多元思維訓練課程

㈠ 怎樣練習空間想像思維能力

即使我的空抄間想像思襲維能力不是很棒,但我有一種方法:你做一個正方體一類的立體圖(隨身帶,方便型的),想像它內部的連線,並且清楚的知道它的位置和量度,有空就拿出來想想,時間長了,你的空間想像思維能力在無形中就提高了.

㈡ 我孩子馬上新初一了，想給他報個銜接班，杭州新構思空間思維訓練怎麼樣的

要看孩子喜歡什麼了

㈢ 一篇以<學生應如何培養多元思維>為題的200字以內的作文...幫幫忙啊...

學生的個體差異是客觀存在的,每個學生都有自己的生活背景,有著不同的思維方式和策略,作為教師應該在教學過程中要尊重學生的多元思維，不要輕易否定學生的觀點。努力創設一種相互平等,相互尊重,相互信任的師生關系,形成寬松、活躍、民主、和諧的教學環境,激勵學生大膽辯論,保護學生的創新意識和獨特的想法,促進學生和諧均衡個性化發展。

所謂多元思維，就是現在所說的求新思維、開放性思維和發散性思維。下面我就針對魯迅的名篇《孔乙己》一文談談在作文教學中對學生進行多元化思維的訓練和培養的幾點做法：

南朝劉勰雲：「夫綴情者情動而辭發，觀文者披文以人情。」沒有感情也就沒有文章。首先，教師在作文中要善於發現和捕捉學生感情的觸發點，從而使學生進入創作的最佳狀態，給學生營造一種活躍的思維環境，鼓勵他們進行創意和設想。只要有了感情，自然就會產生豐富的聯想和想像。登山則情溢於山，觀海則情溢於海，作文則情溢於文。其次，要用自己飽滿的激情去熏陶、感染和激化學生，營造良好的感情氛圍。如《孔乙己》一文，魯迅筆下的孔乙己形象給讀者留下了深刻的印象： 「他身材高大，臉色青白，一部亂蓬蓬花白的鬍子，穿的雖然是長衫，可是又臟又破……」魯迅先生惜墨如金，寥寥幾筆即勾畫出了一個被封建科舉制度摧殘的讀書人的沒落形象，人物外貌描寫出神入化。學完本段我就組織學生對身邊熟悉的人進行外貌描寫的作文片段訓練。當然作為在作文訓練中給學生的點撥引導、率先垂範的作用是不可少的。先讓學生聽，再讓學生評說教師是從哪幾個方面抓住人物的外貌特徵進行刻畫的(提示：上述兩例中教師是從人物的身段、服飾、發型、眼睛、嘴、眉毛等方面刻畫的)。

總之，由於激活了學生的興趣，營造了愉快的環境氛圍，此時課堂內外都回盪著快樂的空氣，學生一下子被教師帶到了感情的高潮。有的提起筆來躍躍欲試，正如古人雲「無
欲不舉筆，無情難成文」。作文的切入點也找准了，這樣作文訓練就會收到意想不到的效果。所以教師在作文教學中首先要善於激發學生作文創作的這根感情琴弦，營造愉悅和諧的情感氛圍，這才是作文教學的生命和源泉!

