電子商務職業教育類課程體系存在的主要問題
職業教育面臨最大的困境便是就業,其實學校好不好,主要看在就業方面,你是否有廣闊的就業渠道,你教學生的是不是社會上,企業里所需要的知識,培養的是不是多能型人才,所以職業教育課程設置一定要和當前社會需求接軌。職業教育就是就業教育,那麼職業教育首先在於選行業,什麼行業缺乏人才,這種人才對技能要求又高,這樣再去編排職業教育課程就是為就業打基礎。
Ⅱ 當前職業教育政策在實施過程中存在哪些不足,問題會影響到政策效益的發揮
我國職業教育發展存在的問題分析
【摘要】:發展職業教育是當前社會經濟發展的急需,但職業教育發展仍受制約。本文從資源投入不足、教學模式及內容、農村職業職業教育發展緩慢、職業教育吸引力不足、企業合作積極性不高等方面分析了我國目前職業教育發展存在的問題。
【關鍵詞】:職業教育;投入;農村職校;企業合作;吸引力
隨著我國經濟不斷平穩加快發展,以及教育事業的革新進步,社會對技能型勞動人才的需求大幅增加。國家對職業教育的發展越來越重視,投入也越來越多,2010年國家提出《國家教育中長期改革發展綱要(2010-2020年)》中,第六章提到職業教育發展綱要:大力發展職業教育;調動企業積極性;加快發展面向農村的職業教育;增強職業教育吸引力。之所以提出這些要求是職業教育發展的這些方面存在著許多問題:
一、職業教育發展受制約
(一)國家對職業教育的投入尚未能滿足當前職業教育發展的需要
1、國家對職業教育經費投入較少,職業院校辦學條件普遍不好。
世界職業教育發展較好、在本國有地位的國家,如德國、澳大利亞,職教經費都很充足,有法律保障。而我國隨同《職業教育法》以及從中央到地方政府,對經費都有明確規定,但這些政策的落實情況不好,督促不夠。「教育投入不足」成為了國家教育發展的軟肋。各地一般把主要財力用於義務教育和普通高中的發展,嚴重製約職教的發展。據2009年《認可與勞動綠皮書》提供的數據顯示,中國實際公共教育投入僅佔GDP的2.4%,相當於法國的39%,德國的44%,美國的50%,低於印度的2.7%。在教育經費中高等教育所佔比例很大,但對職業教育投入相對不夠,未能滿足當前職業教育發展需要。經濟落後的省份職業教育多數學校還存在師資不足,教師素質低,教學設備陳舊等資源嚴重短缺,硬體、軟體都跟不上的問題,不少學校缺教室、缺實驗實習場地和設備、缺電腦,缺圖書,缺師資等,嚴重影響了正常的教育教學。
2、教學資源投放不合理,教育不公
教育行政部門在投放教育資源時,習慣於厚此薄彼,熱衷於建設示範專業、示範實訓基地、示範學校,急於建設職教中心等政績工程。職業學校之間、各地區之間學生擁有的教學資源不平均,制約了職業教育整體發展。
(二)教學模式、內容有待提高
1、傳統教學模式不能體現職業教育的特點。
在傳統的教學模式中,受教學時間、空間及教師自身素質等因素制約,學生獲取知識的渠道較為單一,主要依靠教師和課堂獲取。教師是支配者,學生獲取知識的程度,取決於教師知識水平和教學能力強弱,學生沒有自己動手操作、思考的機會,不利於學生走向職業崗位工作能力提高。測評學生成績的標准還是以成績為主,而不是學生的課堂表現和學到、掌握知識多少為主。近年來雖然學校中大都設有實訓課程,但其占學習課程比例較少,許多畢業生工作還需要進行就業前的再培訓,學校教育滯後於當前社會實際需求。
2、職業教育和普通教育溝通不暢,中、高職課程脫節。
職業教育與普通教育之間的滲透表現為普通教育向職業教育的單向滲透,職業教育向普通教育的滲透則非常有限,兩者間缺乏雙向溝通。長期以來,普通教育畢業生可以接受高一級職業教育,而職業教育畢業生則幾乎不可能再接受高一級普通教育。盡管我國有關文件規定,中專、技校、職業高中的畢業生可以報考普通高等院校,實際上,由於受教學內容、高考制度、高考內容等影響,這些畢業生基本上沒有能力升入普通高校,升學途徑十分狹窄。
目前,中高職的課程脫節,主要表現在內容重復且層次不清。由於高等職業技術學校以普通高中畢業生為主要生源,課程設計又以普通高中生為基準,因此,高等職業教育的專業理論課程和實踐操作訓練都很難高過中職,甚至課程設置和課程內容也與中職嚴重重復。
3、課程改革困難。
從教師方面說,目前職業學校教師的課程理念還跟不上課程改革的發展,局限於從事學科課程的教學;缺乏必要的工作崗位實踐經驗、開發設計能力和實施能力的缺乏制約了職業教育課程改革的深入進行。
從學校方面說,原來的教學管理模式和管理手段已經不適應課程改革的進行,如教學任務、教學進程和課表編排、課程考核管理、學籍管理、學生管理等方面。另外,由於高職教育規模擴張過快,教師數量不足,教師本身已經承擔了過多的教學任務,學生人數又多,加上課程改革的工作量大、難度高,使得教師參與課程改革的動力不足、積極性不高。
二、我國農村職業教育發展緩慢
(一)農村職業學校發展規模不能完全滿足農村經濟社會發展的需要。
根據調查顯示,我國農村職業學校在數量或規模方面對社會的滿足程度偏小,在整個農村教育體系的比重不夠,還需要加強農村教育結構的的調整。有一些地方政府負責人還沒有真正認識到發展農村職業教育是提高農村勞動者職業素質的基本途徑,是振興農村經濟、幫助農民脫貧致富奔小康的必由之路,因此不重視農村職業教育的發展。
(二)農村職業學校辦學條件、水平相對城市職業學校較差。
1、經費缺乏
職業學校辦學條件差、課程體系合理性,課程內容科學性、有用性和學校教學方法與形式較差是整個職業教育發展普遍存在的問題,但這個問題在鄉鎮農村尤其嚴重。制約農村職業學校辦學條件的關鍵因素是缺乏經費。大多數地方政府重點將教育經費投給普通高中,而職業學校辦學經費沒有一個穩定的來源,致使專業實驗室條件簡陋,這對教學質量的提高有很大影響。另外,絕大多數農村職業學校的專業教師不但動手示範能里差,教學效果較差,難以培養出學生過硬的職業技能和致富的本領,也就是說,師資隊伍力量薄弱是當前我國農村職業教育面臨的一個大問題。
2、農村的職業學校的專業設置偏差。
