對該課程的綜合評價

1. 談談你對現代綜合評價法課程的總體印象不超過200字

口才作文的意思是說，如何禮貌待人，如何尊重他人，如何使用口才跟他人交版流，在這社會上人與人之間權需要多方溝通，這樣產生的矛盾也會盡量地減少，只要你懂得如何尊重他人，那麼他人也同樣會尊重你，不管你是在學校還是在外工作，禮貌必定少不了，如題，當你在廣州外面工作而且是第一次去廣州人生地不熟的情況下，你遇見一些行人，你是否要用你的禮貌問他，請問這條路該怎麼走，請問這個站叫什麼？當你問人家的時候就要問道，請問二字。一個人有禮貌表示友好，一個人有禮貌表示尊重，一個人有禮貌表示熱情，一個人有禮貌有修養，一個人有禮貌表示多方面行動，禮貌最重要，口才更加重要

2. 對各科老師的建議及評價

xx老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
xx老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
xxx老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛！大家很崇拜他哦！
xx老師上課詼諧有趣，他善於用凝練的語言將復雜難於理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內容緊湊、豐富，並附有大量例題和練習題，十分有利於同學們在較短時間內掌握課堂內容。
xx老師治學嚴謹，對學生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調獨立思考，引導學生進行啟發是思維。在這門課中，同學們體會到了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。
上課時，xx老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生在學習之餘能夠在調節氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。
1．
此課程採用多媒體教學設施使講課效果良好。
2．
xx老師教學態度嚴謹，不僅在學習上嚴格要求我們，更在教學方面嚴格要求自己，在生病嚴重的情況下仍堅持上課且能保證教學效果良好。
3．
xx老師教學的另一個特點師風趣，它能用日常生活中的簡單例子來解釋說明課程中的一些專有名詞和概念，使課堂氣氛活躍課程簡單易學。
4．
經常採用教學互動模式，使同學們學習態度更加積極更有熱情，學習效果好。
5．
課後輔導。本課程的課後答疑工作做的也很好，使學習中的疑惑及時得以解決，而且答疑時間比較多方便同學們的學習。
6．
教書育人。這應該是xx老師教學的又一特色。它在教學中和課外經常會穿插一些育人內容，使同學們更能以積極的態度去面對學習，面對生活。在課外經常幫一些在生活上有困惑的同學解答疑問，耐心開導，使一些同學迷途知返。

