關於綜合課程設計的相關問答

① 工程造價綜合課程設計怎麼做從哪裡著手首先做什麼

朋友您問工程造價綜合課程設計怎麼做？從哪裡著手？首先做什麼？
答：1工程造價綜合課程設計怎麼做？
（1）先熟悉三個圖；
（2）分部計算工程量；
（3）把已經計算的工程量逐項套定額；
（4）將計算的直接費按照規定取費；
（5）將材料的市場價與定額價比較，市場價大於定額價、找正差，市場價小於定額價、找付差；
2、從哪裡著手？就是從圖紙著手、計算工程量、套定額、取費、找差；
3、首先做什麼？ 就是按照上述的步驟進行。

② 關於自考「工程造價管理」專業《綜合課程設計》科目考試的一個問題，望賜教~

這個是抄你專業理論課考完了才可以報的，要在西南交通大學遠程與繼續教育學院現場報名，一般是每年六月份和12月份左右。他和畢業設計一般是同期考的，但畢業設計要所有課程考完，所修學分符合畢業條件才可以報，具體可瀏覽四川自考網西南交大版塊的公告。

③ 幼兒園綜合性課程的設計原則是什麼簡答題

不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。 結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特徵，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"；相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特徵，在這種課程中，教育活動打破了學科的界限，與兒童的真實生活經驗相符合。 應該看到，綜合性課程的長處在於能夠通過綜合化的方式而實施較低結構化的課程。

④ 綜合主題課程究竟要怎麼做

綜合主題課程是二期課改的重磅炸彈，在綜合主題課程中不僅僅要提高幼兒的學內習品質，也要將各學容科的內容進行有機的整合，這樣更是對於教師的專業能力提出了更高的要求。提問互動中，老師們不斷提出相關問題與老師進行思維的碰撞。通過實際的問題與回答，讓一線的老師得到了很大的幫助。在互動中，老師也強調了不僅僅幼兒要在綜合課程中要有自尊自主，作為老師也應該在綜合課程中要自主發展。
綜合主題課程是二期課改的重要部分，而我們在這一條道路上還有許多的路要走。「讓幼兒在綜合課程中，收獲有意義的成長經驗、經歷！讓教師在綜合課程中，有效實施、自主發展！」這是老師在講座中的期望，實幼的每一位老師都會在這樣的期許中提高自身的專業能力，做好一個示範性幼兒園的領先帶頭作用。

⑤ 請問大俠們，關於這個課程設計的一些問題

就是說
要求你抄做一個ASP頁面 連接資料庫
其實就是做一個後台
同時要通過這個後台對資料庫進行
增加記錄、刪除記錄、修改記錄、查詢記錄的操作（DML實驗）
添加表、截斷表、刪除表、用戶許可權等（DDL）操作
然後寫報告

純粹個人理解 僅供參考

⑥ 綜合課程設計的原則是什麼

好的。。。時間不是問題.

⑦ 什麼是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個有關聯的學科，使之成為跨越更廣泛的共同領域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個學科合並為理科。

綜合課程可以根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分為四種課程：相關課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。

(7)關於綜合課程設計的相關問答擴展閱讀：

一、綜合課程的優點

1、 綜合課程打破了學科間的界限，有利於培養學生對事物的整體認識能力。

2、 綜合課程減少了課程的門類，有利於減輕學生的負擔。

3、 綜合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利於培養學生的動手能力。

二、研究對象

1、學科本位

又稱綜合性學科課程，這種課程的特點在於，它試圖把那些具有相關性的學科知識整合起來，形成一種新的綜合學科。比如，將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學。

2、社會本位

以值得關注的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學科的知識內容。20世紀70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有「科學——技術——社會課程」（簡稱STS課程）、「環境教育課程」、「國際理解教育課程」。

3、兒童本位

這種課程又稱「經驗本位的綜合課程」，其特點是以兒童當下的生活與經驗為核心，來組織課程活動，前面所講的「活動課程」即是這種類型的綜合課程。

網路-綜合課程

⑧ 課堂教學設計中需要關注哪些問題

學科課程面對的是科學世界，其內容有著嚴密的結構和范圍。當前學科的分化和綜合的趨勢並行發展。學科的分化在課程中的反應是課程內容的范圍越來越窄，課程之間的聯系越來越薄弱，從而學生的認知也越來越片面化，這是不利於學生全面發展個性的形成。盡管科學綜合的趨勢也在加劇，但是這種綜合只能針對相臨或相近科學的綜合，並且，學校為了培養在某方面的專家，在課程內容上對科學綜合的趨勢反應遲鈍。也許有人認為，通過全面學習學科課程的內容，就能讓學生掌握學科之間的聯系，形成整體的文化觀，但是這個整體只是拼湊的整體。學科課程不能照顧作為整體的文化現象，不能關注學生全面而有個性的發展。

綜合實踐活動課程內容來源於學生的實際生活，涉及到自然、社會和人際交往等各個方面，強調學科教育、社會教育、品德教育、藝術教育以及勞動教育等多方面的有機融合，注重學生在開放的、多樣的活動中實踐，同時還考慮學生運用相關學科知識來解決綜合性的、開放性的問題。因此，綜合實踐活動課程內容整合了「科學世界」和學生「生活世界」的內容，一方面有利於將學科課程中的理論知識運用到實踐中，加深對學科知識的理解，另一方面有利於學生掌握大量有關社會和自然的直接經驗，從而實現學生全面而有個性的發展。因此，綜合實踐活動課程在課程內容方面的屬性是課程內容的整合性。

（三）實踐性的學習活動方式

課程的目標和課程內容的性質決定了學習活動方式的類型和性質。學科課程的內容是已有定論的規律和定理，因此，在這種課程中的學習活動方式更多的是考慮採取什麼方式讓學生最快掌握既定的知識，即使為了使學生加深對要掌握的知識的理解，在教學中也採取諸如發現學習、探究學習等實踐性的學習活動方式，但是由於其最終指向的是已有規律、定理等，所以發現、探究的多樣性和豐富性也就大打折扣，而且由於學科課程的內容多是科學世界中的知識，其抽象概括性極強，在現實的實踐中難以找到對應物和實踐的情境，這也限制了學科課程中實踐性的學習活動方式的展開。

綜合實踐活動課程是基於學生的興趣、面向學生豐富多樣生活的課程，由於學生的面臨的是實際生活中的問題，這些問題的解決一般沒有固定的方法可以遵循，因此，綜合實踐活動課程特別強調學生的實踐活動和直接體驗。它鼓勵學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習，要求學生從實踐活動中選擇主題及相應的內容，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等形式，去發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神及實踐能力，這實際上是對學科課程之「先天不足」的一種反應，它實現了課程內容與學生的實際生活以及學生的學習活動與實踐體驗二者之間的聯系。因此，綜合實踐活動課程在學習活動方式的屬性是實踐性的。

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