學科教育心理學課程作業

❶ 高中語文學科教育心理學試題.

在寫作教學中適當運用心理學
——《學科教育心理學》學習心得
我是一個語文教師，一直以來認為語文教育是最接近學生心靈的學科，所以，也就特別關注學生的心理，也因此關注語文教學科學的心理科學。最近閱讀了《學科教育心理學》中語文學科心理學，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經遵循過一些教學規律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學角度、在科學的指導下進行更有效教學。
心理學研究指出，一個專家型的教師至少應當具備以下幾方面的知識：（1）所教學科的知識，（2）學科課程材料和結構的知識，（3）一般教學論的知識，（4）教本門學科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學科特定的教學目標和任務的知識，（6）學生的性格特徵、文化背景及學習環境的知識，（7）學生學習本門學科的特殊規律的知識。現在讀了這部書之後，感覺自己的理論知識還差得很遠，充分感受到在每個學科教學領域中如何引進教育心理學的一般規律，並且能用它指導學科教學實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學習中大有收獲，下面結合課本內容和自己在寫作方面的教學實際，談一談心得體會。
一、作文教學要激發學生的寫作動機，讓學生們不怕寫作，甚至愛上寫作。
這需要老師首先熱愛寫作，一個不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學生。有了自己的創作體驗，甚至是創作快感，老師才能把這種快樂傳達給學生，跟學生一起享受寫作的樂趣，也不會生硬地寫評語，單純地把寫作課當成教學任務來完成。
其次，老師要多方面地培養學生的觀察力和感悟力。在指導作文時，讓學生大量地觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發現其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經驗，其實寫作就是體驗的抒發，是感悟的流淌。
二、作文教學要培養出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。
首先，《語文教學心理學》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。」因此，讓情感進入作文教學是我們教學中不懈追求的極高的教與學的境界。老師們除了善於藉助激情的語言、優美的動作、可親的舉止，即以教師的真情實感去感染學生之外，還通過幻燈、錄像、光碟等多媒體電化教學手段來誘導學生，調動起學生內心相應的感情。在情感互動的過程中進行教學活動，引起情感共鳴，激發學生學習興趣，增強其求知慾望，發展學生的情感和認識，讓情感變成持久的學習動力，使學習成為學生的主動需求，實現了以人為本，以學生的發展為本的教育思想。

❷ 教育學、心理學作業

陳老師這樣做、侵犯了他人的人身生命健康權《中華人民共和國未成年人保護法》第三章內：學校保護第容十八條規定： 「學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。 」 第二十一條規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

❸ 《教育學》 《教育心理學》1 簡述學科課程 2簡述教學課程的特點 3 簡述教育目的個人本位論的基本觀點 4 簡

第一，做好「知」的環節，提高道德規范知曉率，也就是說，首先要讓學生們明白內自己所容要遵守的道德准則是什麼，在集體中具體有哪些規范，特別是一些細則。
第二，在「知」的前提下，要對學生的踐行行為有褒貶和獎懲，做的好的要予以表揚和獎勵，做的不好的要予以批評或者懲罰，這樣才能強化學生對道德標準的認識，為學生「知行合一」創造良好的實現環境。
第三，不管是「知」的環節還是「行」的環節，都要生活化且能持之以恆，讓學生在日常生活中認識道德美醜，而不是某個各階段突擊教育突擊踐行。
第四，師長一定要身體力行，為學生做好榜樣，這一點非常重要。俗語說，言傳不如身教，如果師長能夠在生活中知行合一，帶動作用無疑是巨大的。

❹ 教育心理學作業

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❺ 陳樹發教育心理學課後答案

第一章
參考答案
一、解釋下列術語
統覺：赫爾巴特的術語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念的同化過程。

學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。

統覺團：赫爾巴特的術語，指一個觀念的統覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的整體所同化。該整體就被稱為統覺團。

教育社會心理學：教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側重於研究教育情境中的社會心理現象及其活動規律的學科。

四段教學法：赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了——給學生明確地講授新知識；2.聯想——新知識要與舊知識建立聯系；3.系統——作出概括和結論；4.方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。同這四個階段相應的學生的心理狀態是：注意、期待、探究和行動。