3. 如何對一個網路課程進行評價

究竟什麼才是成功的網路教學？如何為學習者構建適合他們自己學習特點的網路課程？當然，從業者大都兢兢業業，對網上學習策略、工具、資源的研究正在深入的展開，努力使網上的教學並不遜色於傳統的課堂面授，使網路也能肩負起 「傳道、授業、解惑」的職責。然而，必須承認，網路教學作為我國教育改革時期的新生事物，能否取得更大發展最終還將取決於其教學質量和教學水平。從網路教學的發展來看，有一整套從教學到管理、監控和評估的質量保證體系已經是必要的。
網上學習有別於傳統的課堂學習模式，因而傳統的課程評價標准不能直接用於其中。目前，國外已經對網上學習的評價十分關注，對網路課程、網上學習工具和環境的建構進行了深入的研究。
以下介紹三個比較有價值的評價標准：
1、《E-Learning Certification Standards》（在線學習的認證標准）
《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創者的著名教學設計與適用專業委員會建立的認證標准，由美國南伊利諾斯大學的測量專家使用Angoff方法（一種被評價專家認為是確定合格最可靠的標准參照法之一，因為它是基於命題專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項，確定每一項指標的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數，其結果就是最底限度的得分。最終的合格線是基於這種綜合判斷和平均標准誤差的計算。最後，對每項得分計算各種分析和可靠性指數。）協助評分標準的開發，2001年七月底通過測試並定稿。 這一標准草案從三個方面對在線學習進行了評價，分別為：可用性、技術性和教學性。可用性共包括8個子項，主要針對用戶在網上學習時操作的方便性，如導航、界面、幫助、提示信息和素材內容在視覺和聽覺方面的質量。技術性包括6個子項，這部分內容提出了網路課件安裝和運行時的技術指標。教學性在這一標准中所佔比重最大，它從教學設計的角度，對目標、內容、策略、媒體、評價、等各個方面提出了18個子項。
2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學習環境的教育評價框架）
這一報告是由英國Wales-Bangor大學的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。 一種是Laurillard提出的會話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學生、學生之間及學生與環境通過媒體進行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學習工具的交互性上考察一個虛擬環境的優劣。報告從線性的會話進程分析了WebCT（一種創作網路課程的寫作工具）和Virtual- University（模擬校園的風格而構建的基於客戶端－伺服器的綜合學習環境）各自的特性，又從會話原則的角度分析了TopClass（一種根據學習材料的單元而構建的在線學習環境，可以方便的導入、導出課程，並對學生的學習情況進行跟蹤記錄）和COSE（英國斯塔福德大學基於練習的建構主義教學理論而開發的學習環境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個方面的對比。 另一種是控制論模型，主要依據Stafford Beer's的管理控制論中的可視化系統模型而改造成教育領域中應用的模型。從資源流通、協作、監控、個性化、自主組織、結構的可變動性六個方面對CoMentor（Huddersfield大學以促進討論和協作學習而開發的基於Web的網路軟體）、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對學員、學習活動模塊化的管理功能的一種網上工具）、Learning Landscapes（英國Wales – Bangor大學開發的Java應用程序，支持師生間的在線交互和商討、創建、管理學習程序）進行了性能的分析。
3、《Quality On The Line》（在線學習質量）
由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯合發布的基於互聯網的遠程學習評價標准。這一標准包括：體系結構、課程開發、教學/學習、課程結構、學生支持系統、教師支持系統、評價與評估系統這7個方面，又將這7個方面細化為24個必要的核心子指標項和21個非必要的可選子指標項，同時提供了採用這一標准對六所學院的網路課程進行評價的案例研究。
此外，一些文獻雖然沒有提出全面的評價標准，但提供了某一門具體的網路課程評價的案例研究，其中不乏有價值的策略，有很好的借鑒作用。

4. 談談你對溝通與口才課程的綜合評價

口才作文的意復思是說，如何禮貌待制人，如何尊重他人，如何使用口才跟他人交流，在這社會上人與人之間需要多方溝通，這樣產生的矛盾也會盡量地減少，只要你懂得如何尊重他人，那麼他人也同樣會尊重你，不管你是在學校還是在外工作，禮貌必定少不了，如題，當你在廣州外面工作而且是第一次去廣州人生地不熟的情況下，你遇見一些行人，你是否要用你的禮貌問他，請問這條路該怎麼走，請問這個站叫什麼？當你問人家的時候就要問道，請問二字。一個人有禮貌表示友好，一個人有禮貌表示尊重，一個人有禮貌表示熱情，一個人有禮貌有修養，一個人有禮貌表示多方面行動，禮貌最重要，口才更加重要

5. 對課程的綜合描述正確的是哪些

綜合實踐活動課程有什麼價值和意義？

綜合實踐活動課程是指在教師引導下進行的綜合性學習活動，是基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。那麼綜合實踐活動課程的開設，有什麼價值和意義呢？

（一）促進學生整體素質發展

綜合實踐活動課程對於啟發學生潛能，對於學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養創新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義：

一方面，有利於學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力。

二方面，有利於培養學生收集信息和處理信息的能力。

三方面，有利於培養學生發現問題、解決問題的能力，是學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，激發了學生創新潛能。

四方面，有利於學生形成對自然、社會、自我之內在的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

五方面，有利於促使學生的學習方式發生根本的轉變。

（二）促進學校課程的創生與發展

由於綜合實踐活動課程沒有傳統的教材為依託，需要學校教師根據學生的興趣、結合學校特色和當地課程資源，開發豐富的綜合實踐活動主題。給予學校教師豐富的創造空間，綜合實踐活動的實施，促進學校課程的創生與發展。

