中層管理微課程

『壹』 什麼是微課程

微課程（microlecture）這個術語並不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構版主義方法化成的、權以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們並不僅僅是簡單的演示。
微課程（microlecture）這個術語並不是指為微型教學而開發的微內容，而微課程
微課程
是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們並不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了「微課程」（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）於2008年秋首創的。後來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為「一分鍾教授」（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為「知識脈沖」（Knowledge Burst）。

『貳』 與傳統的課堂比較，微課和翻轉課堂各有什麼優勢

翻轉課堂」 最大的優勢在於全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中， 主動內化知識， 教師也走下講台， 指導小組學習，甚至進行個別輔導。長遠來看， 這種教學方式對於激發學生學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都是不無裨益的。「翻轉課堂」 面臨的現實教學問題及困惑「翻轉課堂」 要得以有效實現， 最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。然而具體實施中，我也經歷了不少的困難：

第一， 這種新的教學模式要求教師具備較高的信息技術素養和教育技術能力。比如視頻和學案需要精心准備，我前後一共錄了3次視頻， 編輯視頻也花了不少時間。如果想要做得更好， 還可以做專題網站、 開通博客等， 讓師生充分共享教育信息技術帶來的方便。當然，這樣就會大大增加教師課前准備的工作量。另外， 相對於美國學生可以人手一台平板電腦， 以及便捷快速的互聯網， 我們還需要更多硬體和軟體上的支持。

第二， 教師對學生的課前學習缺乏監管。學生是否認真進行了視頻學習？視頻上留的思考題
是否認真完成了？公式的推導是自己完成的嗎？據我了解， 這次課前學案就有學生是抄來的。學生在剛聽說要這樣翻轉地上課時很興奮，課後， 我主動找他們談心的時候， 他們卻告訴我：「課外真正發生深度學習並沒有想像的那麼簡單。有些疑問要查閱資料不知道在哪裡查； 有些可能老師點一下就解決的問題自己卻需要思考很久等等。」

『叄』 微課程的分類有哪些

按照國內目前的研究現狀，已經開發製作的微課程主要可以從以下幾個方面回來分答類。
（一）按素材來源分類
1、教師微課程：一般是指教師根據自己、同行或專家的經驗開發的微課程。
2、書籍微課程：根據與教育教學相關的書籍開發的微課程。
3、文章微課程：根據報紙、雜志等媒體上的文章或論文開發的微課程。
4、影視微課程：通過電影或電視節目開發的微課程。
（二）按表現形式分類
1、小現象微課程：對於教育教學過程中出現的各種現象進行敘述、解讀和剖析。
2、小策略微課程：在教學實踐和學習過程中提煉出的簡單、實用、可操作的策略。
3、小故事微課程：通過講述教育教學小故事，提煉出故事中的教育智慧。
以上統稱為「三小」微課程。
（三）按使用對象分
1、教師：包括課堂教學、班級管理、家校合作等
2、管理者：包括學校文化、隊伍建設、教育科研等
3、家長：包括家庭教育、親子交流、家校溝通等
4、學生：包括重難點解析、學法指導、思維訓練、情緒管理等

『肆』 微課程是什麼，什麼叫微課程

其實微課程（microlecture）這個術語並不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。
總的來說，微課程的方法是運用建構主義方法；其理論為：課程設計、開發、實施、評價

