包豪斯的基礎課程

A. 包豪斯以及擔任包豪斯基礎課程的教師們對現代設計教育的重要貢獻有什麼

包豪斯對現代設計教復育的重要貢獻之制一，是開創性地設立了具有深遠影響的「基礎課程」。擔任包豪斯基礎課程的教師們，創造性地總結與發展了同時代的課程內容，以抽象的形、色、材料分析和形式構成等方面，為現代藝術設計及視覺藝術建構起了「與自然所平行」的表現體系與方法。

B. 包豪斯設計藝術教學體系是什麼求分點表述

主要來分為兩種教學：1基礎教自學，主要是平面，色彩，立體三種構成。2作坊，每個作坊由包豪斯的一到兩個大師帶領。要在作坊學習必須要通過基礎課程的考核。包豪斯的教學是聯系實際的，現在我國的設計學校教學的基礎課程主要借鑒包豪斯。

C. 包豪斯基礎課程的成就主要有哪些

設計教育界始終將基礎課程作為包豪斯的成功經驗推廣，成為後人反復研究的對象。人們把它的成就主要歸納為三點：1.為各自獨立的門類——建築、繪畫、雕塑、實用裝飾藝術找到共同的基礎，並把它納入到與設計活動有關的統一范疇中；2.把當時歐洲現代藝術的方法與經驗系統地吸收到教學課程中去；3.注重培養學生的創造能力及藝術個性，並以對視覺形式語言的獨特發現作為重點。

D. "包豪斯"經歷了幾個階段

「包豪斯」經歷了三個階段。

第一階段(1919--1925年)魏瑪時期

格羅皮烏斯（Walter Gropius,1883-1969)任校長，提出「藝術與技術的新統一」的崇高理想，肩負起訓練二十世紀設計家和建築師的神聖使命。他廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工製作相結合的新型教育制度。

第二階段(1925-1932年)迪索時期

包豪斯在德國迪索重建，並進行課程改革，實行了設計與製作教學一體化的教學方法，取得了優異成果。這個時期是其高峰時期。1928年格羅皮烏斯辭去包豪斯校長職務，由建築系主任漢內斯·邁耶(HannesMeyer，1889-1954)繼任。

這位共產黨員建築師將包豪斯的藝術激進擴大到政治激進，從而使包豪斯面臨著越來越大的政治壓力。最後邁耶本人也不得不於1930年辭職離任，由米斯·凡·德洛(Mies Van de Rohe,1886-1969)繼任。

接任的米斯面對來自納粹勢力的壓力，竭盡全力維持著學校的運轉，終於在1932年10月納粹黨占據迪索後，被迫關閉包豪斯。

第三階段(1932-1933年)柏林時期

米斯·凡·德洛將學校遷至柏林的一座廢棄的辦公樓中試圖重整旗鼓，由於包豪斯精神為德國納粹所不容，面對剛剛於1933年正式上台的納粹政府，米斯終於回天無力，於該年8月宣布包豪斯永久關閉。1933年11月包豪斯被封閉，不得不結束其14年的發展歷程。柏林時期僅有6個月的時間。

(4)包豪斯的基礎課程擴展閱讀：

歷史貢獻

1、強調集體工作方式，用以打敗藝術教育的個人藩籬，為企業工作奠定基礎。

2、強調標准，用以打破藝術教育造成的漫不經心的自由化和非標准化。

3、設法建立基於科學基礎上的新的教育體系，強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合。以上幾個要點，已經將教學的中心從比較個人的藝術型教育體系轉移到理工型體系的方向上來了

4、把設計一向流於「創作外型」的教育重心轉移到「解決問題」上去，因而設計第一次擺脫了玩形式的弊病，走向真正提供方便、實用、經濟、美觀的設計體系，為現代設計奠定了堅實的發展基礎。

5、在比利時設計家亨利·凡·德·威爾德的試驗基礎上，開創了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入到設計中來，將設計教育建立在科學的基礎之上。

