課程建設收益

1. 什麼是課程建設

課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。

課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。

課程模式建設，主要是研究：教什麼的問題，主要包括三方面內容：

一是按照一定的思想和理論開發課程，目前比較先進的課程開發思想和理論就是「基於工作過程」；

二是考慮專業特性和學生特點，按照能力培養循序漸進的原則序化課程；

三是編制課程目標、課程內容等框架計劃，即建立課程標准。

拓展資料

加強課程建設是學校提高整體教學水平和人才培養質量的重要舉措，它涉及教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設工作的諸多方面，是一項整體性教學改革和建設工作。因此，必須加強組織領導，成立院、系（部）二級課程建設領導小組（院級課程建設領導小組由教學委員會成員組成）。

課程建設領導小組負責組織制定全院的課程建設規劃、方案，組織開展新上專業合格課程的驗收和精品課程的評選，對各類課程進行檢查、指導和評估等工作；院、系（部）課程建設領導小組負責制定本單位的課程建設規劃、方案，開展合格課程的建設、指導、驗收和檢查，組織申報精品課程等工作；從而為課程建設工作的有效開展提供組織保證。

擁有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平和教學水平「雙高」的教師隊伍是提高課程建設質量，實現課程建設可持續發展的關鍵。

為進一步加強教師隊伍建設，鼓勵在職教師進行短期進修和申請攻讀博士、碩士學位，不斷提高教學科研水平；充分開發利用校內教學資源，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平；鞏固現代教育技術培訓取得的成果，在教師中開辦現代教育技術高級培訓班，全面提高教師運用現代教育技術改革教學方法、手段的能力；提高外聘教師的質量，努力聘請國內外知名教授來校任教。

2. 課程建設的要素是什麼

課程建設的要素有兩個:
一是:規劃設計, 二是:實施過程 。課程的規劃設計，主要是解決設置什麼課程、課程如何排序、課程標準是什麼等問題, 這一系列工作實際就是課程規劃模式建設 ;
二是：課程的實施過程，就是教學過程, 主要是解決怎樣教才能實現培養目標等問題, 這一系列工作實際就是教學模式建設 。
因此,課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。
課程模式建設，主要是研究：教什麼 的問題,主要包括三方面內容: 一是按照一定的思想和理論開發課程, 目前比較先進的課程開發思想和理論就是「基於工作過程」; 二是考慮專業特性和學生特點, 按照能力培養循序漸進的原則序化課程; 三是編制課程目標、課程內容等框架計劃, 即建立課程標准。
教學模式建設，主要是指：在一定的教育目標及教學理論指導下, 依據學生的身心發展特點, 對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。