目前有一些農村職業學校沒有認真研究全國特別是農村市場,未能主動適應弄尋需要,沒有及時調整專業設置和方向,使之與農村產業結構調整和勞動力流向大體一致,而是單純的、盲目的跟形式,爭相開設一些「熱門」專業,有的地市財會類學生佔40%以上,造成專業趨同,供需脫節,人才結構性過剩,質量也難以保證。
(三)農村職業學校招生困難,畢業生就業狀況不大理想。
由於近年來「普高熱」,大部分生源進入高中謀求上大學之路,而社會上普遍存在讀職業學校沒出息的觀念,加之農村職業學校辦學水平不高,學生學無所長,就業無門,少有學生願意進入職業學校讀書。這也與農村職業教育就業服務體系不健全、制度建設不完善有關。
2008 年10 月,黨的十七屆三中全會通過的《中共中央關於推進農村改革發展若乾重大問題的決定》提出,「重點加快發展農村中等職業教育並逐步實行免費」,2010 年7 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出,逐步實行中等職業教育免費制度。雖然這些政策能逐步解決農村職業學校辦學條件和規模,但對於畢業生就業出路需要更多些政策的幫助。
三、職業教育吸引力不足
(一)職業學校學費普遍較高,教師工資待遇低。
職業學校的經費不足,許多辦學設施經費需要從學費里獲得,所以學費普遍較高,使得家庭條件較差的學生沒條件上學。
經費不足也影響了教師隊伍建設,導致教師隊伍數量不足,結構不合理。由於專業教學的需要,職業學校本應配備更多的教師,而實際上教師編制少於普通學校。職業學校教師職稱評定和收入分配沒有單獨的序列,往往是按普通學校的規定和標准執行,沒有反映出職業教育的特點,限制了企業和科研單位的工程技術人員、高技能人才進入職業學校教師隊伍。目前,我國的中等職業學校教師的待遇普遍低於普通高中。
(二)受傳統觀念影響
由於受「學而優則仕」的觀念影響,加之普通高中、大學擴招,大部分學生家長認為追求高學歷更能在社會站住腳,職業學校是高等學校錄取剩下的學生,分數低、學習不好……這樣的觀念,這樣的評價標准,直接導致了職業教育受歧視的結果。另外,直接創造財富的一線勞動者的經濟財富和社會待遇不高、社會保障程度低,在許多人心目中社會地位低,不願意從事這些職業。
(三)職業學校學風、秩序較差
大部分進入職業學校學習是對學習不感興趣但動手能力較強,活潑好動,又處於個人心理發展叛逆期的學生,學習積極性不高,在學校也只為了混文憑,管理起來不容易,學生曠課、打架、早戀問題相對普通學校較嚴重。想要認真學習的學生及其家長考慮到學校這樣的環境也會選擇學習環境更好的高中或大學。
(四)職業教育的管理體制不順暢
1、多頭管理 效益低下
按照《職業教育法》的規定,中等職業學校范疇內的普通中專、職業高中、成人中專等由教育部門管理,技工學校由勞動部門管理。但是在實際工作中,職業教育多頭管理、政出多門、資源分散、效益低下等問題十分突出。管理部門不同,造成許多政策不同,進而引發了資源分散、效率低下等問題。不同部門管理的職業學校級別和撥付經費標准不同,教師工資待遇和職稱評定標准不同,畢業生獲取職業資格證書的等級、工作身份和待遇不同,就業情況也不同,同類學校由於政策不同,產生了許多矛盾。同時,還出現了重復辦學、學校整合難、教育資源浪費、招生政策上對職業教育比較歧視、職業學校招生不正常競爭等問題
2、《職業教育法》不完善
《職業教育法》很多內容都無法實施,最重要的原因就是責權利不明確,很多內容不適合,無法實施。該部法律內容中有許多用語委婉、規制無力,缺乏應有的確定性、規范性、嚴肅性和權威性,對依法發展職業教育的積極意義顯然不夠。
3、就業服務體系不健全
目前就業形勢嚴峻,不管是在校大學生還是職校學生最關注的就是就業問題。一些辦的好的職業學校和企業合作,為學生准備好了較穩定的就業渠道,但部分職校教學質量不能滿足企業要求,學生上崗前要經過再培訓,或是學校沒有跟用人單位和職業介紹機構建立長久的合作夥伴關系,許多學生得不到正確、有效的職業指導,就業觀念落後,懼怕就業競爭。
(五)職業資格證書制度存在問題
法律保障體系不健全。我國只是在《勞動法》和《職業教育法》中,有職業資格證書制度的一般表述性內容,沒有單獨立法。目前推行職業資格證書制度基本上是靠有關部門的規定和政策層面,缺乏法律的嚴肅性和規范性,不利於職業能力評價制度的規范和高標準的建設。
職業資格證書的信譽度不高。主要表現在用人單位對職業資格證書反應比較冷淡,一些用人單位考慮應聘者有無職業資格證書,主要是考慮其具備一些基本素質而並非考慮證書證明的能力。
四、校企合作不明顯,企業積極性不高,學生學習困難。
企業的積極性不高,主要原因是《職業教育法》中企業與學校責、權、利不明確,企業只有義務和責任而沒有利益。且這部法律內容不完善,可執行性不高,缺乏應有的確定性、規范性、嚴肅性和權威性,對依法發展職業教育的積極意義顯然不夠。國家對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償政策也不夠完善。企業接收職業學校的學生、教師實習,需要配備專門的指導教師,工作的質和量可能會受影響,有些企業還要承擔學生因技術不熟練而損壞機器設備或發生安全事故等風險。所以許多企業對支持職業教育不熱心,不歡迎學生實習,使學生實習比較困難。有些學校由於聯系不到實習企業,只好省掉了學生到企業頂崗實習的環節,只能按照傳統的教學方式,使得教學質量得不到提高。
本文從2010年國家提出的《中長期教育改革發展綱要》中的四個改革要求出發,分析了我國職業教育發展存在的幾個問題:資源投入不足、課程改革困難、農村職業職業教育發展緩慢、職業教育吸引力不足、企業合作積極性不高等。這都說明了我國目前職業教育迅速發展的同時存在的不可忽視的問題,需要認清造成這些問題的關鍵所在,並採取有效措施,才能推進我國職業教育快速健康發展,為經濟社會提供高質量人才,促進我國經濟發展和社會穩定。
Ⅲ 你認為職業教育課程面臨的主要困境是什麼
老師是照本宣科,實際應用還要從頭學起!