E. 包豪斯時期學校的教學體系有哪些

包豪斯是世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學院。它是對於傳統的藝術與教育的挑戰，也是對於現代設計的核心問題第一次認真地討論和實踐。
基礎課程的安排、理論課程的比例、強調學生在工廠中動手工作的指導思想、設計學院與企業的密切關系等都是其包豪斯的成果，對現代教育有重要影響。
包豪斯應該是最早奠立基礎課程設計的學院，又嚴謹的理論作為基礎教學的支持力量，強調對於形式和色彩的系統研究。
包豪斯在德紹時期的課程分類：
1、必修基礎課
2、輔助基礎課
3、工業技術基礎課（如金屬工藝、木工工藝、傢具工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、編織工藝、牆紙工藝、印刷工藝等）
4、專門課題（如產品設計、舞台設計、展覽設計、建築設計、平面設計等）
5、理論課（藝術史、哲學、設計理論等）
6、與建築專業有關的專門工程課程

以上資料摘自手邊的世界現代建築史，個人認為包豪斯最值得學習的是它執著於自己對建築核心問題的見解，敢於向傳統的教育體系挑戰，不懈的為實現自身宗旨進行教育試驗。

F. 包豪斯在德紹時期的課程形成為哪幾個類型

包豪斯在德紹時期來的課程源，已經比較明確地形成為幾個類型：

1.必修基礎課；

2.輔助基礎課；

3.工藝技術基礎課(如金屬工藝、木工工藝、傢具工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、牆紙工藝、印刷工藝等)；

4.專門課題(如產品設計、舞台設計、展覽設計、建築設計、平面設計等)；

5.理論課(藝術史、哲學、設計理論等)；

6.與建築專業有關的專門工程課程。

G. 包豪斯的理論、基本特點是什麼

包豪斯是20世紀現代藝術、設計精英的匯集之地。現代藝術各個流派的代表人物、著名的建築師、設計師有不少曾到包豪斯學校任教或講學，如俄羅斯藝術家康定斯基、美國藝術家費寧格、瑞士藝術家克利和伊頓、風格派代表人物陶斯柏及構成派主要成員李西茨基、匈牙利藝術家納吉、建築師漢斯?邁耶等。而在20世紀最偉大的四位現代建築師和設計師中，有兩位（即格羅披烏斯和米斯）曾先後擔任包豪斯的校長。

包豪斯早期深受英國工藝美術運動的影響，重視傳授手工藝，它的教學時間為三年半，學生進校後要進行半年基礎課訓練，然後進入車間學習各種實際技能。在車間中取消了「老師」與「學生」之類正式稱呼，代之以「師傅」、「工匠」和「學徒」等中世紀手工行會的稱呼。但包豪斯與工藝美術運動不同的是它並不敵視機器，而是試圖與工業建立廣泛的聯系。

在格羅披烏斯的指導下，學校在設計教學中貫徹一套新的方針、方法，逐漸形成了以下特點：1、在設計中提倡自由創造，反對模仿因襲、墨守成規；2、將手工藝與機器生產結合起來，提倡在掌握手工藝的同時，了解現代工業的特點，用手工藝的技巧創作高質量的產品，並能供給工廠大批量生產；3、強調基礎訓練，從現代抽象繪畫和雕塑發展而來的平面構成、立體構成和色彩構成等基礎課程成了包豪斯對現代工業設計作出的最大貢獻之一；4、實際動手能力和理論素養並重；5、把學校教育與社會生產實踐結合起來。在設計理論上，包豪斯提出了三個基本觀點：①藝術與技術的新統一；②設計的目的是人而不是產品；③設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這些觀點對於工業設計的發展起到了積極作用，使現代設計逐步由理想主義走向現實主義，即用理性的、科學的思想來代替藝術上的自我表現和浪漫主義。