3. 如何提高課堂的教學效益

新課程實施以來，教育教學專家們對各學科性質地位、課程建設研究較多，但對如何實施新課程等操作層面的問題關注度不夠、研究較少。實施素質教育的主陣地在課堂，課堂教育效率不高，新課程改革將有違初衷，素質教育的實施將舉步維艱。因此，今天人們倍加關注課堂效率問題。
何謂效率？什麼樣的教學才是有效教學？「效率」是企業管理的一個概念，「效」有效率、效益之分。效率指單位時間內完成的工作量；而效益則是指依靠某種力量、做法產生的效果。以此類推，教學效率，即為教師在單位時間內完成的教學任務；教學效益，則為教師通過對學生發展產生的效果。所以，有效教學的核心是「教學效益」，而非「教學效率」.換句話說，課堂教學的終極目標就是提高教學效益，實施有效教學。什麼是有效？有效是相對低效和無效提出來的，所謂「 有效」，主要是教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼，學得好不好，如果學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
在大力推進新課程，全面實施素質教育的今天，增強教學的針對性、規范性和科學性，讓有效成為師生的共同追求，消滅無效、減少低效、追求高效，增強教學效益，促進教育教學質量的進一步提高是學校發展的終極目標。
如何提高課堂教學效益呢？這是一個比較復雜的問題，或者說是一個非常復雜的系統工程問題，既有教師的問題，又有學校管理的問題，但主要是教師的問題。做一名教師，我想首先應做一個有效教師；其次，教師和教學管理者應關注教學的全過程是否有效，目光不能只盯在40或45分鍾內。
一、 做一個高效教師
什麼是有效教師？要准確地回答這個問題也有一定的困難，但我們可以從教師的職責去考察，教師的天職就是教書育人，用最少的時間去獲得最大的收益，是我們追求的終極目標。這個目標怎麼能實現呢？
首先，我們的教育教學應該符合學生身心發展的特徵，我們不能讓幾歲、十幾歲的孩子適應幾十歲的教師，而只能我們教師主動去研究學生、了解學生，從而熟悉學生。於丹教授在一次演講中講了一個故事：有一個哲學家正在搞研究，他的孫子常來打擾，哲學家很苦惱，他終於想出了一個辦法，把一張世界地圖撕爛，讓孩子再把它拼正確，心想可以清凈幾個小時了，哪知十幾分鍾後孩子就拼好了圖，哲學家很吃驚，一個大人也許幾個小時還拼不好呢，他怎麼就拼出來了？孩子的回答更令哲學家吃驚，他說原來他是看見地圖背面有一個人像頭，把人像頭拼好了就拿來了。你看，孩子的思維，不是常常出乎我們的意料嗎？對他們的心理活動我們究竟了解多少呢？
其次，建立和諧的師生關系，以生為本，真正落實科學發展觀「以人為本」的核心理念。只有讓學生親其師、才能信其道；只有師生關系和諧，才能實施零距離的施教，教書育人的有效性才有基礎。今天很多老師師生關系搞得十分緊張，主要責任應該在教師。也許有的老師會問：放下了老師的架子，與學生完全平等了，老師的威信從何而來？沒有威信如何施教？這些老師認為，威信來自於教師的地位，我國傳統教育不也提倡「師道尊嚴」嗎？其實這是一種誤解。教師的威信不僅僅來自於身份地位，更多來自於學識修養和人格魅力。人格魅力不單指以身作則、遵紀守法和樂於奉獻，更多的是指教師具有民主、平等的教育理念，尊重學生、信任學生，對學生寬容，以及公平地對待每一位學生，對優勝不偏愛、對差生不歧視不放棄，尤其是在學習指導中能設身處地地為學生著想。重要的是教師要不斷加強學習，樹立終身學習理念，面對教育天天出現的新問題、新學生，尋找解決之法，做一個與時俱進的人。決定一個人行為的是這個人的觀念，所以我們要轉變舊的傳統的教育行為，首先應轉變教師的教育觀念，比如教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教材觀、德育觀、管理觀、評價觀等等，最重要的是學生觀。改變拿著新教材唱著老歌謠、新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路的做法，對過去的教育教學行為進行深刻的反思，弄清傳統教育的精華究竟是什麼，哪些是該保留的，哪些是該斷然拋棄的；改變簡單的「拿來主義」：照抄教案、照搬教參書或教輔資料的搬運工行為，做一個創新知識的傳授者；改變心中只有本本（教本教材）、目中無人，只關注怎樣教、不關注怎樣學的本本主義、個人主義，以「學」定「教」，教法圍著學法轉；改變獨霸講台、忽視學生的動態生成做法，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
華南師大郭思樂教授主持開展的「生本教育」理論與實驗提出「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。」生本教育認為：教學就是學生在教師的組織引導下的自主學習，課堂是人發展的課堂；在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教；主張多採用個人、小組和班級等多種方式的學習。我們認為這個理論比較符合素質教育和新課標精神。
總之，教師應具有明確的、先進的教育教學理念，不斷充實自己，經常反思自己的教育教學行為，做一個有效教師，實施有效教學才有保障。
二、關注教學全過程，力求每個環節有效。
1、有效備課。