其次，綜合實踐活動課程實施促進了學習型學校建立和校內組織文化變革。

再次，綜合實踐活動課程實施促進了學校管理制度變革。

（三）促進教師專業成長與發展

綜合實踐活動課程，對於轉變教師新課程實觀念、提升課程開發能力、改變教學方式等方面都起到了較大促進作用。

第一、有助於培養教師的課程意識。通過主題開發和實施，從一定程度上有助於教師樹立正確的課程資源意識，增強課程開發意識和課程整合意識。

第二、有助於提高教師的課程實踐能力。首先是綜合實踐活動的生成性要求指導教師必須具備一定的應變能力。有助於提高指導教師對綜合實踐活動實施的規劃能力和設計能力；有助於提高教師組織、管理與協調的能力；有助於提高了指導教師發展自我的實踐能力、探究與問題解決的能力。有助於提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。有助於增強課程評價的能力，從而提高了自身新課程的實施能力。

第三、有助於教師成為反思型新時代教師。

6. 如何對學生活動進行綜合性評價

如何對學生活動進行綜合性評價
在以往應試教育模式的影響下，班主任對學生的評價形式單一、片面武斷，嚴重壓抑了學生個性的發展、落伍於時代發展對人才培養的需要。在素質教育觀念日益深入人心的今天，我們必須確立新的教育評價理念。正如《新課程標准》中所說：「科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。」因而，要改變以往單純由教師對學生的學業成績進行分等排隊的做法，要從評價主體、評價內容、評價方法和評價時機等方面進行一系列的轉變。筆者就以《新課程標准》及《新課程標准解讀》為指導思想，並結合自己的班主任教學心得，對如何給予學生一個客觀、全面、合理的評價談談幾點淺薄的看法：
一、努力實現評價主體的多元化
我們都知道每個人的素質、水平、觀念、意識、喜好均不盡相同，對同一個人、同一件事的評價自然也不盡相同。如果將評價主體單一化，那評價肯定是單一的、片面的、不可信的。素質教育評價更是如此。如果向傳統教育評價那樣以教師為中心，學生的優劣全部由教師一人評判，就難免失去評價的科學性、合理性。無論這個教師本身有多優秀、他對學生的了解多全面、他的評價有多客觀，在一定程度上，也不是完全准確、恰如其分的。因此，我們應樹立評價主體多元化的觀念。
《新課程評價標准》告訴我們：「學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。」在以往的教育中，評價的主體往往是教師，而學生則常常是被評價的對象，是處於評價的被動地位的。學生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結果提出申訴或辯解的權利，他們唯一可做的就是無條件的接受和服從。而教師只管做出這樣、那樣的評定，從來不問學生的感受，不管評價可能給他們帶來怎樣的負面影響和心理壓力。這樣的評價不僅不會促進學生的發展，相反使他們陷入完全被動的狀態。這顯然是與素質教育的宗旨相違背的。而事實上，只要教師適當的加以指導和引導，學生是有評價自我與評價他人的能力的，而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。教學中，我們大可創設情境讓學生進行先學會評他，進而評己。這樣能使學生變評價的客體為主體，變被動為主動，消除評價中學生的逆反心理。既培養了學生客觀評價自我與客觀評價他人的能力，又使學生在評價中以積極、主動的狀態改正錯誤和缺點，很好地消除由不當評價引發的負面影響。
例如：我們可以利用班會課，圍繞一個主題如：誠信、文明禮儀等，讓學生進行自評與互評。教師只要先教給學生評價的相對標准、方法，再做宏觀指揮，具體指導即可。而學生對自己扮演評價者的角色很驚喜、很激動、更是從心裡想把這一角色演好，他們會很認真、負責的評價，會提出自己中肯的意見和建議。而教師在學生自評、互評的基礎上，與學生交流其評價的合理性並指出不到位的地方，學生自然很樂意的接受，無形中既能提高其評價能力又能促使其改正缺點不足。
讓學生甚至學生家長參與到評價過程中，反思學生的學習、生活狀況，並對教師的教學狀況提出各自的看法並交流。教師在教學評價中仍將發揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的夥伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。這樣，在多元化主體的參與下，把學生自評、互評與教師評價、家長評價相結合，才能使教育評價真正成為學生自我反思、自我調節、自我完善的發展過程，能更好的實現素質教育評價的目的。
二、努力實現評價內容的全面化
教育評價主體的多元化就決定了其評價內容的豐富多樣性。教育評價內容的全面化就毋庸置疑地成為新的教育評價理念的另一標志。
