seo課程設計
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3. 如何優化課程設計更符合學習規律
一、教學設計的內涵
是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發展起來的一種教學系統方法，使教育技術學領域的重要組成部分。
有關教學設計的概念，目前比較統一的、權威的教學設計的定義是：「教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，實行解決方法，評價試行結果，並在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。
從教學設計的概念上可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術。系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，傳播理論為教學設計提供了可選用的教學媒體技術，教學理論使教學設計符合學習規律，學習理論指導了教學設計的具體操作。
二、教學設計的新理念
課堂教學具體設計首先由新理念支持，沒有新理念就無從談起設計課堂教學。現在我們著重談四大理念：（1）課堂教學設計主體的多元性（2）確定性與不確定性相結合的教學過程設計（3）為不同的學習設計不同的教學（4）教學設計貫穿教學全過程。
這幾方面是傳統教學設計不太關注的方面，在新課改中被突出了出來。現在我們首先談一下教學設計的主體問題。
（一）課堂教學設計主體的多元性
傳統的以教為主的教學設計，教學設計的主體必然是教師，學生被排除於教學設計之外。學生只是教學的接受者和被加工對象，學生是客體。「就像磚瓦與建成怎樣的大廈，怎樣進行建築設計師毫不相乾的一樣，學生對課程開發與教學設計也只能保持緘默。……學生在教學過程中可能會發揮一定的主動性，但這些主動性是預先設計好的，使被賦予的，學生的客體地位仍然是確鑿無疑的。」
新課程十分強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往與互動的過程。既然課堂教學是師生交往與互動的過程，教學中存在「課間設計」，必然對話的參與者之一——學生不再是教學加工的對象，有權對教學過程發表自己的意見，也就理應參與進教學之中。
那麼學生的參與教學設計表現為三種形式。其一是，學生以出乎意料的質疑、問題、插嘴「干擾」教師的原有設計，教師根據學生的思維路徑而改變原有設計，學生影響了老師的教學設計。其二，在教學中，也存在教師和學生共同設計教學的情況。其三，有的教學設計可以完全由學生來完成，學生自我來設計自己的學習活動，教師只是作為指導者指導學生的教學設計。新課程的「綜合實踐活動」大多數都應該由學生自己來設計。
（二）教學過程的確定性與不確定性相統一的教學設計思想
在既往的教學設計理論中，教學過程的確定性受到了充分的主意。我們經常說「教學有法」，教學過程的確定性對這種「有法」進行了較多的研究，揭示了教學過程的若干規律，這是值得肯定的努力。
但是，教學過程除了確定性的一面，大量存在著不確定的一面，甚至可以說，不確定性才是其主要的特徵。教學即使經過周密的設計，也存在著不確定性。教師必須認識到原定的教學設計受到「干擾」是正常的。相反，所有的教學設計都一帆風順的實施下來，卻是有些不正常。這說明教師的課堂教學並沒有真正實現對話與互動。教學過程中的這種不確定性補充、修正、完善了教師原有的設計。所以，新課程教學設計需要給生成留足空白的預設。
傳統的課程評價（包括觀摩課、匯報課、實驗課的評價）除了看重是否精確地達到了預設的教學目標，還往往著眼於教學思路的構架與程序如何，是否環環相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學生的心理並引導其到達認知彼岸。這樣的教學過於強調預設和封閉，往往使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。另外，環環相扣、精細嚴密的設計，必然使生成無處容身，即使生成的生長點出現了，老師考慮到原先邏輯有序的預設而不願越雷池半步。因此留有空白的預設才是生成的生態環境，課堂預設應是有彈性的留白的預設，它的操作定義應該是精心而不精細（無意向留白）和預設更應預計（有意向留白）。
精心而不精細。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等於精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立錐之地。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我們認為板塊說（只考慮整體布局，設計幾個板塊，不預設細節）就是給生成留足空間的行之有效的策略。巧的是許多著名特級教師的課堂設計都是這種粗線條的板塊式設計，如：寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步。1、學生自讀課文。（教師要求學生在文章標題前加修飾語，促使學生思考）2、學生提出問題，討論；教師提問，討論。3、練習。陳軍的《死海不死》的教學與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。1、用15分鍾讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；2、師生共同整理並解決其中主要問題；3、教師提出問題引導學生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發，毋需我這里贅述了，這些火花就是我們現在說的生成！
