論講授和學生的練習，還有野外的寫生、攝影訓
練。如室內電工和細木工課，分別安排理論教師和技能教師在同一課內，按課題設計的有機結合，
共同教學，既克服了學生多，管理不足，實現了教師之間的能力互補，又使課堂組織生動活潑，學生
知識與技能相映增長。
2、重 視 職 業崗位情境的建立與利用
現代 職 業 教育能力觀認為，職業能力不僅是操作能力或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能
力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。技能實訓課的任務不僅是對學
生習得教學，而且應該把使學生具備與未來職業需求相合諧的職業意識和工作態度當作課程的任
務，因此，應該重視技能實訓教學情境的建立與利用。
實訓 教 學 情境是實訓教學活動時所處的教學情境，是教學行為產生的具體條件。由於高等職業
教育所培養人才的工作環境大都是生產第一線或工作現場，學生對職業技能的學習伴隨著對職業
環境的感知，同時反過來職業環境也對職業技能的形成產生影響。技能實訓教學真實的教學情境
就是和有關企事業單位掛鉤，讓學生在真實的職業環境中學習，即建立校外實訓基地。然而，在實
踐中由於各種原因，許多企業只能讓學生「認識實習」，有的企業雖讓頂崗實習，但缺乏一定的教學
組織指導，因此，在校內建立實訓基地和模擬實訓室成為目前許多高職專業的重要任務。在「室內
裝演與設計」專業實訓教學實踐中，對施工工藝相關技能實訓，我們已建立了室內電工、細木工模
擬實訓室，鑲貼、塗裱、打膠等實訓工場也正在抓緊建設。
將職 業 崗 位情境作為技能實訓教學情境，為職業技術教育承擔起對勞動態度和職業意識的養
成責任提供了必要條件。勞動態度和職業意識對現代社會的生產、管理過程而言，是形成和鞏固企
業經濟及生產秩序的重要保證條件之一。如果只擁有現代化的生產設備和具備相當技能水平的職
工，而這此些職工缺乏對企業的向心力，缺乏對本崗位工作的積極態度和參與精神，那麼企業將存
在重大欠陷。另一方面，現代化生產中，技術准則，管理制度的嚴格要求，賦予生產過程以高速、穩
定的節奏進行，它要求從業者去適應它的節奏，而不是它去適應人。由於從業者職業意識和勞動態
度上的欠缺所造成的副效應，對企業最終效益的影響，並不低於技術因素和生產條件的影響。因
此，目前企業在挑選就業者時，對勞動態度與職業意識的重視甚至超過了知識與技能因素，在這方
面的例子不勝枚舉。然而，我們在傳統上，對學生勞動態度和職業意識的養成，主要是通過說教，把
它簡單地歸結「熱愛勞動」的思想教育，認為通過一般的「政治學習」就可以解決，因而收效不大。一
個人的態度和意識的形成過程不是在真空中完成的，不可避免地要受到客觀環境和客觀條件的制
約。其中，說教者、社會存在、社會組織、個人差異均對態度和意識的產生和變化有很大影響。因此，
利用職業崗位情境，對學生進行思想教育和職業道德規范，組織行為約束等，對學生勞動態度和職
業意識的養成是十分必要的。
3、采 用 綜 合的課堂教學模式
高等 職 業 教育課程體系改革，已經將「學科中心」轉向了「職業活動中心」。強調學生應掌握從事
本大類職業的專業知識和專業技能，同時應掌握從事各大類職業所必備的通用的知識和技能。在
職業的寬基礎上培養「多能一專」的復合型人才，與相應的普通滴等教育培養的人才「同層次而不
同規格」。在知識和技能的「度」上，既不是完全的「知識本位」，也不是純粹的「技能本們」。傳統的課
程論認為，學科課程模式以「教師為中心，從課中學」為特徵，而活動課程模式以「學生為中心，從做
中學」為特徵，而活動課程模式以「學生為中心，從做中學」為特徵。兩者作為單一教學模式應用各
有利弊，本文在此不再表述。高等職業教育的「職業活動中心」課程體系，無疑應以「學生為中心」，
那麼以技能實訓為主題的活動課程應該排斥「從課中學」嗎?答案是否定的。系統科學整體原理認
為:任何系統只有通過相互聯系、形成整體結構，才能發揮整體功能。由此可邏輯地引伸出，應用教
學模式應當是多種模式的綜合，綜合模式包容相關模式形成整體，從而發揮更大的整體功能(教學模式包容原理)。顯然，綜合模式比單一模式，在體現實訓課中的理論聯系實際，發揮教師的主導作
用和學生的主體作用方面更具整體功能。要使學生在實訓課中，既能在老師講課中學，又能在練做
中學，一種較好的課堂方式，就是將理論與實踐合一於課堂中，進行一體化課堂教學。
三、 理 論 與實踐教學課堂一體化實踐
理論 與 實 踐教學課堂一體化，就是將與職業技能緊密聯系的相關理論知識融人實訓教學大綱，
由教師有計劃、有組織、有步驟地通過所設定的課題(實訓模塊)，以課的形式向學生傳授理論知識
和對學生進行操作技能訓練。使學生的實踐活動及時得到理論的指導，學生在實踐中對所理論的
認識得到進一步的升華。
採用 「課堂一體化」教學，一是，要加強教學條件、設備的建設。實習場地既是傳授專業理論知識
的場所，又是進行操作技能訓練的場所。就目前，98,99級裝演專業已完成的美術基礎相關技能和
設計方法相關技能課以及室內電工、室內細木工等實訓課程教學情況看，教學場地和設備建設雖
能基本滿足這一教學要求，但有些課程工位仍不能達到一人一位。一些課程的職業崗位情境模擬
與實際仍有較大差距。二是，要制定適應進行「課堂一體化」教學的教學大綱，對相關的理論及技能
進行有序的整合，合理地化分課題，建立相應的模塊單元。同時各課題間具有一定包容性和漸進
性。使學生不斷獲得新知識，技能在訓練中不斷得到深化和提高。例如:在室內細木工課中，將工具
及切削原理知識，材料及應用知識，圖案設計知識等理論分別穿插於各課題中，分別設計有基本操
作、門模型製作、吊頂模型製作三大課題。使學生的鋸、刨、鑿切削等基本技能水平不斷熟練提高，
對平面、凹凸、園弧等由簡單至復雜的裝飾工藝方法得到漸進地學習。三是，強調教學環節的組織
與管理。具體可分為4個教學環節:①課題准備;②教師進行課題理論講解與技能動作示範;③學
生對工件(實習物)進行操作訓練，教師進行巡指導，因材施教;④教師進行總評與考核。四是，注意
學生職業態度與行為方式的養成。即在實訓中，使學生在遵守組織紀律，遵守技術、安全規范，注意
環境保護，愛護工具工裝，團結合作等職業意識方面均得到訓練。
98, 99級裝演專業學生均是理科考生，而學生經過實訓教學後所展示出的:素描、速寫、色彩構
成設計、逼真畫、裝飾畫、電腦效果圖、攝影、電路板、木飾門、木飾頂等習作均獲得較好的評價。
另外,站長團上有產品團購,便宜有保證