㈣ 孩子三歲半了，想給他選擇一個幼兒邏輯思維或者是多元智能腦力開發的課程，有哪位吉林市的家長給點建議

這位家長，你好！ 孩子的思維發展是分階段的。如果孩子還沒有發展一定的思維階段，再大量的訓練，也不可能得到質的突破。 三歲多的孩子，處於前運算階段，簡單的說就是還沒有發育到進行邏輯運算思維能力的階段。思維特點是認知過於簡單和靜止。以形象思維和直觀反射為主要思考方式，所以應重視孩子的形象思維訓練和運動反射訓練。多看圖畫，聽音樂，讓他講故事，平時玩玩一些簡單投擲，串珠子，跳躍運動就可以了。 這個階段孩子思維的局限性有下面三個特點： 1自我中心：說話，回答問題時經常喜歡自說自話。看一個玩具時，站在自己的位置，想像不出從另一個位置看它，是什麼樣子。 2特徵擴大：看一個玩具或者人，只記住最大的特徵忽視其他特點。 3靜止判斷：推理，運算時候，往往答案是最後出現的靜止的狀態和事物。 因為，每個孩子的發展有快有慢，也許你的孩子思維發展比一般的孩子要快，你也可以從簡單的日常生活訓練孩子的邏輯思維就，比如，教孩子換位思考，完整的看一個圖片各個位置，數珠子，看大小，火車跑的快等游戲。 關於多元智能腦力開發或者邏輯思維訓練課程，你當地的各大早教機構，情商訓練機構都應該有這方面的課程。如何選擇？最好的方法是去免費試聽！看看老師對孩子的態度，看看教育機構的教學內容，問問參加過家長的口碑等。 給你幾個教育領域比較的老師，可以參考他們的教育理念 林格和皇甫軍偉——中國養成教育網，養樹養根，養人養心。 董進宇——親子關系，發明了家長可以套用的「教育公式」。 周宏——賞識教育，利用「人人渴望贊美」激發孩子的動力。 王東華——《發現母親》母親手裡有開發孩子潛能的金鑰匙。 尹建莉和孔屏——兒童心理咨詢師，發現孩子成長的動力。 雷京魁——親子關系，開展父母效能培訓《父母執照》。 余世維——人才培訓，揭示成為未來企業精英的成長規律。 張健柏——今日學堂校長，批判當今中國教育的現狀，自辦學堂。 楊東平——教育公共政策、教育公平研究者。可敬的「教育憤青」 侯成山——性格分析領域權威，解決家庭婚姻，親子溝通等困惑。

㈤ 孩子幾歲開始有邏輯思維能力

思維能力是怎麼發展的？

兒童心理學家皮亞傑大神早就得出了結論：人的思維是隨著年齡逐漸發展的，隨著年齡的增長慢慢會出現邏輯思維。

邏輯思維也叫抽象思維，是運用概念、判斷和推理，按照一定的規則與規律，逐層有序地推導出結論的思維。

家長們會發現，3歲的孩子進入幼兒園後，會慢慢接觸給物品分類、找不同、辨別事情發生的先後這些啟蒙訓練。但，這離孩子真正開始具備邏輯思維能力，還差得遠呢！

皮亞傑將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-12歲）形式運算階段（12歲以後）

學齡前的兒童，基本都處於「前運算階段」，這個階段的孩子認識事物，只能通過具體的實物、圖畫、形象性的語言。7歲之前，孩子是沒有抽象思維能力的。

即使孩子到了7歲，抽象思維能力也不會像按了開關一樣，突然間就迸發出來，而是經過不斷的感知和培養形成的。

那麼2-7歲孩子思維能力是如何發展的呢？

根據耶魯大學兒童發展研究所40年的研究結論來看，孩子的思維能力，可以分為時間感知、空間感知、數的感知、語言能力和閱讀能力五個常用的維度來發展，大致經歷了如下的過程：