教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。

五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎上，他的門徒將這四個階段加以改造，發展為五階段教學法，即1.預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；2.呈現——教師清晰地講授新教材；3.聯系——使新舊知識形成聯系；4.統合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統覺團；5.應用——以適當方法應用新知識。

教學心理學：研究教學情境中知識與技能習得規律的一門學科，目前已與教育心理學緊密融合在一起。

哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規律進行研究所得到的認識的總和。

學習心理學：研究人和動物在後天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。
二、填空
1.《學記》
2.明了，聯想
3.注意，期待
4.歐洲，實驗
5.美，桑代克
6.1903
7.效果律，練習律，准備律
8.學習者心理，學習心理及其應用
9.學習，教學
10.教師的教，教師教
11.單向道，死胡同，雙向道
12.人的本性，學習心理，個別差異及其原因
13.《靈魂論》
14.營養的靈魂，感覺的靈魂，人類的靈魂
15.德育，智育，體育
16.統合，應用
17.比奈，西蒙
18.注意，先前的知識經驗
三、選擇
1.⑴
2.⑵
3.⑶
4.⑷
5.⑵
6.⑴
7.⑷
8.⑵
9.⑶
四、研究與設計（答案略）
五、判斷
1.正確；2.正確；3.錯誤；4.錯誤；5.錯誤；6.正確；7.錯誤；8.正確
六、問答
1.略
2.為順應三種靈魂，亞里士多德認為必須實施三方面的教育。首先，人有植物的靈魂，對人體進行肉體營養和繁殖，它通過體育鍛煉後，肉體不斷完善起來：其次，人有動物的靈魂，人有感覺、願望、知識，因智育而達到真理的大門；最後，人有理性的靈魂，它通過德育達到完善的境界。
3.赫爾巴特及其學派在其提出的教學過程模型中，根據其統覺理論，特別強調強調學生在過去經驗中形成的統覺團在吸收有關新觀念中的作用，主張教師不應只傳授知識，而且應當喚起和刺激學生的統覺過程。
4.實驗教育學派是實驗心理學與教育相結合的產物，是教育心理學的先驅。
5.桑代克確立了教育心理學的名稱和體系。
6.二者都研究學校學生在學校的學習規律，但學習心理學還研究動物的學習，其成果可以用於動物訓練、犯人改造、職業培訓等，教育心理學除了研究學習之外，還關心學生的發展與個別差異，教師的教學以及學習的測量與評價等內容。
7.二者都圍繞學校中知識與技能的習得進行研究，目前二者已很難區分開。
8.略
9.教科書的內容來自教育心理學的學科內容，但在組織教科書內容時，不同作者可有不同偏好。
第二章 參考答案
一、解釋下列術語
學習：由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。
結構性知識：喬納森劃分的學習類型之一，指習得概念或命題的多樣性而又相互關聯的網路。
喬納森的學習分類：喬納森等人根據教育研究和教學技術的最新發展，將學習分為結構性知識、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執行控制和動機形成等類別。
表現（performance）：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認為，內部的變化必須通過外在的表現變化反映出來，表現的相對持久的變化是衡量學習是否發生的重要指標。
心理模型：指相互關聯的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預測的深層知識基礎。
智慧技能：加涅劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規則對外辦事的能力。
情境性問題解決：指解決現實世界中的結構不良問題。
認知策略：指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規則支配人的學習、記憶或認知行為，並提高其學習、記憶或認知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用於超越給定信息進行推理的技能，包括進行類比，作出解釋，得出推論，建構論據。
突觸：兩個相鄰神經元之間小的空隙被稱為突觸，是神經元之間傳遞神經沖動的重要結構。
言語信息：指能用言語（或語言）表達的知識。
自我知識：指關於自我的知識或知道我們作為學習者「是什麼人」的知識。自我知識包括學習方式、學習優缺點和知識水平的自我意識。
神經元：構成神經的基本單位，又稱神經細胞，由細胞體、樹突（dendrite）和軸突（axon）三部分組成。
動作技能：指通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力。
執行控制策略：指以自我知識為基礎的反省認知策略和理解監控。
動機形成：指學習的願望，作出的努力和學習的堅持性。這三個方面被稱為意動方面，是動機和意志的結合。
態度：指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。
奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類 ：奧蘇伯爾根據學生是否理解所要學習的材料而對學習的一種分類。機械學習指學生不需要理解，只進行機械重復的學習；有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。
加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度五種類型。