Ⅳ 目前職業教育培訓發展面臨的主要困難和問題有哪些
1、建立統一、高效、協調的職業教育管理體制,加強對職業教育的領導我們必須清醒地看到我國職業教育體制多頭化,各類職業技術學校培訓中心歸口不同,加上立法相對滯後,勢必會制約職業教育的發展。為此,盡快打破部門界限,簡化理順關系,努力實行職業教育的統一領導,成立一個有權威、有實力、有統籌協調能力的技術管理機構,在該機構的統一領導下,認真地研究我國現行的考工標准、專業技術資格標准,發動全社會和各行各業制定高中後教育的幾種不同類型、又相互打通的專業技術資格標准,有效地實行「無訓不上崗,無證不就業」的就業制度,推動職業技術教育協調發展。各級各類職業教育機構要依據社會需要辦學,專業設置和課程內容要密切結合企業的實際,加強與企業的聯系,加強調查研究,做好專業發展規劃和人才預測。 職業教育是有中國特色社會主義教育事業、構建終身教育體系的重要組成部分,發展職業教育是實施科教興國戰略、推動經濟和社會可持續發展、提高我國國際競爭力的重要途徑,是進行人力資源開發、全面提高勞動者素質、發展先進生產力的必然要求,也是拓寬就業渠道、促進勞動就業的重要舉措。必須從改革開放和現代化建設的全局出發,進一步提高認識,堅持大力發展的方針,努力開創職業教育工作的新局面。
2、重視開放式終身職業教育體系的建設。現階段,職業教育終身化在我國已初見端倪,主要表現為在大力發展中等職業教育的同時,高等職業教育得到迅速發展。為真正實現高等職業教育的培養目標,促進職業教育向終身化方向發展,在辦學指導思想上,應明確,相對於普通高等教育與中等職業教育,高等職業教育應在操作水平高、上崗適應快以及理論知識基礎寬廣等方面形成培養目標優勢;在教學體繫上,高等職業教育應構築其相對獨立的實踐教學體系,突出實踐3、加強職業教育師資隊伍建設加強職教師資隊伍建設,是辦好職業技術教育的一項戰略措施。針對我國職業教育師資力量不足,學歷達標率低,結構不合理等現狀,當務之急是採取以下措施:⑴加強職業教育師資培養培訓基地建設。⑵拓寬職業教育師資來源渠道,實行開放式教師培養體制,挑選願意擔當職教教師的各類學校畢業生到職業教育師資培養培訓基地接受一至二年的教育專業學習和技能訓練,並通過教師資格考核後到職業教育學校任教,開通面向社會招聘職業教育專業師資和實習指導教師的渠道,並制定一些優惠政策,吸引社會有關人士報考、應聘。繼續從社會聘請一部分兼職教師,實行專兼結合。⑶制定職業教育師資培訓規劃,落實培訓措施。建立職業教育師資繼續教育證書制度,努力促進職業教育師資定期參加培訓,不斷進修提高。4、加強學術教育與職業教育的融合,實行職業資格證書和學歷證書並舉的制度目前我國職業教育注重了理論和知識的教學,而忽視了學生實踐技能的培養。加強學術教育與職業教育的融合,在現實情況下主要應在理論課中加強實踐環節,在技能訓練中加強理論教師與生產實習指導教師的合作,追求理論與實踐的更好結合。另外,各類職業學校、培訓機構應積極開設職業資格證書課程,提高職業資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過學術與職業教育的融合,提高職業教育質量,提高職業資格證書的含金量。高等職業技術院校,應大力培養我國急需的、掌握高新技術的高素質的雙證書一體化高級職業人才,創出我國發展高等職業教育的新路。
Ⅳ 為什麼課程內容的選擇是職業教育課程的重要問題
職業教育課程的內容直接影響著職業教育人才培養的類型和質量,課程內容的合理選擇十分重要。對課程內容選擇依據的深入分析,能更好地幫助選擇和組織課程內容。採用科學合理的職教課程模式,除了能夠從整體上引導職教課程改革,更能全面保證課程內容的選擇和組織符合社會和受教育者的需求。
培養不同的人才類型,需要通過不同的課程體系來實現,課程的設置也要以其培養目標為依據。課程設置是各門課程組合的結構形式,課程內容則是這種結構形式中每一門課程的內核。課程內容是為實現教育目的而要掌握的信息,確定的依據是學科知識、學習者和社會三方面的因素。課程內容指「應該教什麼」,在一定程度上,課程內容決定了學生的學習方式和預期的學習成果,進而影響著人才培養的類型和質量。職業教育課程的內容是技術知識,對這些內容選擇依據的分析,能幫助我們在內容選擇和組織上做出更合理的決定,從而更好地為構建科學合理的職業教育課程體系服務。一、職業教育課程內容1.職業教育課程內容職業教育課程和普通教育課程分別服務於不同的教育目的和培養目標,所以在內容的選擇和組織上各有自己的側重和特點。普通教育課程的內容是各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題,是以學科內容為中心設計的課程,課程體系突出邏輯性、(學科)系統性和簡約性,主要目標是奠定「文化基礎」;而職業教育課程的內容是技術知識,是以職業生活為中心來組織教育內容的,其中心目標是學生職業能力(主要包括專業能力,方法能力和社會能力)的培養,即促進個體在特定領域職業能力的發展。
Ⅵ 教學方面存在的主要問題有
一、備課不充分 我覺得自己對備課沒有足夠的重,課堂上學生身上表現出的很多問題,直接誘因就是備課不到位。即使認真備了,但研究的深度不夠,投入的精力不足。往往重視了大框的設計,對細節的關注不夠;往往沿著一條路走下去,不能多個角度來設計;往往重視了探究內容,卻忽略了方式、方法?? 二、教師過多干預 課堂上教師習慣於以往的教學流程,雖說一開始給學生時間去自主探究,但由於學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報,會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預,教師講解。 三、學生小組合作成效不高 大多數小組合作時,學生仍處於各自發表各自的意見的狀態,原本能在小組解決掉的問題不能及時解決,組員之間的配合度不夠。改進措施: 一、加強備課。 在生命課堂教學中,備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼,怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用,要時時把學生的需要放在首位。如:對教材的處理是否能吸引學生學習;探究內容的設計是否能激活學生的思維;是否有利於學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境,便於學生自主探究、合作交流、質疑釋惑,提高自主探究、合作交流的有效性,達到好學、樂學,釋放生命本能,發掘生命潛能的目的。 1、備教材 要注意的是教材中有哪些基礎知識點,所備課的知識有什麼特點,它在整側教材知識體系中的地位如何,通過備課,這些都要明確。 2、備設計 精心設計探究內容和探究要求,做到名明確具體,易操作。