自閉的精細課程

❶ 給自閉症的孩子上集體精細課怎麼上啊 急知道 拜託各位了

怎樣上好自閉症兒童的精細課 一、精細課的重要性有位學者曾說過:「如果想培養出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常鍛煉手指的活動能力，由於手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能促使全部智能的提高。」現代醫學研究也證實了人體內的...jhnd○

❷ 孤獨症兒童精細課需要生活泛化嗎

精細訓練的目的就是為了將來的生活自理

❸ 自閉症孩子的自製力課程有哪些

指導意見：
保證充分的營養與睡眠，日常生活要有規律，在平時生活中 要注意精神調理，保持樂觀開朗心態，放鬆心情，減輕心理壓力，避免焦慮和緊張的不良 情緒。

❹ 自閉症兒童練習精細動作有哪些

一、五指抓握的練習
活動一：抓豆子
情境：在一個大盆中放入紅豆、綠豆。
過程：張開五指抓住豆子，五指合攏將豆子抓起，然後再放開。（左右手分別進行，然後再雙手同時進行）
建議：自閉症兒童掌握該動作後，可要求他將抓起的豆子放在小碗內。

活動二：抓圖片
情境：在兒童手掌心裡貼好彩色圖片
過程：鼓勵自閉症兒童反復合攏五指，將貼在手掌心裡的圖片扒拉下來。
建議：一定要選擇自閉症兒童喜愛的圖片貼在他手心，以引起學習興趣。
活動三：說兒歌做動作
情境：訓練者與自閉症兒童面對面坐好。
過程：引導自閉症兒童邊說兒歌邊做五指抓握動作。
合攏張開，合攏張開，小手拍兩拍。
合攏張開，合攏張開，小手握起來。
合攏張開，合攏張開，小手擺一擺。
合攏張開，合攏張開，小手藏起來。
建議：多採用兒歌說唱形式，易於兒童接受和記憶，增加訓練的趣味性。
二、雙手的交替動作訓練
活動一：玩沙
情境：讓兒童左右手各持一小碗。
過程：將左手碗內的沙子緩緩倒入右手的空碗中，左右手反復交替進行。
建議：逐漸縮小容器口的直徑，讓自閉症兒童繼續此項活動。
活動二：手指接力
情境：兒童雙手握拳拇指直立。
過程：右手握拳拇指直立向上，左手握住右手拇指，右手拇指從左手中抽出，向上再握住左手拇指，反復練習該動作。
建議：讓自閉症兒童有節奏的做，效果更好，還可利用穿珠子、穿線板、系扣子等活動訓練孩子的雙手協調動作。
三、拇指食指的鉗捏動作練習
活動：捏珠子
情境：在兒童面前放一小筐珠子。
過程：用拇指和食指將珠子一個一個捏起，放在另一個筐中。
建議：可利用三角形的布帶將自閉症兒童的三指固定起來，只留出拇指食指進行訓練。
四、食指獨立運動練習
活動一：打電話
情境：給兒童准備一部撥號鍵盤的電話機
過程：用食指撥號，做打電話的游戲。
建議：也可用按鍵的電話機練習，注意自閉症兒童食指的力量及動作的准確性。

活動二：手指畫游戲
情境：准備白紙和顏料。
過程：用食指沾顏料在紙上點、畫。（如畫小蝌蚪等）
建議：也可在紙上畫好小方格，要求自閉症兒童食指沾顏料點在格內，增加訓練難度。
手部精細動作訓練的內容還有很多，例如撕紙、折紙、用筷子、用剪刀、玩拼插玩具等，都可以促進自閉症孩子手眼協調能力的發展。我們要抓住兒童成長的自然規律與特點，充分利用現有條件，為自閉症兒童提供鍛煉的機會與空間，一定會取得好的訓練效果。