❻ 兒童發展與教育心理學作業：用學習理論分析自己的學習情況。1500字 求耐心的朋友幫幫忙，我會

圖書館每天都是人滿為患，但是同時我們也看到，各種宿舍玩電腦、打游戲、煲劇，各種逛街、唱k、泡吧，大學生學習現狀不容樂觀。
部分大學生一上到大學就感到茫然，沒有現實、可行、明確的目標，不斷的彷徨沒有使命感的人生。也有部分同學，進入大學後，在心理上都開始解放，開始做以前想做但沒有時間做的事情，這樣意志慢慢被時光所消磨，精神也慢慢被侵蝕。還有不少學生還在懵懂當中就進入了自己可能一輩子都不喜歡的專業，結果在痛苦中學習，甚至放棄學習，不再有學習動力。同時，很多高校在課程的設置，尤其是教師教學方式上，缺少與學生的互動、與現實生活的結合、與學生個人感受的聯系，總之，大學的課堂上依然缺少人文精神的陽光。因此，學生不知道自己為什麼要學這些，學這些以後有什麼用，所以很多人就這樣沒有了學習目標，在迷茫中懈怠了。
針對上述部分學生的問題，採用點對點有針對性的解決方法。
對於學習動力不足的學生，首先要加強理想教育，大學階段是人生重要的一個環節，要認識到自己肩負的歷史使命，增強民族責任感、社會責任感，培養學生樹立高尚的遠景性學習目標。同時給學生創造良好的學校環境，提高教學效果。從教學內容和教學方法兩方面入手，要增強教學內容的新穎性、形象性和多樣性，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗；教學方法上，應改變傳統的「填鴨式」教學模式，使課堂教學向「綜合思維能力訓練」轉變，培養學生對所講授學科主要問題進行分析和思考的能力，調動學生學習的積極性，啟迪學生的創造性思維和主動學習的精神。
針對沉迷於電腦、網路的學生，首先要培養大學生自製、思考、選擇的能力，形成比較理智的思維判斷力。讓其正確認識網路，認清網路本質，引導大學生辯證看待上網問題，使廣大大學生真正能做到利用網路資源更好地為學習、生活提供幫助和便利。給大學生開設網路心理課程，建立網路心理咨詢所，對存在心理障礙的學生進行心理輔導，並因人而異地進行心理治療。深化校園文化建設, 開展豐富多彩的校園文化活動, 滿足大學生心理需要。營造輕松和諧的校園氛圍, 克服和消除網路對大學生不良影響。
針對學習方式不正確的學生，加強其做好預習、復習、總結、記筆記的習慣。預習中要把不理解的問題記下來，聽課時增加求知的針對性。既節省學習時間，又能提高聽課效率，上課時要集中精力，全神貫注，對老師強調的要點、難點和獨到的見解，要認真作好筆記。課後及時復習，鞏固學知識，認真整理課堂筆記，對照課本和參考書，進行歸納和補充，經過反復思考寫出自己的心得和摘要。

❼ 教育心理學作業什麼是使能目標

使能目標，是抄指從原有知識基礎襲到教學目標所需要的次級目標。要掌握一定的教學目標，需要一定的知識和能力條件。如果這些必要的知識和能力，學生還不具備，對於這些學生而言，它們就是使能目標。分析使能目標，可以使用遞推法。即從終點目標開始，揭示學習它們所需要的必要條件；學生如果不具備這些條件，這些條件就成為使能目標。

❽ 如何准備北京市中小學教師「十二五」繼續教育學科教育心理學「學科教育心理學」課程在線測試

在課程學習的每一章都有在線練習，把題目、答案拷貝在word文檔，在線測試時，可把題目在文檔中查找出答案。