1.時間感知能力發展

2歲孩子只關注現在，初步形成先後次序的觀念，7歲時，對時間的感知已經可以精確到幾分幾秒；

2.空間感知能力發展

2歲孩子只知道「這里」和「那裡」，6歲的他已經知道世界上有其他國家存在了，7歲時會對宇宙空間充滿興趣。

3.對數的感知能力發展

2歲孩子只能認識到「一個，兩個」；5歲時，能掰手指頭算1-5的加法；（不懂3+4=7，4+3也等於7，當然很正常了！）

7歲時，孩子基本可以數到100，可以運算20以內的加法，還可以對倍數有了概念。

4.語言能力發展

2歲孩子只能說出3個詞。可到了4歲，他的語言發展進入黃金時期，特別愛說話。等到了7歲，他已經會用修飾副詞描述故事了。

5.閱讀能力發展

2歲孩子只關心與自己有關的故事。5歲，他的閱讀興趣暴增，幾乎是整個兒童時期的巔峰；7歲時，他已經認識大部分的漢字並且學會默讀了。

到這里，你已經了解處於學齡前孩子的思維路線圖：

2歲的孩子主要依靠動作思維感知，3-6歲孩子處於形象思維階段，而7歲孩子才開始有邏輯思維的能力。

所以，不要擔心孩子」落後「，大有可能是你的擔心和教育太超前啦。盲目給孩子花錢報班，還不如合理地陪孩子玩呢。

㈥ 在教學中應該怎樣運用多元智力理論

多元智能理論是一種「內在建構性」的學習觀，特別強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。它不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。
1.言語智力，指對聲音、韻律和詞的意義敏感，理解語言的不同功能。如詩人、記者。有助於發展這種智力的學校活動是討論修辭和象聲詞。
2.邏輯—數學能力，指對識別邏輯或者數學模式敏感，理解語言的不同功能。如科學家、數學家。有助於發展這種智力的學校活動是根據三角形的面積公式，計算建築物兩對角之間的距離。
3.空間智力，指能夠准確的感知視覺—空間世界，並能夠進行知覺轉換，如航海家、雕刻家。有助於發展這種智力的學校活動是藉助透視法來畫圖。
4.音樂智力，指能夠譜寫和欣賞節奏、音調和節拍，鑒賞各種形式的音樂，如作曲家、小提琴家。有助於發展這種智力的學校活動是確定一首歌的旋律和節拍。
5.肢體—動覺智力，指控制身體的運動和靈活操作物體的能力，如舞蹈演員、運動員。有助於發展這種智力的學校活動是玩老鷹捉小雞的游戲，跳方形舞。
6.人際智力，指對人的各種情緒、氣質、動機和需要作出正確判斷和反應的能力，如治療師、售貨員。有助於發展這種智力的學校活動是聽同學之間的辯論。
7.內省智力，指了解自己的情緒，能夠辨別這些情緒，並能夠根據這些情緒指導自己的行為；了解自己的長處、不足、動機和智力，如演員、小說家。有助於發展這種智力的學校活動是通過角色扮演來了解一個人的內心世界。
8.關於自然的智力，指能夠發現並理解自然界的模式，如地理學家、探險家。有助於發展這種智力的學校活動是到森林中觀察動物的生活模式。
二、加德納的多元智能理論在小學教學中的應用
多元智能理論在中國學校，表現最活躍的舞台是在學科課堂教學上。小學教師活潑好動，棋、琴、書、畫略有精通，具有得天獨厚的條件。這為借鑒多元智能，促進學生多元智能的發展，摸索有新意的學科教學策略奠定了基礎。
（一）對教學環節的影響
1.多元導入
導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關系一節課成敗的因素之一。在多年的教學實踐中，教師們積累了不少巧妙的導入技巧。多元智能理論為我們提供了導入的新思路：以不同智能類型和學生理解事物的方式為起點，調動起學生多種智能，引發學生的思考。在這樣的課堂里，講故事不再是語文老師的專利，數學老師、自然課教師也常常以這種孩子們喜歡的聽故事的方式導入新課。擅長音樂的老師常以音樂作為所教學科的導入手段。剪紙、折紙不僅出現在手工課上，數學課在講「軸對稱圖形」時，老師會說，孩子們把帶來的紙折疊，剪成你喜歡的圖形。從學生愛聽的故事導入，從學生喜歡的手工製作、音樂導入……老師們用自己擅長的言語智能，將學生的愛好和學習內容聯系起來，將實際生活和課堂聯系起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導入，增加了教學成功的概率。
在教授《軸對稱圖形》中，教師利用講童話故事進行導入（春天花兒朵朵開放，蜻蜓飛到小湖邊玩耍，這時候蝴蝶也來了。蜻蜓對蝴蝶說：「小蝴蝶，你別在我面前飛來飛去！」
蝴蝶對蜻蜓說：「蜻蜓哥哥，我們是一家人。我是來找你玩的。」蜻蜓奇怪的問：「你是蝴蝶，我是蜻蜓，我們怎麼會是一家人呢？」蝴蝶說：「在圖形王國里，不止你和我，花兒，樹葉也和我們是一家人。）利用多媒體播放故事內容，吸引學生的注意力，引發學生的興趣。通過這樣的導入，學生的言語智能得到了發展。
在教朱自清的《春》時，就用《小燕子》這首兒歌作為導入，先讓學生邊聽歌邊展開想像，然後，讓學生以四人小組展開討論：剛才在聽歌時，想到了什麼情景?學生一下子就來了興致：有的說，想到了小燕子飛的情景；有的說，想到了柳樹；還有的說，想到了春天的各種花朵……大家爭相發言，個個神采飛揚，他們的思維自然而然地跟將要學習的《春》的內容相聯系起來，為進一步深入學習課文奠定了基礎。總之，利用音樂導入，常會使學生的情緒迅速活躍起來，使學生很快進入所學習的內容情境中。從而使學生的音樂智能得到了開發。
2.多元化呈現教材
一旦興趣激發起來，接下來的環節便是讓學生充分地感知、理解教材。從教師的角度看，多元切入理解教材是指教師多維度、多方式呈現教材。從學生的方面講，多元切入理解教材就是用自己學習風格和智能優勢表達對教材的理解。
在小學英語課上，用「猜謎」的方式進行教學。例如：老師用英語說出fox/bird/cow等動物的特徵，學生們猜答案；老師用動作表示某個單詞，學生們猜單詞。然後，學生自己出謎面、做動作，其他同學互相猜。用這種形式呈現教學內容，既加深學生對知識點的掌握，又發展他們的言語智能、人際交往智能.
在《我是一條小河》課中用多媒體手段。「我」是一條什麼樣的小河?如果讓學生根據生活中的小河來回答，答案可能令人失望，於是採用多媒體課件，播放美麗的風景在小河中的倒影和小河流經的地方，聽著河水的嘩嘩聲，給學生留下了深刻的印象。多媒體技術將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機地結合在一起，調動了學生多種感官系統參與學習，有利於加大課堂的知識密度，加深學生對知識的理解，發展學生的多元智能。
3.多元化鞏固