『伍』 微課程用於教學會對學生的學習產生怎樣的影響

微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程，一般為5至10分鍾。
「自主學習」顧名思義就是以學生作為學習的主體，通過其獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習方法。現在學生缺乏的就是吃苦耐勞的精神和自主學習的能力，所以我們要找一種行之有效的方法來促進學生的「自主學習」的意識和能力。
「微課」是將傳統的結構課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它所講授的內容呈「點」狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。它是傳統課堂教學的有效補充形式，為促進學生的自主學習起到了積極的作用。
二、課題研究的背景與意義
隨著時代的發展，我們的教育也在探索中不斷地改革和進步。在改革浪潮的沖擊下，作為一線教師的我們也改變了對傳統教學方式的態度。
在新課程標准和教學實踐的要求下，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容傳授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，那麼教學方式和方法及手段就顯得尤為重要了。
面對高中生學習壓力大、時間緊的情況，我一直在思索：能不能把那些零碎的時間都利用起來，短期內完成一次有趣的學習活動？我們常說「時間就像海綿里的水，只要擠就有」，經過長時間反復地思考，最終我把目光落在了「微課」上。它不僅給學生提供了自主學習的環境，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是延伸學生課外個性化閱讀和學習的最好載體。
微課，打破了傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能充分利用時間強化鞏固知識，還能促進學生自主學習的積極性。
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。其中「自主」放在第一位，可見其重要性，沒有學習的主動性，就更不要說合作與探究了。但是現在的中學生所缺少的往往就是學習的主動性，經過觀察和調查發現缺少學習主動性的孩子，很大一部分是因為沒記住課堂上老師所講的重要知識點，而課下有無從尋找，久而久之就失掉了學習的興趣和主動性，最終導致厭學的情緒。而 「微課」的可移動性和細化、形象化、透徹化的特點正好彌補了傳統教學的這一缺點。所以說「微課」是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展的手段。
三、研究的目標及理論依據
目標：通過對這一課題的研究主要是為了讓學生更深入地了解 「微課」，並能更好地利用起零碎的時間，在語文方面提高其學習的興趣和自主性。
理論依據：《自主學習——學與教的原理和策略》、《新建構主義：網路時代的學習理論》、《我國微課發展的三階段及其啟示》、《微課的含義及發展》、《自主學習型高效課堂建設研究與實踐》、《泛在學習環境中的學習資源設計與共享——「學習元」的理念與結構》、《淺談高效課堂理念下學生自主學習能力的培養》等。
四、課題研究的主要內容
1、對學生自主學習語文意識的研究。
對語文的重視程度逐漸下降， 是現在的社會的一個普遍現象。語數外三大主科中學生在語文上花的時間最少，而且最不重視語文，多數學生認為語文學不學無所謂，反正也不會考的很差，所以多數學生缺少自主學習語文的意識。
2、學生對微課認識的研究。
「微課」對於學生來說是一個新名詞，他們中間的大多數人很少接觸甚至沒接觸過「微課」，所以需要對學生在微課的認識上進行一些調查和研究。
3、對適用於語文教學且對學生有吸引力的的微課類型的研究。
在學生初步了解微課的基礎上，尋找適合不同情況的學生的微課類型，從而吸引他們對微課產生濃厚的興趣，為學生的自主學習做好充分地准備。
4、利用微課促進學生自主學習方法的研究。
學習方法得當對於學生提高成績有著不可忽視的作用，好的方法能讓學習達到事半功倍的效果。所以在利用微課促進學生自主學習的過程中，千萬要注意方法的探索和運用。
五、課題研究的方法
學生方面
1、成立學習小組（自主學習能力差異生組合）。
2、以學習小組為單位，，全面開展自主學習。
教師方面
1、全程參與，獲得第一手資料。
2、加強過程管理和反思。
使用方法：
1、觀察法：通過此方法了解中學生對自主學習的態度、習慣以及使用微課前後的變化。先作初步調查和前期觀察，然後確定觀察的目的和中心最後確定觀察對象。接著制定觀察計劃、策劃和准備觀察手段、規定統一性標准、提出觀察提綱。
2、調查法 ：包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論。通過此方法去了解學生的性格、社會背景、學習習慣，進而了解他們對利用微課自主學習的認識。
3、測驗法：先推論中學生自主學習的狀況，（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步完善研究課題。
4、個案研究法：通過對課堂上個別自主學習能力差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。
5、文獻法：通過《新建構主義：網路時代的學習理論》、《泛在學習環境中的學習資源設計與共享——「學習元」的理念與結構》、《自主學習——學與教的原理和策略》、《自主學習型高效課堂建設研究與實踐》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
6、經驗總結法：要注意經驗的先進性（觀念必須更新），全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性，以教育實踐活動為依據，不能憑空

『陸』 如何做好地鐵集團的中層管理者

轉變角色，提升管理技能（領導力、執行力、跨部門溝通、團隊管理、人力資源管理、情緒壓力管理等），有一些免費的微課程可以學習一下。

『柒』 如何運用微課程，才能收到良好的教學效果

未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

『捌』 微課與微課程有什麼區別

微課的字義應該是微小的課、微型的課。東北師范大學主辦的全國信息技術與課程整合優質課大賽所倡導的「微型課」比賽方式是最接近微課字義的概念。我國第一個提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師。他把「微課」定義為：「按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合」 。實際上是一個以課堂教學視頻實錄的片段為核心的教學資源包。因此，胡鐵生老師提出的「微課」概念與微課的本來字義是不同的。

微課程屬於課程序列。從課程論的觀點來看，課程包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大范疇。我們平常的教學工作，屬於課程實施與評價。微課程教學法認為，微課程是雲計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。因此，使單位課時教學活動具有了設計、開發、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了。而微課，只是微課程配套資源之一。可見，微課程中包含著微課，微課被包含於微課程之中，兩者緊密相關，但是，不是一回事。

下面的圖片可以說明它們的區別和聯系：

很高興第一時間為您解答，如有問題請及時追問，如果滿意，請採納!

『玖』 微課程是什麼

微課程（www.lexuezx.com），微學習處理相對較小的學習單元以及專短期的學習活動。
一般屬來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程

『拾』 如何製作優秀微課

微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。它們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。我們來分析一下設計微課程程序的三大要素。
首先是選題。選重點、難點和易錯點。如果剛開始做微課程的時候，我建議從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。
其次是設計。設計是什麼？就是報告內容結構。但是我特別要強調創意，回顧了三五分鍾講一個點，創意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。
再其次是製作。製作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學裡面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備課稿紙上寫，然後錄下來就可以了。
如何把握微課程的發展趨勢
1.內容為王，輔以好的形式
微課程下一步怎麼發展？首先我們要明確一點，就是微課程的內容的發展和形式的發展，要注意內容是核心，內容是主體。千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創意的形式，而忽略了內容。但是，妥當的形式可以提高內容的表達的效果。再下一個是創意和簡易。微課程最好是簡明的，越簡單越好。這個基礎上有新的創意則會使課程顯得更妙。創意和簡明是一對，內容和形式是一對，要把這幾對矛盾處理好。
2.系列化發展
無論是出版社、公司還是學校，那麼你會這樣考慮：微課程將會向著系列化，與教材配套方面發展。
現在很多老師剛開始學習微課程的時候，只是一個零散的、單獨的，或者說只是為參加他們的評比做的。倘若要深入到教學活動當中，「微課程」就應該是系統化的、配套的。
3.增強浮動性
打個比方來說，可以在微課程中加入學生自成參數，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發展，在其中增加一些必要的互動式練習。
4.增加微課程的知識管理系統
打個比方來說，讓學生可以在上面旁批、做筆記和共享。添加一個學習分析系統，老師可以通過它了解學生狀況。
5.創新和選題的引領發展
整個微課程的發展，應該是創新和選題的引領發展，關鍵是創意。既可以是出版社做「微課程」，又可以是教師自己做，兩者皆有利亦有弊端。由於教師自身的閱歷、時間的限制，並不能大規模地完成「微課程」。

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