傳統的教育評價主要是對學業成績的評價。具體表現為：以書面形式為主，對一些知識性問題進行測試。學生得分高評價就好，得分低評價就不好，就是所謂的「差生」。這樣的評價只能檢測學生對知識的掌握和記憶情況，忽視了學生對知識的運用和學習能力及品德修養等方面的評價。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富於考試，對孩子產生影響，能促使其發展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，班主任要善於拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。評價的內容在教師日常的教育教學中無處不在、隨處可見。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對孩子的影響，其實遠遠大於次數有限的考試及其分數。
因此，我們教育工作者，尤其是班主任老師，必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。
三、努力實現評價方法的多樣化
過去是考什麼教什麼，考試決定教學，長期以來，我們往往以考代評，考試成了評價學生的惟一標准，分數成了學生的命根兒。把評價簡單地等同於考試，考試前教師帶領學生搞題海戰術，再通過分數評定學生的優劣。這就片面地誇大了考試的意義和作用，只注重結果導向，嚴重地違背了新課標教育教學的宗旨。
現在教育工作不能僅僅追求結果，更應當關注學生發展的過程，應當追求過程與結果的統一。應把人們的關注點引導到注重過程，在學習過程中激發學生的積極性、主動性，關注學生的全面發展，有了好的過程，自然會有好的結果。
新課程標准，更突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，這也是近年來世界各國教育評價改革的主要趨勢。這一變化要求教師在教學的全過程中，採用多樣的開放式的評價方法。比如：我們可以讓自評、班評、家評和師評相結合，學生、家長、老師共同參與；藉助學生周記、師生談話、教師觀察、傑出表現記錄、測驗考試、集體評議、家校聯系記錄冊；通過語言、文字甚至神態等方式，實現評價方法的多樣性。筆者認為，凡是有利於提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。
靈活多樣的評價方法，不僅能有力地控制教師的教學，為教學指明正確的方向，更重要的是能激勵、促進學生全方面的發展。
四、努力實現評價的全程化
教育評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。
而且素質教育活動是以人為中心的活動。所以，素質教育評價其實是在評價人。而評價人的范圍是綜合的、全面的，這要求我們不能停留於淺顯層次的評價、單純追求結果的認定，必須考慮過程是素質發展更為重要的指標。過程中的評價給學生帶來的影響是更為深刻的。
另外，教育是基於學生素質發展的活動。人的素質是以先天稟賦為基礎並通過知識、能力及情感、態度和價值觀等基本要素在新的環境下不斷更新、重組、調整、發展為內在的相對穩定的身心組織結構。這一過程不是一成不變的。單純的教學結束後進行的教學評價會導致師生不能內控和調節教學與學習的過程，不能有效的反饋信息。因此，評價必須伴隨於教學的全過程。在校學習前、中評價、和學習後的總評價；在校外的家庭評價和社區評價等。通過一定的途徑，准確、系統地進行日常觀察並做好記錄，及時將評價反饋給學生和家長，使學生把每次評價都作為一個新的起點，不斷促進、激勵學生發展。
五、家長應成為評價工作的積極參與者
傳統的教育評價是班主任對學生大一統的評價體系，所有的評價工作都有班主任一人承擔，家長常扮演的只是觀看評價結果的角色，一般來說，大多數家長聽到對自己孩子的評價比較好，或是教師的看法與自己對孩子的評價比較一致時，就樂於接受；反之，就難以接受，甚至當著孩子的面向班主任老師表示不滿或提出責難。因此，當很多家長沒看到自己理想的結果時就責怪孩子或埋怨老師。這是家長沒有真正參與到評價中來的表現。如果家長真的很在乎孩子的發展情況，就應該更注重孩子前後幾月的比較，看看孩子是否進步了。並將孩子在家的表現等相關情況及時與班主任交流，如：孩子為什麼發展的不好，在家都做些什麼等，而不能光怪孩子或埋怨老師。
事實上，教師的教學行為不僅體現在對學生的教學活動中，而且體現在對家長的雙邊活動中。所以，我們教育工作者尤其是班主任還要做通家長的工作，努力讓家長積極參與到教育評價工作中來。因為，我們應認識到家庭是學生成長的主要環境，我們應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。我們要充分發揮家長在教育評價中的作用。因為，在教學活動中，班主任教師有著相當大的工作量，有時不能全面地關注到學生的某些變化，也不能時時關注學生的情況，畢竟相當一部分時間是在家中度過的。而家長作為一對一、二對一教育，能更加客觀、及時地記錄學生的發展變化。我們可以制訂家校聯系記錄冊，喚醒家長主動參與的意識，使家長積極的參與進來，適時、有效地調整和改進工作。使我們的工作做的更全面更周到，讓學生開心讓家長放心，讓教師專心。