布置作業是常規課堂教學的步驟之一，目的是幫助學生鞏固所學的新知識。作業毫不例外地用言語符號的形式來呈現，比較單一。全班學生都做同樣類型和難度的作業。作業既沒有反映出學生間學習能力的差異，又沒有反映出學生不同的認識事物方式，致使學習能力強的學生覺得作業水平太低，學習能力差的學生望而生畏，不擅長言語智能的孩子無法表達自己對教材的理解。多元智能理論給教師一個啟示：教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業，通過多元化的作業開發學生的多元潛能。
【示例1】(摘自《多元智能在中國》)
中華路小學五年級的語文老師在講「頤和園」一文後，其作業（學生可以選擇）是：
(1) 細心欣賞頤和園的圖片（或自己親自去參觀）運用新學的名詞佳句描寫圖片的景色，完成填空（句子）練習（語言能力）。
(2)以導游員的身份，用導游詞的形式把頤和園的各個景點串連起來並給小組或全班學生展示（語言智能、數學一邏輯智能、人際交往智能）。
(3) 寫一篇描寫景色的短文（語言智能）。
(4)畫一幅畫，表現你對課文的理解（空間智能）。
在這個事例中,教師根據學生的差異性,布置了有層次性的作業.學生可以在完成作業的同時培養言語智能,數學邏輯智能,人際交往智能,空間智能等。學生還可以根據自己的水平選擇自己能夠完成的作業。這樣的作業可以培養學生的學習興趣，可以將學生的優勢智能遷移到弱勢智能中去。
（二）對小學教學評價的影響
由於受傳統智力理論的影響，人們一直把學科分數和升學率作為評價教育質量的主要標准，學校過多地傾向於訓練和發展學生的語言和數理—邏輯能力，卻忽視了學生其他多方面能力的訓練和培養。根據加德納的多元智力理論，我們就應摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元評價觀。教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，並把這種由此得來的資料作為服務於學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智力充分發展的有效手段。新課程中強調「評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信」，充分體現了多元智力理論的影響。
1.評價主體多元化
評價不再是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，這樣的評價能發揮多方面的積極性。學生的自評可以達到自我教育的目的；學生的互評可以建立一種相互激勵的機制；學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生成長的機制，以提高課程的組織實施、教師的教學水平、學生的學習質量。
在多元化的教學評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價的發起者、主持者、協調者。因此，教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發學生的學習興趣和積極性。
2.評價內容多元化
在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據，而是全面評價學生在多項不同智能中的表現，學生在不同智能中可以選擇自己的強項進行表達，那麼評價也應圍繞學生所表現出來的智能進行肯定性評價，教師做到因材施教，因能而評。例如，在數學課堂教學中培養學生的數理——邏輯能力都是師生無法迴避的一個內容，但還應全面評價學生的語言智能、情感態度、學習策略、內省智能、人際關系、合作情況、綜合運用能力等多方面的水平和潛能，促進學生全面的發展。
3.評價方式多元化
這是評價主體多元化與內容全面化所決定的，也是「多元化」的課堂所決定的。靈活多樣、一舉多得的評價方式，可以促進學生個性的健康成長。除了傳統的書面測試外，實驗者還可以進行現場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業、對話表演、活動報告等等。
三、加德納的多元智能理論在小學教學中應用的意義
（一）正面作用
傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力，於是教育的重點則被定位於追求優異的語文和數學表現；而多元智能理論則強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的「智力觀」，課程功能由此開始發生著根本的轉變，教師不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。這些正是新課程學生評價改革的方向，即建立促進學生全面發展的評價體系，加強考試內容與學生生活經驗、社會實際的聯系，重在考察學生分析問題、解決問題的能力等。
多元智能理論為教師樹立了新的教育觀。教育是賞識教育，教師應相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能，並給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；教育是個體化的教育，教師變得更為主動、自覺地為每一位學生設計「
長期以來，心理學家和教育學家對於什麼是智力，智力如何構成、發展等問題一直有不同的看法。僅在本世紀的前幾十年，就有斯皮爾曼的智力二因素說、卡特爾的定型和不定型智力說、瑟斯頓的群因素說、吉爾福特的智力結構說、皮亞傑的認知發展理論等，其中以傳統的智力理論影響最大。
自從1905年法國心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上第一個智力測驗以來，當今的學校教育一直受到傳統智力測驗理論的影響。傳統的智力測驗認為，智力具有單一的性質，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低。因此，傳統的智力測驗只重視人類可以測驗出來的能力及其測試方法，如果某種能力無法測出，就認為這種能力是不重要的。
受傳統智力理論影響的教育，首先，教育評價應試化，評價體系是應試指標，而且是靜態評價，方法單一，使受教育者認為學習就是學習知識，而忽略了能力的培養。其次，教學方式灌輸化，課堂上強調書本，突出老師，忽視了學生獨立思考的主動性。最後，理解內容記憶化，教學中強調記憶而忽視了學生個性的發展，影響了學生創造力的培養和提高。多元智能理論突出了智力的多元性，文化性（情景性），差異性，實踐性和開發性，認為要堅持「智能展示」的評估方法，要將學生的優勢智能遷移到其它的智能中去。

