課程維度
㈠ 課程標准中三個緯度的側重點各是什麼
課程標准中三個維度的側重點分別是：
知識與技能：即每門學科的基本版知識和基權本技能。
過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程，"親歷"探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。
情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。
㈡ 職業素養課程五個維度是什麼
職業素養主要是包括對公司的忠誠度。
㈢ 數學課程目標分為＿＿、＿＿、＿＿、＿＿四個維度。
數學思考、解決問題、情感與態度、知識與技能四個維度
㈣ 教學三維目標是什麼三個維度的詳細解釋是什麼確定三維目標的原則是什麼
它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps )；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。「
1、知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
2、過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
3、情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一。
不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
原則：按照國家的教育方針和學生的身心發展規律。
(4)課程維度擴展閱讀：
要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。
如教學人教版課程標准實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境。可以根據文本特點和學生實際，分別確定「人類的朋友」「關愛生命」「不能只顧眼前利益」「人與自然和諧相處」等情感態度與價值觀目標，從而逐步提升學生的人文精神。
然後，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的「它從那麼遠飛到這里來，是要和我們做朋友的呀」「燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡」等語句，進行朗讀感悟、想像體驗等，全面制定教學目標。
㈤ 從不同的維度出發,分別可將課程定義為什麼
學科維度，經驗維度，目標維度，計劃維度。分別為課程即學科或教材，課程即經驗，課程即目標，課程即計劃
㈥ 課程目標的三個維度是
知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀！你問的是這三方面吧？ 也就是三維目標啊，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，不過這個可不止小學
㈦ 課堂教學維度三，課程性質怎麼填
視角 觀察點
結果統計
評價反思
目標
①預設的學生的學習目標是什麼? 學習目標的表達是否規范和清晰?
預設目標有五個：正確讀寫詞語；品詞、品句、背誦句子、理解文題之間聯系；體會做人的道理。 學習目標表達規范、清晰。
教師在實施這些目標過程中基本能完成這五項目標，但在解釋課題與內容之間的聯系和背誦環節沒有完成。
②目標是根據什麼( 課程標准/學生/教材) 預設的? 是否符合該班學生?
目標根據課程標准來預設，符合該
班學生認知水平。 在過程與方法目標中最終體現知識與技能目標能照顧基礎較差的學生本節課總體教學目標清楚，體現了新課程理念。
③在課堂中是否生成新的學習目標? 是否合理? 無
無
內容
①教材是如何處理的( 增/刪/合/立/換) ? 是否合理?
教材處理是增加，比較合理。 適合學生的認知水平。 ②課堂中生成了哪些內容? 怎樣處理?
他們都談了什麼？你能想像出來嗎？如果讓你結合這兩件事來給課文起一個題目，你會起什麼呢？ 通過設計問題激發學生積極思考。 讓學生「想像」顯示教師處理教材的獨到眼光。使學生能在新情境中學習，有利於保持學習興趣。
③是否凸顯了學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?
知識歸納、概括比較、情感教育、價值觀等都能體現本學科特色。
在品詞、重點句子學習、朗讀指導、體會葉老先生人品方面比較到位。 ④容量是否適合該班學生? 如何滿足不同學生的需求? 容量較為合適；對學生的不同需求
沒有太多注意，該班學生學習效果的區分度無法體現。而花在朗讀上
的時間較多。 如把花在品詞、品句中花費的時間節省些，放在最後環節「拓展和作業」會更好。
實施 ①預設的教學方法 ( 講授/討論/活動/探究/互動) 有哪些? 與學習目標的適合度?
教學前預設講授、討論、探究活動、
互動；適合學習目標。講授較為清楚，師生互動較好。但探究性不足，生生互動較少。
教前預設較好。在實施時應放手讓學生探究，給時間讓學生討論，增加生生互動，效果會更好。
②是否體現了學科的特點? 有沒有關注學習方法
的指導?
體現學科特點。關注個體學生學法指導方面較少。
學習方法指導對於四年級學生的教學有啟發性。建議關注個體學生學法指導。
③創設了什麼樣的情境? 是否有效?
以問題來創設情境，如假如葉老先生要見你，你會有怎樣的心情。這情境的設置比較有效。 引導學生積極思考，學生進入學習狀態較為自然。
評價
①檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼? 是否有效?
有提問與討論有效。
學生回答較為准確到位，討論時邊論邊寫，教學體現了互動性。 ②是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息( 回答/作業/表情) ?
能關注評價信息，有回答、作業、表情肯定學生的回答。
教師肯定的表情讓學生積極參與課堂教學。 ③如何利用所獲得的評價信息( 解釋/反饋/改進建議) ?
教師的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。
教師和藹、親切的語言，、及時肯定學生，讓學生積極思考，啟迪學生思維。
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資源
①預設了哪些資源( 師生/文本/實物與模型/多媒體)
利用投影儀投影學生隨堂練習，課文重點句子。
教學思路清晰、有條理。 ②預設資源的利用是否有助於學習目標的達成?
利用多媒體展示文字：學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什麼啟示？學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什麼啟示？
恰當運用利用多媒體教學，幾張幻燈片，說明教師選材有代表性，條理很清晰。
③生成了哪些資源( 錯誤/回答/作業/作品),與學習目標達成的關系怎樣?
生成了作品資源： 爬山虎不可能總是那麼綠著，說明當時這件事給作者留下深刻印象，對人生產生重大影響。看到爬山虎，就會想起葉老先生。想起葉老先生的教誨。 與學習目標達成的關系：突破了重、難點。
教師歸納概括「綠綠的爬山虎」其實就是在比喻葉老先生對我的教誨。讓學生體會葉老爺爺的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
④向學生推薦了哪些課外資源? 可得到程度如何?
無
應布置學生課後讀一些有關葉老先生和肖復興的作品
㈧ 幼兒園課程的維度是什麼
幼兒園課程的核心是什麼 讓孩子體、智、得、美得到全面的發展 核心是智力和身體。