7. 論述課程標准對課程評價提出的具體要求包括哪些方面

一、新課程評價改革的重點 《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「要建立促進學生全面發展的 評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的 潛能，了解學生發展的需求，幫助學生在原有水平上的發展。」 新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整； 評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強 調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結 性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地採用諸如 觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放、多樣的方式，而不僅僅 依靠筆試的結果；更加關注學生的現狀、潛力和發展趨勢；新的評價方式強調 可操作性，力求評價指標簡明、方法易行，使第一線教師容易使用。 (一)重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化 隨著社會政治、經濟、文化和科學技術的發展，原有的以傳授知識為主的 基礎教育課程受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生包括積極的學習態度、創 新意識、實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發 展奠定基礎。配合課程功能的轉變，評價的功能也發生著根本性轉變，不只關 注學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程，以及與 之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再只是為了選拔和甄別，「選拔適 合教育的兒童」，而是如何發揮評價的激勵和反饋作用，關注學生成長與進步的 狀況，並通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上來講， 評價是幫助「創造適合兒童的教育」。換言之，評價是為學生的發展服務，而不 是學生的發展為評價的需要服務。評價功能的這一轉變同時影響著教師評價工 作的發展。教師是教育的實施者，承擔著促進學生發展的任務，教師的素質及 其發展同樣成為課程改革的重要話題。以往的教師評價主要是關注教師已有的 工作業績是否達標，同樣體現出重檢查、甄別、選拔、評優的功能，而在如何 2 促進教師專業發展方面的作用卻有限。因此，時代的發展向課程評價的功能提 出挑戰，評價不只是進行甄別、選拔，更重要的是促進被評價者的發展。 (二)重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化 即從過分關注學生學業成就逐步轉向對學生綜合素質的考查。學生學業成 就曾經是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的 發展，知識爆炸、競爭加劇、信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不 能適應社會對人發展的要求，於是全球都在進行關於「教育與人」的大討論， 學業成就作為單一的評價指標的局限性也突顯出來。在關注學業成就的同時， 人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解 決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什麼，到對學 生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。多 元智力理論使人們深刻地認識到在評價中尊重個體發展的差異性和獨特性的價 值，於是在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣 化的需求。 (三)強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化 即從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。長期以來，人們盲目地 認為量化就是客觀、科學、嚴謹的代名詞，於是追求客觀化、量化曾經是各國 課程評價的發展趨勢。然而，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評 定一個人的發展狀況則表現出簡單化和表面化的特點，學生發展的生動活潑和 豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中。 而且，對於教育而言，量化的評價要麼是把復雜的教育現象簡單化了，要麼是 只評價了簡單的教育現象，而丟失了教育中最有意義、最根本的內容。 質性評價的方法則以其全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨 勢這一優點受到歡迎，成為近30 年來世界各國課程改革倡導的評價方法。例如， 在《美國國家科學課程標准》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平 時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性的方法。英國則強調 3 以激勵性的評語促進學生的發展，並在教師評價中注意運用面談、行為觀察和 行為記錄的方法。需要強調的是，質性評價從本質上並不排斥量化的評價，它 常常與量化的評價結果整合應用。因此，將定性與定量評價相結合，應用多種 評價方法，將有利於更清晰、更准確地描述學生、教師的發展狀況。 (四)強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化 即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。一改以往以管理者為 主的單一評價主體的現象，評價主體逐步成為由教師、學生、家長、管理者， 甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人 性化發展進程的體現。這樣，傳統的被評價者成為了評價主體中的一員，在評 價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動 中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。在以往被動地接受 評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價 者對於評價結果大多處於不得不接受的被動狀態，對於評價本身更是拒絕大於 歡迎，或者處於「例行公事」的被動狀態。