1925年4月1日，由於受到魏瑪反動政府的迫害，包豪斯關閉了在魏瑪的校園，遷往當時工業已相當發達的小城德騷。遷到德騷之後，包豪斯有了進一步的發展。特別值得一提的是包豪斯新建的校舍(圖1)，這座由格羅披烏斯設計的校舍在建築史上有重要的地位，是現代建築的傑作。而包豪斯最有影響的設計出自納吉負責的金屬製品車間(圖2,3)和布勞耶負責的傢具車間。包豪斯金屬製品車間致力於用金屬與玻璃結合的辦法教育學生從事實習，這一努力為燈具設計開辟了一條新途徑；在包豪斯的傢具車間，布勞耶創造了一系列影響極大的鋼管椅(圖4,5)，開辟了現代傢具設計的新篇章。盡管在誰先想到用鋼管來製作傢具這一點上尚有爭議，但包豪斯首先實現了鋼管傢具的設想並進行了工業化生產卻是沒有疑義的。這些鋼管椅充分利用了材料的特性，造型輕巧優雅，結構也很簡單，成了現代設計的典型代表(圖6,7)。

1933年7月，由於希特勒的國家社會黨上台，蓋世太保佔領學校，包豪斯宣告正式解散。學校解散後，包豪斯的成員將包豪斯的思想帶到了其它國家，特別是美國。從一定意義上來講，包豪斯的思想在美國才得以完全實現。格羅披烏斯於1937年到美國哈佛大學任建築系主任，並組建了協和設計事務所；布勞耶也於同期到達美國，與格羅披烏斯共同進行建築創作；米斯1938年到美國後任伊利諾工學院建築系教授；納吉於1937年在芝加哥成立了「新包豪斯」 ，新包豪斯後來與伊利諾工學院合並。

「包豪斯」的成就實際上是現代設計思潮的集大成。它總結和發揚了自英國工藝美術運動以來各種設計改革運動的精髓，繼承了德意志製造聯盟的傳統。包豪斯對於現代設計的貢獻是巨大的，特別是它的設計教育有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多學校藝術教育的基礎，它培養出的傑出建築師與設計師把現代建築與設計推向了新的高度(圖8,9)。
在一段時間內，包豪斯的思想被奉為現代主義的經典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到。包豪斯為了追求新的、工業時代的表現形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形。無論何種產品、何種材料都採用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破壞了產品的使用功能。另外，嚴格的幾何造型和對工業材料的追求使產品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。而對於包豪斯最多的批評是針對所謂「國際式」風格。盡管格羅披烏斯本人反對任何形式的風格，但由於包豪斯主張與傳統決裂並提倡幾何構圖，加之一些建築師曲解了包豪斯的精髓，以抄襲代替創造，使得以平屋頂、白牆面、通長窗為特徵的方盒子式建築風行世界各地，形成了千人一面的「國際式」風格，對各國的建築文化傳統產生了巨大沖擊，因而受到廣泛的批評。

無論對於包豪斯有多少保留意見，它的巨大影響是無可爭議的。集合在格羅披烏斯旗下的精英都有其鮮明的個性，但又發展了一種強烈的共性。當他們從第三帝國移民各地時，都懷著堅定的信念，在各自工作的地方傳播了包豪斯的思想，並使其發揚光大

H. 克利和康定斯基的基礎課程內容主要是什麼

表現主義畫家克利與抽象繪畫的開拓者康定斯基，在很長的時期內也是包豪斯基專礎課程屬的教師。克利(PaulKlee，1897～1940)的課程為「自然現象的分析」、「造型、空間，運動和透視研究」。他的教學是基於理論的教學，但依然強調感覺與創造性之間的關系，對點、線、面形態都賦予心理與象徵內容。康定斯基(VassilyKandinsky，1866～1944)的基礎課程內容主要在兩個方面，即「分析繪畫」與「對色彩、形體的理論研究」。他的教學是從完全抽象的色彩與形體理論開始，然後逐步把這些抽象的內容與具體的設計聯系起來，如研究色彩的「溫度」與形式的變化關系，從而掌握色彩對人的心理影響等。

I. 包豪斯的藝術設計開課程有哪些

設計史，西方美術史，建築概論，藝術史。設計基礎、構成基礎，素描色彩。等。

基本正確，業余時間他們的學生還有 手工藝品實踐。因為包豪斯和工廠有教學合作.