目前備課無效、低效的情況較為嚴重：不根據學情備課，網上下載教案或使用現成教案的多；對備課的認識不夠全面，只關注新授課的備課，對復習課、試卷講評課關注不夠；從備課內容是上看，關注的是教師「講什麼」、「怎麼講」，過於注重知識的梳理、問題的羅列，對教學過程有目的的設計不多，對重難點有處理的更少，能設計學法的少之又少；一些「教」「學」一體化教案，有的只是學生探究問題的簡單羅列，有些純是訓練題的編制，可以說是純學案，以練代講；集體備課流於形式，「一人備課，全年級組享用」、「分工協作變成課務分攤的較多。什麼樣的備課才是有效備課呢？關注學情、能正確把握教學內容的重點、難點，設計有相應的學法以及如何引導學習學習的教法，即一切以學生為起點分析重難點、設計學法教法、設計課型和教學結構。備課的基本步驟有：了解學情（包括原有知識起點、學習能力、學習方法、學習態度和情感）—研讀教材，確定重難點—設計有效的教學目標（新課標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的立體化教學目標，決不是三個教學目標；目標是否有效決定於教者對教材是否准確解讀和學情的准確把握）—設計學法和教法（選擇什麼樣的教學方式，尤其是學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習方式，教法因學法而定）—設計課型和教學手段（新授課、復習課、試卷講評課應有不同課型和採用不同的教學手段，就是新授課因內容不同課型也不同）—編擬教學程序（也就是課堂教學結構，教學內容不同、目的不同、課型不同，教學結構也應不一樣）。下面一份備課要求，對理解什麼是有效備課會有幫助。
備 課 要 求
其一、超前備課。A、所有教師必須先備課後上課。B、備課至少要超前2－3課。
其二、規范備課。A、教案板塊要完整，大體包括課題、課型、目標、重難點、課前准備、教學流程設計和課堂、課後鞏固作業、板書設計、教學反思等部分。B、杜絕以集體備課代替個人備課。教學實績居同類型班級後二分之一的教師都必須有個案，每個教師必須進行二次復備。如果沒有根據班級學情二次復備的視為沒有備課。
其三、精心備課。
①備課前准備。A、學習《課程標准》和了解考試考點。B、鑽研教材（或材料），通過感知－理解--掌握，明確重難點，做到內容、目標心中有數。C、整合教學資源。教師應從書籍或網路中大量佔有材料，為備課所用，這叫積淀性備課。D、分析了解學情。E、確定目標和重難點，制定既要全面准確，又要根據教材特點有所側重。F、優化教法、學法。
②、設計教案。教案的設計，可使用統一印製的教學一體化版式，可採用個性化備課版式，不論採用何種形式，都要體現：
A、教學方式：先學後教，問題教學，導學導練，當堂鞏固。
B、教學原則：主體性原則。教學案是為學生有效學習提供的指導性方案，是教師進行學情反饋的橋梁，它的實質是為學生提供學法指導和自學資源。教師在設計教案時要以學生的「學」為中心，以學定教，使設計的課有較強的針對性，同時滲透學法指導，使學生懂得如何學；探究性原則。呈現教學意圖，引導學生探究，暴露問題；主導性原則。學是主線，學生能做的教師不講，教師講的是重、難點，老師由原來的帶著學生進書本轉變為學生預習自學後帶著問題走近教師，由先思考後釋疑再鞏固，由原來的圍繞文本轉變為圍繞學生轉。
編寫教學案應注意：問題設計、例題分析要有適當的梯度，要有針對性地分層；知識梳理不應是書本知識的簡單再現和再認，而是強化知識在運用中的頻率；即講即練、當堂鞏固，及時消化、及時反饋；嚴格控制講授時間。
C、教案版塊：構建五種課型。讓所有教師教有所依，年輕教師迅速走向規范。
之一、新授課模式參考：預習自學——課堂教學過程設計——鞏固拓展。這樣的教案既將學、教、練結合起來，又兼顧了預習、釋疑、復習三個環節；教案設計的重點應放在教學過程的設計上，在設計教學過程時要重點突出以下幾個環節。
環節一：創設情境。通過巧妙的導，讓學生全身心地「入」。原則：對象突出針對性、內容突出關聯性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性。方式：a.創設懸念情境，使學生在「奇」中「問」。b.創設問題情境，激發學生的探究慾望。問題設計要具體、明確，要圍繞目標而設計，同時要激活學生的思維，具有思維性、探究性。C.創設故事情境，激發學生的學習興趣。d..創設交流情境，為新知引入鋪路。
環節二：探求新知。a、獨立思考，探索嘗試。(初讀)目標明確後，首先引導學生根據已有的知識經驗，獨立思考，嘗試發現問題，給學生自主探索的機會。b、合作交流，達成共識；揭示性質，總結規律。（研讀）以學習小組為單位，進行小組內交流、合作，通過爭論、講解、操作、幫扶等形式，形成小組共同意見，對解決問題的思路和方法，小組成員達成共識，並指定組員做好發言准備。c、例題分析，成果展示，落實規范，質疑評價。（評讀）各小組充分展示各自的研究成果，不斷優化解決問題的思路和辦法，在此過程中，教師要引導學生積極進行質疑、評價、互動，培養和激勵學生的創新意識和參與精神。讓學生經歷新知識、新方法的形成過程，防止只重結論，忽視過程，缺乏思維的教案。
環節三：拓展應用。a、針對練習，鞏固新知。針對例題類型，設計一組基本題。主要目的是面向全體，鞏固所學知識，形成解決此類問題的技能技巧。b、拓展練習，發展能力。聯系學生生活或變化例題特徵，設計一組拓展題。拓展題要體現綜合性、現實性、挑戰性。題目不宜過多、過難，讓學生跳一跳能摘到果子。不但拓展學生思維，更為以後教學做好鋪墊。練習設計內容要精，具有針對性和適當的梯度，圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固深化的作用。文科主要通過拓展閱讀提升學生的理解能力，使學生在比較鑒賞中得到審美熏陶。
環節四：歸納提升。a、反思收獲。讓學生小結這節課學到了哪些知識，自己表現怎樣，哪個小組或同學表現好，還有什麼困惑等。b、教師激勵。教師對學生積極參與學習的精神狀態進行肯定，使每個學生都產生獲取知識的喜悅，充滿後繼學習的信心。然後布置適量的作業，作為課堂教學的延伸與提升。板書設計突出學科特點，體現教學重點，知識網點和活動主線。