與此相比，被評價者成為評價主體 中的一員，並加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地 位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，也在相 互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易於形成積極、友好、平等和民主 的評價關系，這將有助於評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進 行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發 展。 (五)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移 即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面 向「過去」的評價；關注過程的形成性評價，則是面向「未來」、重在發展的評 價。傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對於學生如何獲得這些答 案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證 據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只 4 重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的 習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不 利於其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。 因此近年來，評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程 和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程， 評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出 的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效地指 導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時，也只有在關注過程中， 才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在 學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現「知識與技能」、「過程與方法」 以及「情感態度與價值觀」的全面發展。質性評價方法的發展為這種過程式的 形成性評價提供了可能和條件，注重過程，將終結性評價和形成性評價相結合， 實現評價重心的轉移。 二、新課程評價改革面臨的問題 新課程評價的核心是促進學生的全面發展，促進教師的不斷提高，促進課 程的不斷發展，這就對評價者提出了更高的要求。如何利用可行的指標評價學 生、教師與課程是此次評價改革推行必將面臨的核心問題。下面將對此進行一 些討論。 (一)如何注重對學生學習和發展過程的評價 在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結 性的現象，也有助於實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。 如果能夠從以下四個方面來進行評價，將有助於改變以往只重視學生學習結果 的不利局面。 第一，教師應該注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程 中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。如青島市北區推行的口頭評 價，根據「短、小、勤、快」的原則，在學生學習的過程中不斷利用口頭評價 5 對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，並有效地促使學 生朝向既定的學習目標。此外，還可以充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作 用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進 自己的學習。 第二，利用成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋， 收集學生多方面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、作業和 競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發 現自己的不足，並通過成長記錄培養了自我反省和自我評價能力。 第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。讓期末成績中 日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各佔一定的比例。這樣做的導向作用 是使學生和家長不再只關注期末考試，體現了形成性評價的精神並將評價融入 日常教學中，做到教、評相長。如在學科期末成績評定中對不同的學習內容分 別報告，並根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重。 第四，許多學校重視學科學習和評價的特點，採取分項考試、分散考試的 方法。如將語文的評價、考試分為語言表達、詞彙掌握、閱讀能力、寫作能力 等方面，採用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考察方式，與期末 考試相結合；數學、英語等學科的考試採取多元化的綜合評價方式。 (二)學生、家長如何共同參與教師評價 建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的 重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。學生、家 長是學校教育中不可忽視的兩大群體，他們參與教師評價，也增強了對教師教 育教學活動的監控，有助於促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。 在推行學生和家長參與教師評價時，建議注意以下一些原則：學習信任學 生和家長；學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會；校方應綜合分析多 方信息，不要草率地下結論；學生、家長參與教師評價時需要引導。 下面是一則學校通過調查問卷引導家長如何參與「家長開放日」評課活動 6 的實例。 親愛的家長，歡迎您參加我校「家長開放日」的評課活動，相信這將是 一次我們彼此之間加強溝通、增強了解的機會。希望藉此機會，對我們的教 育教學提出您寶貴的意見，同時架起我們協同教育的橋梁，共同為孩子創造 出健康成長的家校環境。