❺ 自閉症兒童精細訓練的詳細方法

樓上最好的方法個人不認同，覺得治療自閉症最好的方法還是行為矯正。這個過於專業，不是一兩句可以交代清楚的。。建議還是上專業機構訓練吧

❻ 自閉症的溝通課程

建議先做發音聯系吧
孤獨症兒童的發音練習

語音發展是語言發展的前提。任何兒童要獲得有聲語言，首先要進行發音練習。孤獨症兒童由於他們個體差異極大，所以在發音訓練中呈現的狀況差別極大。有的兒童能在較短的時間內突破語音關，較快地進入到語言發展階段，而有的兒童則存在較大的發音障礙。我們可以觀察到這部分兒童在吮吸、吞咽、咀嚼動作和吸氣、呼氣及唇、舌活動方面有較大問題，很多兒童經過醫生的檢查，並未發現他們的發音器官結構異常，那麼他們的問題就可能是發音功能發育不成熟。當然聽覺系統、神經中樞的發展與成熟也是語音發展的必要條件。發音器官的功能包括：1、呼吸器官（氣管、支氣管和肺）的呼吸功能，語音一般在呼氣時發出。2、發音體（喉頭和聲帶）的振動功能，氣流經過聲門而引起聲帶振動時就會發出聲音。3、口腔、鼻腔和咽腔的共鳴功能，其中作用最大的是口腔。它包括舌、唇、上下鄂等部分。正是由於嘴的自由開合；舌的自由升降、伸縮；唇的自由展開或撮圓，使口腔形成不同形狀的共鳴器，使氣流通過時發出不同的聲音。據此我們來分析一下孤獨症兒童的發音問題。一類孤獨症兒童能夠正確模仿口型，但是發不出聲音，仔細觀察我們可以發現他們在模仿口型時並沒有氣流的呼出（有氣流呼出才能發出聲音）；另一類孤獨症兒童也能正確模仿口型，而且有氣流呼出，但是他們發出的音是清音，氣息明顯很微弱，他們的問題在於發音時聲帶未能產生振動；還有一類孤獨症兒童雖然能夠完成隨意發音，但是聽起來是一種尖聲，這仍是由於聲帶振動不正常（聲帶肌肉過於緊張）而造成的；更有一些孤獨症兒童由於不能自如地開合嘴、自如地升降、伸縮舌頭、自如地展開或撮圓嘴唇，因此，他們在相當長的一段時間里只會發一個或幾個音，語音發展十分緩慢。又有人指出，孤獨症兒童的語言障礙是由於觸覺及本體感覺（指人對自己的肌肉、關節、韌帶的活動及身體的位置、姿勢的感覺）的障礙引起的。由於對自身發音器官（口腔、舌頭、牙齒、面頰）缺乏覺察，無法使口腔肌肉的運動自如而妨礙了他們說話的能力。因此，運用各種感覺的手法使孤獨症兒童記住自己的嘴巴是非常重要的。 「當印尼的孤獨症兒童開始獲得刷口治療以了解身體器官時，他們即開始發音，說出有意義的語言。」還有臉頰運動訓練也屬於感覺訓練的一種。這種訓練就是用手輕拍雙頰、下巴、嘴唇，並且力圖發出聲音來，還可以緊閉嘴唇吹氣使臉頰鼓起來，還可以做出各式各樣可以牽動臉頰肌肉的鬼臉，後兩種做法可能孤獨症兒童會有較大困難。在訓練者發音說話時，讓孤獨症兒童用手去感覺氣流、聲帶的振動，下巴的下降與抬高，兩頰肌肉的活動情況是非常有必要的。發音訓練的目的就是要讓孤獨症兒童充分感覺多種形式的發音動作，幫助他們體會發音要領，掌握發音技巧，培養正確的語音習慣，促使孤獨症兒童發音器官功能的發展與成熟，學會發音。發音訓練包括以下內容：1、呼吸訓練；2、舌部訓練；3、口部訓練；4、鼻音訓練；5、嗓音訓練；6、四聲訓練。鑒於孤獨症兒童感覺發展的特殊性（本體感覺發展不足）所以發音訓練還應該包括被動發音訓練。訓練一定要在兒童已開始對聲音感興趣的基礎上加大力度，反復練習。訓練中要注意保持輕松愉快的情緒。強制、威脅會使兒童更感緊張，甚至拒絕發音。怎樣進行呼吸訓練和兒童一起做吹蠟燭、紙條、風四的游戲；也可把乒乓球放在桌子上，從不同的方向去吹動它，並把距離從嘴前逐漸移動至嘴前方十公分的距離。用吸管吹水、吹泡泡。和兒童一起吹口哨，吹口琴。嘴唇噘起，慢慢吹氣，手置於嘴膠 10~20 厘米處感受氣流。雙唇閉合，發「噝、、、、、、」，並用手感受氣流。聞花香或香水及其他有芬芳氣味的東西。練習吸管喝飲料。怎樣進行舌部訓練舌的伸出、縮回，並抖動發出聲音。舌頭向左右嘴角移動。舌頭用力抵左右腮。舌頭添上下唇。舌尖抵上下齒。練習舌尖的發音動作： da （大）——， ta （他）——， la （拉）—— 怎樣進行口部訓練唇的張合練習。嘴張很大發啊啊啊的音。嘴巴圓起來發喔喔喔的聲音。嘴巴小圓發嗚嗚嗚的音。嘴巴翹起發魚魚魚的音。嘴巴扁起來發鵝鵝鵝的音。牙齒對齊發衣衣衣的音。練習雙唇的發音爸爸爸、坡坡坡、啪啪啪。練習唇邊音啦啦啦。練習唇齒音發發發、服服服。怎樣進行鼻音練習閉唇發「m」，微張發「n」，並哼唱這兩個鼻音。