J. 簡述包豪斯把平面,立體,色彩三大構成訓練作為基礎課程對設計教學產生的作用和影響

包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課，它最先是由伊頓創立的，是所有學生的必修課。伊頓提倡「從干中學」，即再理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，並把上述要素結合起來。但由於伊頓是一個神秘主義者，十分強調直覺方法和個性發展，鼓吹完全自發和自由的表現，追求「未知」與「內在和諧」甚至一度用深呼吸和振動練習來開始他的課程，以獲取靈感。這些都與工業設計的合作精神與理性分析相去甚遠，從而遭到了很多批評。1923年伊頓辭職，由匈牙利出生的藝術家納吉接替他負責基礎課程。納吉是構成派的追隨者，他將構成主義的要素帶進了基礎訓練，強調形式和色彩的客觀分析，注重點、線、面的關系。通過實踐，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，並進而推廣到三度空間的構成上。這些就為工業設計教育奠定了三大構成的基礎，同時也意味著包豪斯開始由表現主義轉向理性主義。另一方面，構成主義所倡導的抽象幾何形式，又使包豪斯在設計上走向了另一種形式主義的道路。1923年包豪斯舉行了第一次展覽會，展出了設計模型、學生作業以及繪畫和雕塑等，取得了很多成功，受到歐洲許多國家設計界和工業界的重視和好評。在這次展覽會上，格羅披烏斯作了《藝術與技術的新統一》的講演，更加強調技術的作用。從1923—1925年，包豪斯技術方面的課程得到了加強，並有意思地發展了與一些工業企業的密切聯系。1925年4月1日，由於受到魏瑪反動政府的迫害，包豪斯關閉了再魏瑪的校園，遷往當時工業已相當發達的小城德紹，繼續自己的事業。遷到德紹之後，包豪斯有了進一步的發展。格羅皮烏斯提拔了一些包豪斯自己培養的優秀教員為教授，制定了新的教學計劃，教育體系及課程設置都趨於完善，實習車間也相應建立起來了。特別值得一提的是包豪斯新建的校舍，這座新校舍是格羅披烏斯設計的，1925年秋動工，次年年底落成。它包括教室、車間、辦公室、禮堂、飯廳及高年級學生宿舍。校舍建築面積接近一萬平方米，是一組多功能的建築群。包豪斯對於現代工業設計的貢獻是巨大的，特別是它的設計教育有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多學校藝術教育的基礎，它培養出的傑出建築師和設計師把現代建築與設計推向了新的高度。相比之下，包豪斯所設計出來的實際工業產品無論再范圍上或數量上都是不顯著的，在世界主要工業國之一德國的整體設計發展過程中，包豪斯的產品並未起到舉足輕重的作用。包豪斯的影響不在於它的實際成就，而在於它的精神。包豪斯的思想在一段時間內被奉為現代主義的經典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到，因而它對工業設計造成的不良影響受到了批評。例如包豪斯為了追求新的、工業時代的表現形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形。「立方體就是上帝」，無論何種產品，何種材料都採用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破環了產品的使用功能。這說明包豪斯的「標准」和「經濟」的含義更多是美學意義上的，因此所強調的「功能」也是高度抽象的。另外，嚴格的幾何造型和對工業材料的追求使產品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。包豪斯積極倡導為普通大眾的設計，但由於包豪斯的設計美學抽象而深奧，只能為少數知識分子和富有傑出所欣賞。時至今日，不少包豪斯的產品仍價格高昂，只能被視為一種審美水準和社會地位的象徵，如米斯的巴塞羅那椅就是典型的例子，售價達數百美元。