㈦ 談如何培養小學生的多元數學思維

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆」。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生的正確思維方式。要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。如何培養學生的數學思維能力，本文就是談談學生數學思維的培養的幾點嘗試。
1．找准數學思維能力培養的突破口。
心理學家認為，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特徵，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。
思維的深刻性既是數學的性質決定了數學教學既要以學生為基礎，又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異，教學中培養學生數學思維的深刻性，實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。
數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，並迅速地建立起自己的思路，真正做到「舉一反三」。教學實踐表明，變式教學對於培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念；數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利於培養思維的靈活性。
創造性思維品質的培養，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發學生積極思考，使學生多思善問。能夠提出高質量的問題是創新的開始。數學教學中應當鼓勵學生提出不同看法，並引導學生積極思考和自我鑒別。新的課程標准和教材為我們培養學生的創造性思維開辟了廣闊的空間。
批判性思維品質的培養，可以把重點放在引導學生檢查和調節自己的思維活動過程上。要引導學生剖析自己發現和解決問題的過程；學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學習中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。
2．教會學生思維的方法
要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，准確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及裡、由此及彼的認識能力。
數學概念、定理是推理論證和運算的基礎。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及裡、由此及彼的認識能力；在例題課中要把解（證）題思路的發現過程作為重要的教學環節，僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什麼要這樣做，是什麼促使你這樣做，這樣想的；在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力，會運用綜合法和分析法，並在解（證）題過程中盡量要學會用數學語言、數學符號進行表達。此外，還應加強分析、綜合、類比等方法的訓練，提高學生的邏輯思維能力；加強逆向應用公式和逆向思考的訓練，提高逆向思維能力；通過解題錯、漏的剖析，提高辨識思維能力；通過一題多解（證）的訓練，提高發散思維能力等。
3．善於調動學生內在的思維能力
一要培養興趣，讓學生迸發思維。教師要精心設計，使每節課形象、生動，並有意創造動人情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的慾望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。
二要分散難點，讓學生樂於思維。對於較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創造條件讓學生樂於思維。
三要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養成良好的思維習慣和品質；鼓勵學生敢於發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。
當然，良好的思維品質不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恆，就必定會有所成效。