練習有鼻音的音節 ma（媽）、mo（摸）、mi（米）、ni（泥）。怎樣進行嗓音練習所謂嗓音訓練就是促使孤獨症兒童活動聲帶，聲氣結合，發出響亮的聲音，要兒童盡量放大聲音讓一口氣直接沖出來，不要只在喉嚨里轉。首先練習發六個母音： a、 o、 e、 i、 u、 u ，其中 a、 e、 i、 u 四個發音又是發音重點。聲、氣結合發響亮的音： ma（媽）、ba（爸）、da（大）…… 怎樣進行四聲練習利用六個母音 a、 o、 e、 i、 u、 u 反復練，並用手勢來輔助表示。選合適的兒歌、繞口令反復練習。比如下面兩首繞口令就是很好的語言材料：（1）媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。（2）妞妞騎牛，牛擰，妞妞擰牛。當兒童已注意聲音，對聲音有興趣，但模仿發音動作十分困難，這時我們要用各種方 法去幫助他們體會嘴、舌、唇的各種活動狀況，幫助他們活動臉部肌肉，幫助他們體會呼與吸。總之想辦法幫助孤獨症兒童做各種被動練習也是發音訓練中不可忽視的一項重要內容。如何幫助孤獨症兒童做臉部運動雙手的食指、中指、無名指並攏在兒童臉上由內向外，再由外向內輕輕轉揉。做二個八拍（或視情況增減）。雙手拍打兒童臉頰。手法要輕柔，如兒童不拒絕，手法可適當重一點，也可輕重交替。雙手直立，放在兒童臉頰兩側，從內向外，再從外向內輕輕按壓，視情況由慢到快。當由外向內按壓時最後一下可用手掌的下部把兒童的嘴擠成圓形。如何幫助孤獨症兒童做口運動訓練者用手拍打自己的嘴巴，並發出哇哇哇的聲音，再拍打兒童的嘴巴，鼓勵他出聲，這樣交替進行。坐在孩子對面，用五個手指（先清潔手）把兒童的嘴撮成圓形，再松開，做兩個八拍。訓練者不時地給兒童示範發「嗚」音，並可延長發成「嗚——」，鼓勵兒童在嘴被撮成圓形時也發「嗚」音。用前四個手指（先清潔手）輕放在兒童的上嘴唇邊緣，一上一下幫他把上唇噘起來，做兩個八拍。訓練者不時也要自己做示範並發出「知」、「吃」、「師」的音來。用拇指和食指幫兒童把唇展平，做二個八拍。訓練者不時示範把自己的唇展平發「衣」音，並可延長發成「衣——」，鼓勵兒童也發「衣」音。用食指輕推兒童的下唇，使之與上齒接觸，再放開手。如此反復做二個八拍，也可以保持一段時間（5秒或 10秒）再放開手。訓練者不時地示範，當下唇接觸到上唇時發「佛」或「服」的音，並可延長時間發成「服——」。鼓勵兒童下唇被推向上齒時也發「服」音。如何幫助孤獨症兒童做被動舌部運動用筷子或壓舌板（也可用冰淇淋小勺）輕輕把兒童的舌尖往上抬，延長一段時間（5秒）再放開，反復多次，讓兒童體會舌尖如何往上翹。用筷子或壓舌板（也可用冰淇淋小勺）輕輕把兒童的舌尖往下壓或往後推，使其嘴巴自然張大，訓練者不時地也做示範，嘴張大時發「啊」音，鼓勵兒童也這么做。如何幫助孤獨症兒童做被動呼吸動作孤獨症兒童不能自主地進行深吸氣和有力的呼出氣流時，訓練者採取用手指捏住兒童鼻子和嘴唇的方法，讓兒童憋一大口氣，憋氣的時間越長（可由 5 秒逐漸增長），換氣時就有一個深呼吸過程，通過反復訓練，對孤獨症兒童的呼吸動作會有大的幫助。坐在兒童對面，用食指和拇指捏住他的鼻子，約 5 秒鍾（可通過數數來計算），放開手指，讓兒童自主做深呼吸。可反復做 3~5 次。憋氣的時間長短要視兒童的反應而定。坐在兒童對面，用食指和拇指捏住他的鼻子，其餘手指捏住兒童的嘴（針對那些不會閉嘴的兒童），其他操作方法如上。提示：1、發音訓練可讓兒童先跟跟著動作模仿，在慢慢引入到口型及發音的模仿。2、進行發音訓練的同時，也要注意改善兒童吸吮吞咽、咀嚼動作，讓兒童吃點稍硬且有韌性的東西對改善咀嚼動作很有幫助。3、每天模仿仿漱口的動作，對唇、舌和顎的機能改善有很大好處。還可以把水含在嘴裡，把頭上仰，發出喉聲來動嘴中的水。4、通過游戲來訓練發音會提高兒童的興趣。如模仿一些動物的叫聲，一些機器發出的聲音以及一些樂器的聲音等。5、要充分運用擬聲詞（嘰嘰嘰、嗒嗒嗒、咚咚咚……）和擬態詞（搖搖搖、跳跳跳……）6、特別注意兒童的偶然發音，並且有意強化它。7、對發音不清晰的兒童，要選一部分發音容易又好理解的字、詞反復練。8、一開始反模仿兒童偶然發音能引起兒童對聲音的興趣。9、注意使用長音（把聲音延長）和連續音（連續發一個單音）。10、模仿聲音要從無意義的聲音到與實物和動作相結合的有意的單音，再到雙音。11、應有計劃地把拼音學完，使兒童的語音系統化。