4. 企業戰略管理的課程收益

幫助企業打造高效的戰略執行團隊，特別是塑造懂執行的戰略領導人；
解決企業在戰略實施過程中，戰略無法全盤落地的遇到的瓶頸問題；
為企業提供一套可操作的戰略執行解決方案；
真正實現讓戰略決定企業成敗的理想，讓戰略執行力成為戰略的有力保障。

5. 課程建設包括哪些內容

課程建設 首先根據你的專業 選定課題 也就是你准備做什麼東西 然後找自己的團隊（當然自己做也可） 接著確定課設目標 明確設計要求 做計劃書 然後開始根據所學專業 有必要再找一些資料 開始進行電路或者課程設計 設計好後進行模擬 如果有問題 就在設計的電路和項目上更改 在進行模擬 直到出現預想結果 然後進行出圖 和 寫課設報告....

6. 鏈信公開課課程收益是怎樣的

那個好像要老師來設置，學員吧課程分享出去，就可以獲得一定的收益。

7. 如何提升銷售業績的課程收益


強化銷售人員的說服能力與談判能力，有效激發客戶購買欲；
 幫助銷售人版員作好權自身優勢定位，消除銷售工作前後茫無頭緒的狀態；
 分析不同類型客戶的行為習慣，掌握與不同類型客戶的高效溝通技巧；
 提升銷售人員客戶溝通、價值陳述、異議排除、引導成交等實用技巧。

8. 陳疆同的課程收益有什麼

陳疆同說過，今天所有的競爭，並不是產品的競爭，管理的競爭，團隊的競爭，真正的競爭是商業模式的競爭，他的課程是幫助中小企業老闆升級自己的盈利能力，轉型自己的盈利方式，讓老闆輕松，快樂，安全賺錢！