㈧ 如何訓練自己的邏輯思維能力

1、注重邏輯推理思維方式的培養。

推理的種類是根據一定的標准進行劃分的。根據推理前提數量的不同，可分為直接推理和間接推理；根據推理的方向，即思維進程中是從一般到特殊，或從特殊到一般，或從特殊到特殊的區別，傳統邏輯將推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理三大類。

2、掌握邏輯推理的基本方法。

在初中數學的教學實踐中，尤其是幾何證明的教學中，教師教學不難，學生學懂也不難，但學生往往一做就不會，對於稍復雜的題目更是無從下手。幾何證明成為教學中的一個難點，也是學生成績提高的一大障礙。

要突破這一難點和障礙，除掌握上述三段論推理的基礎邏輯思維外，還要注重邏輯推理的基本方法——綜合法和分析法的培養。

3、培養學生邏輯推理能力應注重的幾個能力

邏輯思維以概念為思維材料，以語言為載體，每推進一步都有充分依據的思維，它以抽象性為主要特徵，其基本形式是概念、判斷與推理。因此，所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進行思考的能力。要使學生真正具備邏輯推理能力，提高解決問題的能力；在教育教學中還應注重以下幾個能力的培養。

深刻理解與靈活運用基礎知識的能力。邏輯推理需要較深的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據。理解與靈活運用基礎知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎。

想像能力。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發性，發揮想像對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。知識基礎越堅實，知識面越廣，就越能發揮自己的想像力。需要養成從多角度認識事物的習慣，全面地認識事物的內部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯系，才能拓展自己的想像力。

語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想像力的發展，而且邏輯推理依賴於嚴謹的語言表達和正確的書面表達。因此重視學生語言培養，尤其是數學語言和幾何語言的培養對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關鍵一環。

作圖識圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的；幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對圖形認識的是否深刻，直接影響到問題能否解決。

(8)多元思維訓練課程擴展閱讀

邏輯思維要遵循邏輯規律，這主要為形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律、辯證邏輯的對立統一、質量互變、否定之否定等規律，違背這些規律，思維就會發生偷換概念，偷換論題、自相矛盾、形而上學等邏輯錯誤，認識就是混亂和錯誤的

邏輯思維為分析性的，按部就班。做邏輯思維時，每一步必須准確無誤，否則無法得出正確的結論。我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。常稱它為「抽象思維」或「閉上眼睛的思維」。

邏輯思維為人腦的一種理性活動，思維主體把感性認識階段獲得的對於事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，並按一定邏輯關系進行推理，從而產生新的認識。邏輯思維具有規范、嚴密、確定和可重復的特點。

㈨ 齙牙兔課裡面的多元思維是什麼

《金字塔多元思copy維訓練營》是齙牙兔7——12第三階段的課程。在《EQ高手訓練營》和《E時代領袖3Q效能營》里，教授的情商技巧是注重孩子內在的成長，幫助孩子形成主觀成長的動力。在金字塔多元思維訓練營中孩子學到的是如何做，用更實際的方法得到想要的，這就是問題解決四大技巧。它們是：觀察性思維技巧、創造性思維技巧、判斷性思維技巧和分析性思維技巧。通過這些技巧的學習，孩子將掌握核心的問題解決技術，從而在學業表現和社會交往上都獲得非凡的收益。
您可以聯系相關的專業老師作了解：
025--86511161 齙牙兔 王老師 徐老師 趙老師