依據是教學內容和學生的實際,適合學生的基礎能力。 3、備學生 教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌,包括學生的分布情況,習慣養成,各種能力的發展水平,基礎學力,興趣,愛好,個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點,設計探究的內容和程序,預設教學情境(學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等)和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點,因為適合學生的設計,才是最好的設計。 二、注重培養學生的合作意識 第一,分組,分組是個難題。一般來講,教師往往都是把附近的幾個學生分為一組,其結果就是優等生與優等生一組,後進生與後進生一組,組與組之間沒有可比性,課堂還是那些優等生的舞台,所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握「組內異質,組間同質」的原則來對學生進行分組,使組與組之間有可比性,激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知,這樣既能發揮每個學生的優勢,有利於組內成員取長補短,共同提高,又便於開展組間競爭,發揮小組群體智慧,從而大面積提高教學質量。 第二,選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略,適用於任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性,培養學生的合作精神,教師還要依據課堂標准選擇適合合作的學習內容。內容不能過於簡單,這樣合作學習就沒起到應有的作用,可也不能太難,學生通過合作,得不出答案,會降低學生合作學習的熱情。 第三,培養合作技巧。在提高了學生的合作意識後,最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧,教師要指導學生學會合作,善於合作
Ⅶ 教育培訓機構目前存在的主要問題有哪
1. 社會錯誤的認知了教育培訓機構在整個教育環節中承擔的作用所有人把教育培訓機內構當作一劑良容方,一副特效葯。沒有通過基礎教育和大學教育打造好思維模式與思考能力,就期望平地起高樓。學生們大多關心在「術」的使用上,學一門軟體,學一門手藝,成為了他們選擇教育培訓機構的目的。可沒有思想的學習也只是一個技工。
2. 從業人員素質良莠不齊中國職業教育的黃金年代正好有參與其中。國內響當當的幾個機構都有接觸。但論及從業人員素質卻千差萬別,一些大學剛剛畢業的面相老成的孩子還未感受行業的洗禮,就大膽的站在講台上誇誇其談。
3. 課程無法獨立或和現有學歷教育互補在我的觀點里,職業教育的課程體系只有兩條路可選。第一條路是作為現有學歷教育課程的補充,學歷教育完成對知識的積淀,職業教育完成對技能的培養,兩者互補。第二條路,職業教育毫不考慮學歷教育的內容,自創體系和教育方法,只有一個目標就是崗位匹配與就業競爭力。但是,說實話,國內目前這方面做的太差。
Ⅷ 職業教育課程體系建設
「中介」的前提和基礎,具有重要的實踐相結合的學習
創建「中介」學校的做法,例如 - 天津職業大學
摘要:結合學習的核心理念,模式的高等職業教育,職業教育的突出特點。探索發展之路的「學校和社會設施,專業和工業設施,課程和的工作設施」設施「的高職院校,創新工學結合」人才培養模式的實踐的重要前提和基礎。
關鍵詞:職業教育相結合的工程設施;前提基礎「的工作和學習」,德國的「雙元制」,英國的三明治教育,美國和加拿大,「合作教育」,日本「大學與產業相結合的合作澳大利亞產業為主導的培訓模式「TAFE」的做法不同程度的成功。工作與學校教育相結合,學習和工作相結合的模式,突出學生的主體地位,建立了准確定位職業導向,充分利用內部和外部不同的學校的教育環境和資源,將課堂教學的學校社會工作教育與直接訪問的實際經驗相結合,提供就業學生的社會空間和最充分的保障。
學結合的高職教育人才培養模式的顯著特徵,是高等教育的核心理念。實施「學校和社會設施,專業和工業設施,課程和工作設施」設施「的發展道路,這創新」工學結合的前提和基礎,在多年的實踐,認識,再實踐的人才培養模式,天津職業大學實踐中,然後了解經濟,社會和終身發展的基礎。
,學校和社會設施:職業文化和產業發展的「零距離」
學校和社會設施的基點是科學確定的方向,真正融入社會發展的過程中,學校的。的學校文化和社會發展的脈搏息息相通的社會和文化建設的重要組成部分。大學本質上是一種文化現象,這是一所大學賴以生存的重要基礎,開發和血液是大學之間不同的症狀和特點。職業教育作為一種特殊類型的高等教育,職業文化「的創建,是一個根本性質的工作,前瞻性和戰略性的,根據高等教育的經濟和社會發展的現實為背景的全球趨勢。個基點,至終身教育的探索和實踐為基礎,每個人的需求。
1。時代的發展趨勢,指導施工的職業文化「
職業教育是與經濟全球化和產業結構的變化,以及全面發展,人們的需求 - 這個時代的出現和發展的一種特殊類型的高等教育的發展趨勢。
職業是相同的,不同的文化和大學文化。相同的內容,相同的方面是深刻的,有理想,信念和追求,並逐步形成的傳統優勢和特點,反映了學校的歷史,同樣是為了維持運轉的內在力量,凝聚力和團結的源泉,打下的思想,理論和文化基礎,促進學校的改革發展。職業大學的文化內涵和共同的文化。職業文化為宗旨,以就業為導向的行業和企業,社會領域,都有其職業的根本屬性:服務的基礎上發展起來的生產線,高素質的技術專業知識,他們的職業特點,職業和環境,職業技能,專業道德,文化素質構成的職業文化豐富的內容。
天津職業技術學院職業文化,稱為一個「職業文化」在人才培養,服務社會,文化和鉛的功能逐步擴大,通過多年的積累水平的基礎點是:針對發展的時代背景下,科學定位,突出內涵創新工程結合「人才培養模式,建立共同的價值觀,思維模式和行為模式,形成的前提,規范和完善學校的教育特點,遵循」撞擊反射「,在綜合考慮的原則,要知道自己,充分了解服務對象 - 一個根深蒂固的企業文化,從它的追隨者和學習,宣傳,員工共同持有,並在實踐中實現真正的價值理念定義的內涵和外延的基礎,統籌規劃,分步實施的精神和文化的制度文化和物質文化學校建設,構成了最基本和最可持續的競爭優勢,成為進取的活力和增值潛力的可持續發展。
「職業文化」,導致學校在長期的實踐過程中,特別是在最近幾年的技術培訓水平,教育評估,國家示範性高等職業院校建設項目以及校戰略,加強我們的推進落實及其他部時代的發展,高等職業教育服務活動,進一步提升職業的文化品位和內涵,建立共同的價值觀的概念?