❼ 自閉症的精細課老師必備

怎樣上好自閉症兒童的精細課

一、精細課的重要性有位學者曾說過:「如果想培養出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常鍛煉手指的活動能力，由於手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能促使全部智能的提高。」現代醫學研究也證實了人體內的各個器，每一塊肌肉，都在大腦皮層中有著響應的「代表區」，而手指的運動中樞在大腦皮層中又戰局了較為廣泛的區域，這些區域的神經中樞都是由神經細胞群組成。當一個人的雙手從事精細、靈巧的動作時，能夠激發這些細胞群的活力，使動作和思維的活動能保持有機的聯系後相互對應。因此，手的動作越復雜，就越能積極地促進大腦的思維功能。難怪前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯曾說過:「兒童的智力發展體現在手指尖上。」並且，還把手比喻成大腦的「老師」。由此可見，手的活動對孩子各方面發展的重要性。手的活動其實也就是指小肌肉發展運動，即運用手指、手腕及協調雙手的活動，而精細課就是以訓練孩子小肌肉運動能力而專門開設的課程，作為一名教師，為了讓孩子們擁有一雙靈巧的雙手，為了讓他們更快更好的康復，怎樣上好精細課才能更好的幫助這些特殊的孩子呢?從接手精細課接近一年的時間里，我有以下心得和大家分享。

二、怎樣上好精細課精細課不僅僅只是老師一個人的活動，尤其在特殊的機構，除了教師的課程設計以外，家長的課堂輔助、孩子的配合能力都是構成良好課堂氛圍的重要要素。因此，上好精細課應從以下幾方面入手:(一)備學生教學計劃的制訂和具體內容的設計是課堂教學的基礎。對於一個教師來說，課堂教學是對學生集中進行教育的主要手段，學生是教學活動的主體，因此精細課的進行應該建立在對各發展階段兒童心理水平和基本情況充分了解的基礎上，

如:

1、學生的年齡

2、學生的小肌肉發展水平

3、學生日常的行為習慣

(一)雖然兒童的小肌肉發展速度各不相同，但都遵循了可預測的途徑和模式，體現了心理各因素成長的水平。例如，從一幅兒童塗鴉作品中線條的控製程度，看出兒童手、眼的協調能力的高下;從某一兒童畫經常表現的題材，推斷出其自我意識的成長水平。我們可以收集兒童在學習過程中的代表作品，並在作品上註明姓名、年齡、作品名稱、創作時間等，同時附上教師對該作品所呈現出來的兒童美術能力和心理發展各方面的評價。比較一位學生的連續作品，就能看出其各階段心理發展的軌跡，了解兒童的進步速度和他所做出的努力。教師只有做到對學生的基本情況了如指掌，才能在教學活動進行的過程中做出合理的計劃及適當的指導，才能在對孩子可能出現的狀況進行預測並提前想好解決方案。

(二)備家長學生是主體，而家長則是輔助這一主體的重要力量，可以說，學生精細能力的提高極大程度上決定於家長輔助的技巧和心態。通常，面對精細課，家長的態度有三種:第一種，重視並且注意方法。這類的家長心態好，不僅在對孩子輔助時耐心，而且能聽取教師的意見，並積極同其他家長交流輔助的心得與技巧，從中學習更好的方法。這類家長的孩子往往能得到比較好的訓練，進步也比較快，小肌肉發展也很穩定。第二種，重視但完全不懂得輔助技巧。這類的家長往往在心態上特別急躁，他們很希望自己的孩子能夠在短時間內迅速提高精細能力，然而小肌肉的訓練往往是一個量的累積過程，而他們往往因過於急躁而沒有顧及到輔助方法，或因急躁導致在輔助開始時茫然不知所措，乾脆胡亂輔助，這樣不講究方法的後果往往是導致孩子對精細課產生厭煩甚至恐懼的情緒。第三種，完全不重視精細課程。這類的家長有比較明顯的偏科現象，他們往往認為來機構訓練最重要的課程便是個訓課和感統課，其他的課程並不重要，對孩子沒什麼幫助，因此，這類型的家長在課堂上往往對孩子放任自流，然後自己則和其他家長聊天或無所事事。這類家長的孩子在精細方面的能力只會停步不前，甚至隨著年齡的增長出現倒退現象。面對這三類家長，教師要深入和他們交流並針對家長的不同心態進行正確的引導。第一類家長積極的心態和輔助技巧教師應當在課堂上宣傳並予以鼓勵，以此去影響和促進其他家長的輔助水平提高。第二類家長則需要教師多指導他們的輔助技巧，安撫情緒，並在適當的時候親自示範輔助其孩子。對第三類家長，教師應當首先明確告訴他們集體課的紀律，然後再跟他們交流精細課的重要性，逐步改變他們的觀點，並且要不斷抓住時機去用其他學生的成果去激勵他們，在課堂上多對他們的孩子進行親自輔助，以此帶動他們的積極性。(三)備教具精細課涉及的教具比較多，工作很細，因此課前的准備非常重要，如果沒有準備齊全，課程的進行將會受很大影響。例如，平常要多收集彩紙，廢紙等常用材料，按時清洗、清點教具，及時補足不夠的教具。

(四)建立一個學生精細情況調查表精細課除了手指操部分教師需要在講台前示範以外，其他的時間則主要以對家長和學生進行指導為主，那麼教師可以建立一個長期的跟蹤調查，例如，在課堂情況允許的條件下，每周選定一到兩個學生親自進行課程輔助，並在課後記錄下該調查學生的具體情況，然後固定時間再進行調查，建立長期的學生跟蹤調查表。情況表的建立可以將各個孩子的小肌肉發展情況進行對比，在以後的教學中也可以借鑒。

三、精細課教學中應遵循的原則教學原則是我們在教學實踐中總結和概括出來的，在精細教學過程中必遵守的基本准則。普通基礎教學中經常運用的教學原則大部分也適用於自閉症兒童的精細課教學。如啟發性原則、因材施教原則等。同時，我們還應看到自閉症兒童與正常兒童之間存在著明顯的差異，這決定了在特殊兒童的精細課教學中，還有著一些體現其特殊性的教學原則:

1、系統性原則我們為自閉症兒童設置的精細課教育要體現系統化。自閉症兒童小肌肉發展的過程也是他們心理不斷發展的過程。我們可以根據他們不同階段的心理發展狀況，對精細教學的內容進行由簡單到復雜，逐步深化的安排，只有系統化的教學內容才能有助於兒童的心理發展。例如，兒童學習造型的順序可以是這樣的:最初是用塗鴉的手段聯系畫線;接著練慣用線或者簡單的圖形、符號進行組合，然後形成一定的樣式，最後能對表現對象的細節進行更加寫實的刻畫。總之，對自閉症兒童精教育內容應系統化，其依據是兒童心理發展的邏輯。

2、適應性原則自閉症兒童的知識經驗來源於對生活的直接感受.教師對教學內容的選擇應該盡量適應他們的經驗范圍。讓兒童表現他們熟悉的或者感興趣的題材，而不是片面地強調技能的訓練.教師在選擇教學內容時還應充分考慮到自閉症兒童的實際發展水平，過於超前或者不適合其心理水平的內容都不能達到預期的教學目標。教師在教學時，一定要適合障礙兒童的實際經驗和發展水平，為他們選擇樂於接受和能夠接受的教學內容。

3、個別化原則自閉症兒童的個體差異非常明顯。輕度自閉症、重度自閉症以及少部分高功能自閉症兒童的心理發展水平極不均衡。教師應非常熟悉每一個兒童同的發展特徵，在教學中盡可能地採用適合他們的方式進行指導。個別化原則並不是指脫離課堂教學的模式，而是指在課堂中進行分層次的指導，做到集體教學與個別指導並重;相對於普通兒童的課堂教學，適當提高個別指導的比重.

4、補償性原則自閉症童由於先天和後天不利因素的影響，會出現多方面的發展缺陷，如感知覺異常、認知能力差、語言障礙等。教師在進行教學時，應充分考慮到每一個學生的障礙缺陷，有意識地進行補償。例如，對語言障礙的自閉症兒童，只能用最易懂的簡單詞彙進行指令，如果要表達較復雜的意圖，盡量配合直觀的手勢、表情;對於聽覺不靈敏的兒童，可以多用視覺、觸覺的手段進行刺激，以豐富其獲得經驗的渠道。

5、鞏固性原則自閉症兒童普遍存在認知水平差的特點.同樣的教學內容，正常兒童只需練習幾遍就會熟練，而障礙兒童可能實踐了很長時間都沒什麼進步，他們需要更多的練習和更長的時間才能消化。教師應該給予耐心細致的指導，讓他們反復地練習，不能盲目求進。同時，雖然自閉症兒童對知識和技能的掌握速度較慢，但一旦穩定下來，是不容易忘記的，因此當他們的知識技能還沒穩定時，教師要間隔一段時間對他們的訓練內容進行復習鞏固。總結以上幾點，教師一定要了解各階段的兒童心理發展的特點和所呈現出來的特徵。在此基礎上，提供符合其需要的精細教育，制訂最適合的教學內容.在精細課堂教學中，對自閉症兒童進行具體深入的指導.在對自閉症兒童的教育中，教師應更尊重自閉症障礙兒童的心理特點和發展規律，摒棄拔苗助長的實用主義觀念;教師應尊重兒童已有的經驗世界，不斷地幫助他們充實和擴大經驗知識，而不是否定或用成人的經驗取代他們的經驗;;在對自閉症兒童的教育中，教師應尊重自閉症患兒的自主意識，盡可能地留給他們自由發揮的餘地和空間;同時我們也應藉助豐富的教學活動，讓自閉症兒童充分表達自己的情感，宣洩自己的情緒;在對自閉症兒童進行教育的過程中，我們還應使兒童對自我有新的認識，感受群體的重要性，提高他們的社會適應能力。多點環境給他們「思」;多點時給給他們「練」;多點機會給他們「悟」，自閉症障礙兒童的精細能力一定能迅速提高。「世界上沒有殘疾的學生，只有殘疾的教育」，相信我們的自閉症兒童，只要教育者為他們提供健全的教育，他們的明天同樣充滿希望。

❽ 沈陽小飛魚自閉症康復中心有什麼課程

認知理解與表達 大運動 游戲互動 音樂律動 精細生活自理 美術手工 文化課 語言理解與表達