人力性語文課程資源

⑴ 如何進行語文課程資源的開發和利用

（一）創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣。
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟。我們教學中就應該有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，將會收到意想不到的效果。如在教學「探險」單元時，學生可能早已把本單元的課文讀過好幾遍了，當你做老師的講到「探險」話題時，同學們可能並沒有被那些「探險」家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如攀岩、公園水渠沖浪等等），那就可以因勢利導，給予一定時間讓他們探討這個問題，還可設計設計一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？誇父和孔子呢？提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？緊接著還可趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創造性地完成本單元的學習。
（二）充分運用網路媒體資源，拓寬學生學習面。
當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網路、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，於是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然後再開展知識競賽，最後再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想像作文。
此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E—mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破「學校圍牆」的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。
（三）有效利用學校課程資源，加強學科滲透。
應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂「學校處處皆教材」。但是過去的語文教學視教材為聖書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。如，結合「名著欣賞」課，指導同學們自編自演，先由同學們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然後再分工協作準備資料，豐滿人物形象和相關情景；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創作出自認為不錯的作品來。學生們能在創作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著並不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般「增刪十載」而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。
除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，最大限度地開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地激發語文學習興趣，從而滿足學生自身發展需要。比如開設書法課、歌詞鑒賞會、詩文朗誦、讀書報告會、口才課、佳作欣賞課、賽詩會、故事會、講演會、讀書筆記交流會、課本劇表演會、時事討論會、辯論會、辦手抄報等等豐富多彩的語文活動，充分體現語文學習的生活化、社會化，充分體現語文學習的主體性原則、整體性原則、靈活性原則，充分體現出語文學習的開放性，大大地激發學生學習語文的興趣，使學生品嘗到成功的喜悅，使學生得到全面的長足的發展。
（四）留心大自然，開展實踐活動。
生活是語文的源泉，語文的外延等同於生活的外延。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅遊、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。 可以引導學生走向街頭、書攤、市場，假期隨父母旅遊一些知名景點或一些不起眼的小山村，學生能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。
社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生形成了獨特的體驗。學生很願意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。 如，為了上好《漫遊語文世界》，學生通過走上街頭，學來活生生的街頭語言，並能把它們再現於舞台，批評指正人們不規范的言行；收集大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；並且學以致用，寫出很好的廣告用語及標牌、對聯等。
（五）結合家庭生活，滲透親情體悟。
「家」是活動的環境和感情的載體，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是學生卻常常覺得無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被「擠」出來的，缺乏情感激盪。的確，「感人心者，莫乎於情」。如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外人的身份應付寫作。因此，引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文將提供了有利條件。
總之，語文課程資源的開發和利用有利於學生在開放式的語文學習中得到全面發展。陶行知先生說：「社會即學校」。劉國正先生也說過，「語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解」。因而在社會這個大課堂學習語文，在實踐中運用語文，讓學生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學習的各種渠道，實現語文學習的生活化、實踐化、社會化。

⑵ 結合高年段語文教學的具體案例談談怎樣有效開發和利用課程資源

那在我們的語文課堂教學中有什麼樣的課程資源？怎樣開發和建設呢？一般認為：廣義的課程資源指有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源指的是形成課程的直接因素來源。隨著教育改革的深入發展，我們進一步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下功夫。因此，我認為可將語文課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利於實現語文課程目標、促進語文教師專業化成長和學生全面發展的各種資源。基於這樣的認識，我們嘗試從三個角度對課程資源進行了分類：

（1）從功能角度看，語文課程資源包括條件性資源和素材性資源。條件性資源決定著語文課程資源的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環境及對課程的認識狀況等因素。素材性資源如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素。條件性的語文課程資源雖然作用於語文課程，卻並不是形成課程本身直接來源的因素，但又很大程度上決定著語文課程實施的范圍和水平。

（2）從呈現形式看，有物化的、靜態的語文課程資源（如教材、相關文本資料、各種教學設備），和以生命為載體的精神性的、動態的語文課程資源（如教師教學時的靈感，教學機智，學生的學習感受、情緒變動、突發事件）。這種精神性的、動態性資源是師生心智活動的產物，生動鮮活而又充滿靈性。也就是說，教材是資源，資料是資源，教師是資源，學生是資源，靈感、動機、興趣、課堂氛圍、教學風格、個性品質、合作精神、創新精神以及學習過程、學習習慣、學習方法也是課程資源。

（3）按照空間分布不同，可分為課內語文課程資源和課外語文課程資源。課內資源是我們最熟悉、最直接、感受最深的部分，卻容易被忽視。

作為教師應該有強烈的課程資源建設意識，認識到課程資源無處不在。可是在實施中，正如我們前面在分類中提到的，那些最熟悉最直接的，往往容易被忽略。我們在教師的教和學生的學中如何立足我們的課堂教學，扎扎實實地開發和利用好我們課堂自身的課程資源呢？