2。贊助學校的精神文化建設創新的服務理念
精神文化建設是職業文化的核心和靈魂,包括的辦學理念,校風,校訓,校風,教學,研究,校徽,校歌和其他內容。
的教育理念是在較高的職業文化,同一所學校的座右銘,校風,形成了一個相對穩定的長期積累後的理想,信念,道德,情操的建設大局的根本指導思想,的追求。學校建立一個面向服務的應用為根,質量立身一個獨特的群體「的辦學理念,辦學思想,那就是,在長期的辦學實踐的基礎上的內化和升華結晶的理論抽象的價值簡潔不可避免的,充分體現了學校的功能,質量和價值。
「面向服務的應用程序的根」高層次概述了學校的定位和標準的培訓,質量立身獨特的群體的「縮影的學校現實的精神和意識的創新。」文化「的座右銘和」專業性「的特徵是不同的傳統,精神的格言,校風,學校學校的理性抽象和認同他們的文化傳統,文化精神,學校精神,也是文化意識和習慣的學校的傳統和精神的校訓。顯示的「文化牌」,構成了學生的思維和行為的不同文化模式。道德教育,教育可以強制真正的,新的力量「學校培訓和勤奮,求實,團結,創新」的校風,充分體現了學校服務學校走向社會的高度概括改革和發展的總體要求,統一的和標准化的代碼為教職員和學生的行為。
在一定意義上,在以服務為導向,應用為根,質量立身作為一??個學校的位置和方向,其基本的了解的功能,學校的教育觀念,發展戰略決定的一個獨特的組教育理念,引導「勤奮,求實,團結,創新「的校風,逐漸形成並繼續設置,和」品德教育,教育可以強制實際,迫使一個新的「的學校培訓,解釋,並與學校的教育理念的延伸和全師衛生工作人員的思想和行為准則,規范。
3。規范的制度行為文化的改革和發展
由學校的組織結構和操作規則體系建設的機制構成的文化屬於職業文化的導向,約束和規范的作用的基礎上,學校保安維持正常秩序是必不可少的。系統是強制性的,但已經認識,並成為內部驗收,沒有力量的精神影響教育的要求是能夠形成教師和學生自覺遵守和維護。
學校的培養目標和要求,逐步夯實了基礎的制度文化。包括:實施管理學校,建立科學決策和民主決策,民主管理機制,改革人事分配製度,管理體系,形成職業的文化屬性,創新和人才培養體系,人才成長的運行方式。
黨委領導下的校長負責制的行政和學術權力的協調機制,建立高效和有效實施,代表大會的民主監督和管理系統中扮演的角色,聯合國教科文組織委員會承擔的學術和專業的管理,組織和指導工作。在20世紀90年代初,按照職業文化建設的內涵與要求,行業和企業,社會團體和政府部門參與理事會的基礎上,近年來逐步推廣該系統,專業的職業性和開放性的特點,督導委員會。
學校人事分配製度改革,職業文化財產的管理系統。人事分配製度改革自2001年以來的三年周期,在2008年進入實施的第三階段。這次改革,建立和完善了一整套系統服務「相結合的學習,教學和科研,管理和生活服務和其他類型的」人才培養模式的招聘,評估和檢查的有效和公平的競爭機制,激勵機制的建立和的約束機制奠定了基礎。
創新「工程結合」人才培養模式的基礎上,學校建立學生的適應企業頂崗和個性的發展需要一系列體現「工程相結合」的特點靈活的教學管理,教學保障和教學評估系統的保護和推動一項職業資格證書制度在實踐中,「訂單」培養模式的實施,教育和管理活動進行綜合評價的學生,以及「率」考核社會建設的評價機制,促進提高學生的就業競爭力。
4。實施環境建設人才培養的物質和文化建設
職業文化載體的基本條件的學校,但也超出學校內在的精神形式,體現了學校的物質和文化建設的內涵和品位。生態,人文,網路,硬體建設,特性的物質文化,職業文化「內核」的形式,有一定的價值目標,審美意向和教育意義的人文環境,在校園內建立的校園環境。
建設的內容從學校的校園環境和人文景觀,是表徵,校貌,建築物建設,教室,展覽館,游樂場藝術精品,所有的方式,一石,一個場景,一個東西有一個「道德教育人的警句靈感,雜志,書籍,海報,標志和運輸精緻,美觀」的徽標,無不包含一個「天職」的文化,加強賞心悅目的視覺功能。這些特定的文化符號,使教師和學生時,無處不在,什麼都覺得美國的文化和美國的思想潛移默化的方式形成的認同感和歸屬感,一定的文化價值?和思想價值。
建立一個專業的氛圍,實踐特色的人文環境和文化場景,就是在教學環境,設施和培訓場所建設,教學和學習環境設計的教學工廠,車間,建立相結合的理論與實踐,教學和培訓他的研究和培訓教學的整合與生產的同時同步學習,學習「的環境。目前,這個校園文化環境建設已成為主體的建設項目。此外,培訓基地建設外一個示範性的機會,也呈現出幾何發展的情況。
建立一個數字化,網路教學和文化項目,即學校的建設高等職業教育與經濟的角度來看,從天然的聯系,主動適應信息技術發展的要求,加快推進數字化校園建設,其中對校園多媒體網路教學系統,特色資料庫職業教育信息資源平台,數字圖書館的建設和辦公自動化系統,形成教育教學,思想道德建設,政務公開和運行的學術發展的重點技術研究管道。
二,專業及行業設備:文化和實際需要的「零」
專業培訓和行業企業需求「零」是第二個層次的設施。在這個層面上,學校將根據市場需求的專業,根據企業要求的課程和實踐技能,根據崗位標准,質量的社會評價經驗的基礎上「,」四個始終作為整個學校專業設置,調整和建設和社會發展服務,行業和企業需求的「零距離」鏈接。
專業限制培養目標和規格,服務社會和個人的需要實施的通道。學校以市場為導向,始終研究的需要,以適應變化的准脈沖擺在首位,採取多種形式,行業企業合作培養,不斷提高學校的適應性,開放性和實用性。
1。整合社會資源,在2007年實施建設工學結合的形式,第一次全國示範學校項目的基礎上,學校更加註重社會資源的整合校園(地區)合作,校企合作和其他形式的參與示範學校建設,並取得了明顯成效,實施工學結合的人才培養模式改革的基礎上形成的。
天津市眼科醫院建立校企合作:「天津職業大學眼視光技術學院,在教學,科研和培訓,開展合作;化工設計院和天津濱海分行塘沽開發區SEVEN實業有限公司,數以百計的公司永包裝有限公司,中國藍星(集團)公司,日上免稅集團簽署了合作文化(訂單)的協議,擴大合作學習與文化相結合。同時,合作,政府管理和天津港自由貿易區,形成工作委員會的「校企合作,產學研相結合,共同培養。科研院所,7個信息技術有限公司,有限公司在天津,形成天津職業大學電子信息工程學院。職業培訓機構和學校之間的合作,聯合辦學項目中高職銜接大專及成人職業教育中心在靜海縣,簽訂了6年的協議。建設天津婦女職業教育和培訓服務中心與社區團體,天津市婦女聯合會,職業培訓,並開展教育和培訓。
2。隨著業務的優勢,深化「工程相結合」的培養工作,通過校企合作,校園(地區)合作,以「訂單」為主體的教學模式,繼續深化學校,大大提高了「工程相結合「運行機制下的培養質量。
處理「訂單」 - 國際學院日集團合作,進一步詮釋了真正意義上的訂單培養模式 - 尋找「訂單」為主的學校,學校秩序「建設」的客戶。奧運會,在本集團擴大經營規模,並招聘了大量的員工。然而,嚴格的招聘條件。通過直接對話,采訪中多次在英語,日語,本集團的整體質量反復前途的好學生的語言優勢,本集團連續四年與學校簽訂「訂單」協議,並接受了大面積的學生到企業培訓。鑒於此,學院實施的新的教學模式,改革教學內容順序的調整方案,根據工作要求,大大提高了學生的社會就業競爭力。
根據要求的發展,環渤海地區,包裝技術與設計專業與天津長榮印刷包裝設備有限公司,天津的比賽嗅覺包裝製品實業有限公司10家企業聯合簽署了訂單式培養協議交替變化「長榮班的學生,安排實習,在企業和在理論學習,直到畢業的學校,提供獎學金,安排技術人員現場演講。訂單不僅調動了學校的積極性,而企業更多的訂單需求 - 為企業培訓員工。
工程交替 - 作為一個國際大都會,近年來的發展,現代金融,貿易和旅遊城市,天津酒店業的迅速。酒店管理專業,採取靈活的方式,以滿足酒店工程交流教學需要招聘員工,季節性就業和實習期間的人員。備用的培訓活動,在2007年,酒店管理專業,通過課堂互動「的實踐教學體系:第一課堂」教學做「交替,教學和培訓;第二類」的質量方針的做法,並加強職業場景社區組織,職業培訓,技能競賽和實踐活動;第三課堂「頂崗式培訓」,參加企業實習,組織工作實踐,畢業實習和其他活動安排。
整合項目 - 形成相應的類業務需求的基礎上,結合工作和學校的人才培養模式,不斷改善和促進校企真正意義上的「組合拳」。機械製造及其自動化,電氣自動化工程專業,2007年實現大部分的「訂單」,「天鋼級」,「陳塘熱電班級,三星班」的模式,不同的形式,但有一件事是相同的:根據作業需要重新制訂教學計劃,到崗頂班級,學校和企業分別評估。
超過6個月的實習 - 所有畢業生實習的要求都滿足。 2007年占總數的80%以上的大學生,實習實習的學生參與建設的培訓中心總教學的環節,30%以上的實際操作中的研究應用化工技術專業的畢業生實習項目,支持研究和生產工作。實施崗位輪換培養學生在學院天津科林科技有限公司建立電影製作和分離的培訓講習班,參加在生產實際操作中,參與的項目開發活動。
與日本集團合作的酒店管理專業「完全的文化交替的方式,完全頂崗大學二年級開始工作,部分時間在校企學習的形式,參與企業培訓工程,天士力制葯集團學習+實習文化,2 / 3的時間在校學習,1/3的時間在企業實習,學生可以按照與企業的准員工的身份進行管理。
共享 - 2007年,天津包裝技術協會和學校的研究基地和擴大學校依託行業協會,建立公共技術服務渠道,拓寬服務的行業階段。面對國家「包裝結構設計教師培訓,業務導向的包裝藝術設計」,「圖形圖像處理圖像,使培訓人員和鑒定活動,增強學校的社會服務的能力。
社區管理服務的專業與天津龍福宮,家庭的年齡,以開發新的方式探索的「訂單」應用藝術在老人們的家的合作基礎訓練家通過的「訂單」助理向總統老人,共同完成學生實習,教師附件運動,並承諾對企業的研究項目,參與企業管理和企業的深度合作項目,參與專業建設。天津日報獨家報道。
天津匯通設備和機械製造及其自動化專業人士建立學校的機械工程訓練中心,這已成為天津職業院校數控技能大賽主賽場,2007年,第五天津市高職院校數控超過62%的項目舉行了技能大賽活動。
3。吸收企業的骨幹,「學習與執行保障相結合,走專業化和部分學校在2007年集中,八大專業教學團隊的建設,在過去的一年,建設成效顯著,形成:
A「全國優秀教學團隊;全國包裝傑出貢獻獎1;」國家級精品課程「喇叭2,天津市教學名師,優秀教師,天津。
目前,八大專業技術行業和企業在生產第一線的技術骨幹,「雙師型」教師隊伍,並參與完成組建工作。生產線的技術骨幹,「能工巧匠」兼職教師124人,進行專業課程,職業技能培訓,職業培訓任務,並進行課程建設的培訓計劃,以開發輻射專業實踐指導。教學團隊建設等多種方式,在基礎課教師的初始位移兼職教師,高校教師為主要條件。
同時,在多通道的教學團隊建設:重點建設專業帶頭人和骨幹教師,在美國,澳大利亞,紐西蘭和香港培訓和考察訪問,進行國際學術合作下企業頂崗部分時間的企業文化和評估;教師參與的生產和實踐,加強職業技能培訓,由學校組織歲以下的35個職業技能大賽在2007年的青年教師,已引起關注,天津每日郵報,9個職業的職業技能評估,評估全部承擔,由勞動部門現場檢查的教師技能大賽第一次舉辦天津大學天津,天津總工會副主席。
,課程和作業設施:教學和專業能力的要求「零」
課程建設是高校教學改革的一個關鍵點,但也能達到的能力需要的高技能人才培訓和專業崗位對接主動脈學校創新工程作為切入點,結合「人才培養模式的推廣任務的要求,根據典型專業技術職務,在課程建設過程中,通過試點課程設計,重新構建基於工作過程的課程體系,從而建立新的課程標准形成新的教學創新活動(包括教科書)。
解構和重構的課程體系按照職業崗位的職責和能力要求,主要體現在三個方面:課程作業處理設施,課程和職業資格證書的中介,課程和項目任務的中介。
1。課程工作過程中的中介
系統的工作過程的課程的基礎上,是一個重要的理論研究和實踐創新活動。重建適應職業能力開發新的課程體系是必要的,打破了學科型課程體系,是一項艱巨而復雜的活動,需要解構原有的課程體系,重建新課程的理念,建立一個新的課程體系,形成新的課程內容,建立一個新的建築地基基礎和操作平台。
為此,我們四步組織力量,課程體系建設的嘗試:
首先,職業領域(位置),典型化的研究任務。包括:工業生產和工作研究,學習,訪問研究,在國內和國外的課程。課程建設的大面積市場需求為導向的研究,有十幾個組織行業企業一線技術人員反復論證,學校的老師和研討會,邀請了不同方面的課程建設專家的講座和交流,初步形成了?的想法?學校的課程:基礎為本,解構,重構,是基於專業能力的需求,原有的課程體系的基礎上面向過程的工作,解構,重構的新的課程體系的建設。
其次,建立基於工作過程為導向的課程制定了一個路線圖。學習,用科學的做法「職業導向的??職業教育和培訓相結合,以市場需求為目的的運作平台」的理念和建設實踐中提高學生就業競爭力。不同的看法,專業崗位生產(工作)任務,專業類別建立一個路線圖,主題演講的過程中,學校形成了:原則,團結不同的路徑,不同的特點,因此形成了典型的工作過程的課程方案(機械製造,自動化專業,眼視光學,技術專長等),的任務上下文課程方案(應用化工技術專業),該項目的開發類型的程序(物流管理專業)的過程中。