一、善於挖掘、利用好教材資源，打好學習的基礎

教材一直是我國語文課堂最主要學習資源。教材的科學性、審美性，是學生成長的精美食糧。課堂教學是語文教育主陣地，只有充分開發教材資源，語文課堂才能煥發出生命的活力，達到語文學習的目標。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。在教學中，要讓學生藉助教材這個資源，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習，領悟到更多的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。因此，把握好教材，就基本上奠定了學習的基礎。

⑶ 人本語文課程資源的定義

《語文人本教育》是一部經過三十年理論准備、二十年教育實踐、十年潛心寫版作而成的關於語文教權育的全新論著。作者於2000年率先在國內提出語文人本教育理念，在這前後的十多年間，開展了大量人本教育研究和實驗，發表了系列研究論文，在此基礎上創立了以尊重人性、發展人性，促進人的成長和成功為旨歸的語文人本教育理論，用於教學實踐，積累了大量經典案例，最終完成全書。《語文人本教育》是一部經過三十年理論准備、二十年教育實踐、十年潛心寫作而成的關於語文教育的全新論著。作者於2000年率先在國內提出語文人本教育理念，在這前後的十多年間，開展了大量人本教育研究和實驗，發表了系列研究論文，在此基礎上創立了以尊重人性、發展人性，促進人的成長和成功為旨歸的語文人本教育理論，用於教學實踐，積累了大量經典案例，最終完成全書。

⑷ 請問什麼是語文課程資源

這個問題可以寫本專著。語文課程資源是一個非常寬泛的概念。有利於語文教學的一切顯性的和隱性的，物質的和非物質的條件都可以稱為語文課程資源。

⑸ 語文課程資源是什麼意思

在《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語文課程內資源包括課堂教學資源和容課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」

⑹ 人力資源主修課程有那些

第一是公共課,英語,高等數學,線性代數,概率統計,大學語文,大學體育,大學歷史,馬克回思主答義哲學,鄧小平理論,毛澤東思想概論,法律基礎,計算機基礎,計算機C語言等.
第二是專業基礎課,政治經濟學,微觀經濟學,宏觀經濟學,民商法學,初級會計,公共經濟學,統計學原理,經濟法等.
第三是專業課,管理學原理,組織行為學,戰略管理,人力資源管理,市場營銷管理,財務管理,生產運作管理,國際企業管理,管理信息系統,企業文化與倫理等。

據調查顯示，我國的人力資源從業人員的專業知識人才十分稀缺，屬於我國稀缺性專業人才。由於人才資源隊伍的國際化水準不高，造成畢業生和市場的需要相差很大，也是我國人力資源管理教育面臨的一大問題。

⑺ 人力資源主修課程

第一復是公共課制,英語,高等數學,線性代數,概率統計,大學語文,大學體育,大學歷史,馬克思主義哲學,鄧小平理論,毛澤東思想概論,法律基礎,計算機基礎,計算機C語言等.
第二是專業基礎課,政治經濟學,微觀經濟學,宏觀經濟學,民商法學,初級會計,公共經濟學,統計學原理,經濟法等.
第三是專業課,管理學原理,組織行為學,戰略管理,人力資源管理,市場營銷管理,財務管理,生產運作管理,國際企業管理,管理信息系統,企業文化與倫理等。

據調查顯示，我國的人力資源從業人員的專業知識人才十分稀缺，屬於我國稀缺性專業人才。由於人才資源隊伍的國際化水準不高，造成畢業生和市場的需要相差很大，也是我國人力資源管理教育面臨的一大問題。

⑻ 語文課程資源有哪些

《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語文課回程資源包括答課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

⑼ 人力資源課程都有哪些

第一是公共課,英語,高等數學,線性代數,概率統計,大學語文,大學體育,大學歷史,馬克思主義哲版學,鄧小平理權論,毛澤東思想概論,法律基礎,計算機基礎,計算機C語言等.
第二是專業基礎課,政治經濟學,微觀經濟學,宏觀經濟學,民商法學,初級會計,公共經濟學,統計學原理,經濟法等.第三是專業課,管理學原理,組織行為學,戰略管理,人力資源管理,市場營銷管理,財務管理,生產運作管理,國際企業管理,管理信息系統,企業文化與倫理等。
企業管理專業人力資源管理方向在系統講述企業管理知識的基礎上，側重於企業人力資源管理應用中規劃、招聘、培訓、薪酬、績效、勞資關系等六大模塊實踐知識的學習，理論和案例相結合，旨在培養企事業單位及其咨詢機構等人力資源管理相關崗位，從事招聘、人力資源開發、考核、薪酬管理、員工培訓、辦公室文秘等工作的專門人才。