再次,選擇了新的專業課程建設試點。 8專注於專業實踐課程體系改革。專業專注於專業和輻射研究相應的專業技術職務的典型任務的過程中完成他們的工作,一個產品,一個項目或一個獨立的程序,閉環系統的詳細分類的基礎上,與理論知識的要求按照相關的專業能力,特殊技能與能力,擴大根據課程體系的整體設計,課程內容和課程標准,課程體系設計,形成。在同一時間,新的課程確認動詞結構所表示的過程的名稱。
新形式的教學的教學做「工學結合」人才培養模式特性和運行方式。作為「雙師型」專業教學團隊,生產培訓基地和靈活的教學管理系統,伴隨著「工學結合人才培養模式的創建過程中逐步深化的保護。
反復討論開發重點建設專業的幾輪了不同程度的創新,新的課程建設方案。
最後,全面貫徹落實新的課程體系建設活動。年度國家示範性高等職業院校建設項目的順利實施,課程的設施和工作流程,創造最好的保護,指導和最強大的概念基礎提供了最好的機會。基於工作過程為導向建設活動的各類專業課程完全打開。第三輪人事管理改革學校提供的基礎安全操作保護工程人才培養相結合的職業教育和培訓,以提高整體的權力基礎和系統保護的質量作為一個重要的切入點,深化的過程建設中。
2。課程與職業資格證書的中介
學校將「雙證」作為服務社會需要「的元素,通過頂尖的設計人才培養開始調整,雙證書制度納入教學計劃,努力促進逐步深化。
3。
Ⅸ 2014年 職業教育發展存在哪些問題
我國職業教育發展存在的問題分析
【摘要】:發展職業教育是當前社會經濟發展的急需,但職業教育發展仍受制約。本文從資源投入不足、教學模式及內容、農村職業職業教育發展緩慢、職業教育吸引力不足、企業合作積極性不高等方面分析了我國目前職業教育發展存在的問題。
【關鍵詞】:職業教育;投入;農村職校;企業合作;吸引力
隨著我國經濟不斷平穩加快發展,以及教育事業的革新進步,社會對技能型勞動人才的需求大幅增加。國家對職業教育的發展越來越重視,投入也越來越多,2010年國家提出《國家教育中長期改革發展綱要(2010-2020年)》中,第六章提到職業教育發展綱要:大力發展職業教育;調動企業積極性;加快發展面向農村的職業教育;增強職業教育吸引力。之所以提出這些要求是職業教育發展的這些方面存在著許多問題:
一、職業教育發展受制約
(一)國家對職業教育的投入尚未能滿足當前職業教育發展的需要
1、國家對職業教育經費投入較少,職業院校辦學條件普遍不好。
世界職業教育發展較好、在本國有地位的國家,如德國、澳大利亞,職教經費都很充足,有法律保障。而我國隨同《職業教育法》以及從中央到地方政府,對經費都有明確規定,但這些政策的落實情況不好,督促不夠。「教育投入不足」成為了國家教育發展的軟肋。各地一般把主要財力用於義務教育和普通高中的發展,嚴重製約職教的發展。據2009年《認可與勞動綠皮書》提供的數據顯示,中國實際公共教育投入僅佔GDP的2.4%,相當於法國的39%,德國的44%,美國的50%,低於印度的2.7%。在教育經費中高等教育所佔比例很大,但對職業教育投入相對不夠,未能滿足當前職業教育發展需要。經濟落後的省份職業教育多數學校還存在師資不足,教師素質低,教學設備陳舊等資源嚴重短缺,硬體、軟體都跟不上的問題,不少學校缺教室、缺實驗實習場地和設備、缺電腦,缺圖書,缺師資等,嚴重影響了正常的教育教學。
2、教學資源投放不合理,教育不公
教育行政部門在投放教育資源時,習慣於厚此薄彼,熱衷於建設示範專業、示範實訓基地、示範學校,急於建設職教中心等政績工程。職業學校之間、各地區之間學生擁有的教學資源不平均,制約了職業教育整體發展。
(二)教學模式、內容有待提高
1、傳統教學模式不能體現職業教育的特點。
在傳統的教學模式中,受教學時間、空間及教師自身素質等因素制約,學生獲取知識的渠道較為單一,主要依靠教師和課堂獲取。教師是支配者,學生獲取知識的程度,取決於教師知識水平和教學能力強弱,學生沒有自己動手操作、思考的機會,不利於學生走向職業崗位工作能力提高。測評學生成績的標准還是以成績為主,而不是學生的課堂表現和學到、掌握知識多少為主。近年來雖然學校中大都設有實訓課程,但其占學習課程比例較少,許多畢業生工作還需要進行就業前的再培訓,學校教育滯後於當前社會實際需求。
2、職業教育和普通教育溝通不暢,中、高職課程脫節。
職業教育與普通教育之間的滲透表現為普通教育向職業教育的單向滲透,職業教育向普通教育的滲透則非常有限,兩者間缺乏雙向溝通。長期以來,普通教育畢業生可以接受高一級職業教育,而職業教育畢業生則幾乎不可能再接受高一級普通教育。盡管我國有關文件規定,中專、技校、職業高中的畢業生可以報考普通高等院校,實際上,由於受教學內容、高考制度、高考內容等影響,這些畢業生基本上沒有能力升入普通高校,升學途徑十分狹窄。
目前,中高職的課程脫節,主要表現在內容重復且層次不清。由於高等職業技術學校以普通高中畢業生為主要生源,課程設計又以普通高中生為基準,因此,高等職業教育的專業理論課程和實踐操作訓練都很難高過中職,甚至課程設置和課程內容也與中職嚴重重復。
3、課程改革困難。
從教師方面說,目前職業學校教師的課程理念還跟不上課程改革的發展,局限於從事學科課程的教學;缺乏必要的工作崗位實踐經驗、開發設計能力和實施能力的缺乏制約了職業教育課程改革的深入進行。
從學校方面說,原來的教學管理模式和管理手段已經不適應課程改革的進行,如教學任務、教學進程和課表編排、課程考核管理、學籍管理、學生管理等方面。另外,由於高職教育規模擴張過快,教師數量不足,教師本身已經承擔了過多的教學任務,學生人數又多,加上課程改革的工作量大、難度高,使得教師參與課程改革的動力不足、積極性不高。
二、我國農村職業教育發展緩慢
(一)農村職業學校發展規模不能完全滿足農村經濟社會發展的需要。
根據調查顯示,我國農村職業學校在數量或規模方面對社會的滿足程度偏小,在整個農村教育體系的比重不夠,還需要加強農村教育結構的的調整。有一些地方政府負責人還沒有真正認識到發展農村職業教育是提高農村勞動者職業素質的基本途徑,是振興農村經濟、幫助農民脫貧致富奔小康的必由之路,因此不重視農村職業教育的發展。
(二)農村職業學校辦學條件、水平相對城市職業學校較差。
1、經費缺乏
職業學校辦學條件差、課程體系合理性,課程內容科學性、有用性和學校教學方法與形式較差是整個職業教育發展普遍存在的問題,但這個問題在鄉鎮農村尤其嚴重。制約農村職業學校辦學條件的關鍵因素是缺乏經費。大多數地方政府重點將教育經費投給普通高中,而職業學校辦學經費沒有一個穩定的來源,致使專業實驗室條件簡陋,這對教學質量的提高有很大影響。另外,絕大多數農村職業學校的專業教師不但動手示範能里差,教學效果較差,難以培養出學生過硬的職業技能和致富的本領,也就是說,師資隊伍力量薄弱是當前我國農村職業教育面臨的一個大問題。
2、農村的職業學校的專業設置偏差。
目前有一些農村職業學校沒有認真研究全國特別是農村市場,未能主動適應弄尋需要,沒有及時調整專業設置和方向,使之與農村產業結構調整和勞動力流向大體一致,而是單純的、盲目的跟形式,爭相開設一些「熱門」專業,有的地市財會類學生佔40%以上,造成專業趨同,供需脫節,人才結構性過剩,質量也難以保證。
(三)農村職業學校招生困難,畢業生就業狀況不大理想。
由於近年來「普高熱」,大部分生源進入高中謀求上大學之路,而社會上普遍存在讀職業學校沒出息的觀念,加之農村職業學校辦學水平不高,學生學無所長,就業無門,少有學生願意進入職業學校讀書。這也與農村職業教育就業服務體系不健全、制度建設不完善有關。
2008 年10 月,黨的十七屆三中全會通過的《中共中央關於推進農村改革發展若乾重大問題的決定》提出,「重點加快發展農村中等職業教育並逐步實行免費」,2010 年7 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出,逐步實行中等職業教育免費制度。雖然這些政策能逐步解決農村職業學校辦學條件和規模,但對於畢業生就業出路需要更多些政策的幫助。
三、職業教育吸引力不足
(一)職業學校學費普遍較高,教師工資待遇低。
職業學校的經費不足,許多辦學設施經費需要從學費里獲得,所以學費普遍較高,使得家庭條件較差的學生沒條件上學。
經費不足也影響了教師隊伍建設,導致教師隊伍數量不足,結構不合理。由於專業教學的需要,職業學校本應配備更多的教師,而實際上教師編制少於普通學校。職業學校教師職稱評定和收入分配沒有單獨的序列,往往是按普通學校的規定和標准執行,沒有反映出職業教育的特點,限制了企業和科研單位的工程技術人員、高技能人才進入職業學校教師隊伍。目前,我國的中等職業學校教師的待遇普遍低於普通高中。
(二)受傳統觀念影響
由於受「學而優則仕」的觀念影響,加之普通高中、大學擴招,大部分學生家長認為追求高學歷更能在社會站住腳,職業學校是高等學校錄取剩下的學生,分數低、學習不好……這樣的觀念,這樣的評價標准,直接導致了職業教育受歧視的結果。另外,直接創造財富的一線勞動者的經濟財富和社會待遇不高、社會保障程度低,在許多人心目中社會地位低,不願意從事這些職業。
(三)職業學校學風、秩序較差
大部分進入職業學校學習是對學習不感興趣但動手能力較強,活潑好動,又處於個人心理發展叛逆期的學生,學習積極性不高,在學校也只為了混文憑,管理起來不容易,學生曠課、打架、早戀問題相對普通學校較嚴重。想要認真學習的學生及其家長考慮到學校這樣的環境也會選擇學習環境更好的高中或大學。
(四)職業教育的管理體制不順暢
1、多頭管理 效益低下
按照《職業教育法》的規定,中等職業學校范疇內的普通中專、職業高中、成人中專等由教育部門管理,技工學校由勞動部門管理。但是在實際工作中,職業教育多頭管理、政出多門、資源分散、效益低下等問題十分突出。管理部門不同,造成許多政策不同,進而引發了資源分散、效率低下等問題。不同部門管理的職業學校級別和撥付經費標准不同,教師工資待遇和職稱評定標准不同,畢業生獲取職業資格證書的等級、工作身份和待遇不同,就業情況也不同,同類學校由於政策不同,產生了許多矛盾。同時,還出現了重復辦學、學校整合難、教育資源浪費、招生政策上對職業教育比較歧視、職業學校招生不正常競爭等問題
2、《職業教育法》不完善
《職業教育法》很多內容都無法實施,最重要的原因就是責權利不明確,很多內容不適合,無法實施。該部法律內容中有許多用語委婉、規制無力,缺乏應有的確定性、規范性、嚴肅性和權威性,對依法發展職業教育的積極意義顯然不夠。
3、就業服務體系不健全
目前就業形勢嚴峻,不管是在校大學生還是職校學生最關注的就是就業問題。一些辦的好的職業學校和企業合作,為學生准備好了較穩定的就業渠道,但部分職校教學質量不能滿足企業要求,學生上崗前要經過再培訓,或是學校沒有跟用人單位和職業介紹機構建立長久的合作夥伴關系,許多學生得不到正確、有效的職業指導,就業觀念落後,懼怕就業競爭。
(五)職業資格證書制度存在問題
法律保障體系不健全。我國只是在《勞動法》和《職業教育法》中,有職業資格證書制度的一般表述性內容,沒有單獨立法。目前推行職業資格證書制度基本上是靠有關部門的規定和政策層面,缺乏法律的嚴肅性和規范性,不利於職業能力評價制度的規范和高標準的建設。
職業資格證書的信譽度不高。主要表現在用人單位對職業資格證書反應比較冷淡,一些用人單位考慮應聘者有無職業資格證書,主要是考慮其具備一些基本素質而並非考慮證書證明的能力。
四、校企合作不明顯,企業積極性不高,學生學習困難。
企業的積極性不高,主要原因是《職業教育法》中企業與學校責、權、利不明確,企業只有義務和責任而沒有利益。且這部法律內容不完善,可執行性不高,缺乏應有的確定性、規范性、嚴肅性和權威性,對依法發展職業教育的積極意義顯然不夠。國家對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償政策也不夠完善。企業接收職業學校的學生、教師實習,需要配備專門的指導教師,工作的質和量可能會受影響,有些企業還要承擔學生因技術不熟練而損壞機器設備或發生安全事故等風險。所以許多企業對支持職業教育不熱心,不歡迎學生實習,使學生實習比較困難。有些學校由於聯系不到實習企業,只好省掉了學生到企業頂崗實習的環節,只能按照傳統的教學方式,使得教學質量得不到提高。
本文從2010年國家提出的《中長期教育改革發展綱要》中的四個改革要求出發,分析了我國職業教育發展存在的幾個問題:資源投入不足、課程改革困難、農村職業職業教育發展緩慢、職業教育吸引力不足、企業合作積極性不高等。這都說明了我國目前職業教育迅速發展的同時存在的不可忽視的問題,需要認清造成這些問題的關鍵所在,並採取有效措施,才能推進我國職業教育快速健康發展,為經濟社會提供高質量人才,促進我國經濟發展和社會穩定。
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