4. 培訓機構如何通過優化課程設置創造生源
幾乎所有的培訓機構都在抱怨招生難，然後花大量力氣在廣告、宣傳上，然而在最核心的一些地方卻忽略了。例如課程優化設置，定價及優惠策略等等，今天浪騰君跟大家分享，如何通過課程設置的優化，在不同時期、不同班型設置優惠，創造源源不斷學生流量。
過去，大部分校長，會在全年的課程規劃分為四個學期——寒假短線班、春季長線班、暑假短線班、秋季長線班。然而，98%的校長和老師覺得長線班和短線的區別就是時間長短。
這種普遍卻錯誤的想法，就是我們常說的傳統以產品為中心的思維，在招生營銷上直接導致的一個問題就是：無法根據不同時期不同班型的特點，和學生的需求去設計不同優惠策略，就像我們經常看到的，報5科贈1科或報滿3科打8折等等。
同時，這種思維導致在課程教學上會出現以下問題：教學主管為求更省事，把長線班的講義刪刪減減，就變成了短線班..無法滿足各類不同問題的學生···同樣的模式和課程截止，使得各家培訓機構同質化，得不到學生和家長口碑，無法產生更多的轉介紹。最後導致的結果是，大家都很努力，學生不買賬，胡亂打折，招生沒起色，利潤也敗光了。
那應該如何改進優化呢？
首先我們得從思維上進行轉變，以產品（課程）轉型以及以用戶（學生）為中心，來進行課程規劃和優惠策略。具體怎麼做？浪騰君以「如何為長線班和短線班設計不同的優惠策略」為例進行分析。
先來說說長線班，過去，我們會想出N種優惠的方法給長線班做促銷，效果參差不齊。如果在羅列，可以寫一篇「機構促銷108招」的文章出來，但意義不大！在開始做策略前，我們試著回答一個問題，學生報長線班的目的是什麼？
現實點來講，在應試教育的大環境下，有報長線班的學生要解決「提分」的問題。沒有學生想玩才報的長線班，如果是迫於家長壓力報的，也往往堅持不下來（因為周期太長）。即使他並不靠譜，即使他天天玩，他還是幻想能提分的。既然要提分，學生選擇教育機構的最重要因素就不是錢，而是能讓學生提分的人——老師。
另外，對於機構來說，長線班第一目的是盈利。所以，做大力度的優惠完全是耍流氓。通過上面的目的分析，我們可以得到一個初步結論：和短線班比，學生和家長對於長線班的價格是相對不敏感的。這個結論同樣符合機構利益。
做優惠難道對招生不會產生任何效果？不能說100%沒用，理性思考下，一門長線班的課程平均好幾千元，你說誰會為了幾十或幾百塊錢而做決定學還是不學？
所以，我們得到第一個結論，在長線班，任何小優惠基本都是沒啥用的，那大優惠呢？很明顯，教育行業賣不是標准化產品，更多的是學校和老師的用心。長線班可以說是培訓機構最重要的盈利點。沒有了長線班利潤的支撐，相信學校也很難做好服務，所以驗證，長線班做大優惠折扣，基本是刷流氓行為，真的有，估計學生和家長也會提防著··
那問題來了，如果說對於長線班，過去的打折、滿減等等小促銷和大優惠都沒用的話，難道只能靠著常規的招生來坐等學生自動上門？
別急，上帝關起一扇門，就會為你打開另一扇窗，所有的優惠，不僅僅只能是在價格上做文章，我們經常會提到，培訓機構不應該只是一個賣課的地方，它更重要的是承載幫助學生解決問題和完成夢想的一個奮斗營。長線班可以理解成用硬知識點解決提分問題的課程。
往深處思考，需要提分的這類學生，除了硬知識點還會需要什麼（依然是以用戶為中心）？
考試方法？學習技巧？快速閱讀？高效記憶等等，這類的學習，對這類學生而言，是否也是非常有價值，可以更好的幫助他們去完成學習的目標？
如果，在進行長線班的營銷上，假如以上內容（課程）的關聯進行優惠的方式給到學生，是不是比打個折更為能夠觸動到學生？問題來了，很多校長會說，我們這里並沒有這些課程，如果送給學生或者說低價給到他們呢？
自己的培訓機構沒有這方面的課程沒有關系，要有資源整合的合作思維。你需要找到擁有這些課程的機構，考察課程、老師和資質等各方面都過關的，然後進行價值整合相互合作。
例如，報名長線班的學員，可以獲得特定課程的免費試聽VIP學員資格，試聽滿意進行報名還可以獲得XX的折扣！（前提是對方的折扣是雙方都能接受的）對於合作的機構，你一來為他們進行背書，二來為他們輸送學生！對於我們而言，如果課程的價值夠大，等於是我們多了一份零成本的超級贈品！而且是具備差異化的！
上面，只是其中一個例子，如果是以學生的需求進行深入思考，你會發現有更多有價值的「優惠方法」去撬動市場，例如，尋找有價值的資料、電子文檔和教學方式，然後集中低成本進行采購。然後贈送給學生等等··
浪騰君總結，長線班優惠策略，拋棄掉價格導向，轉為價值導向，當你的所有想法都是圍繞用戶（學生）進行時，你會發現一切都會隨你而來。
5. 如何優化教學設計與實施
優化課堂教學中教學模式的研究和運用
1．用現代教學論的觀點審視教學模式
教學模式最初由美國學者喬伊爾和韋爾等人於1972年提出，其觀點主要反映在《教學模式》一書，其意圖是「試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型」。目前，國內外關於教學模式的研究很活躍，理論成果也較多，對教學模式概念的界定也有很多種。例如，有學者認為，教學模式就是教學過程的結構，即根據教學目標，遵循一定的教學理論，所設計的教學結構以及相關的教學策略、方式、方法及教學評價。也有學者認為，教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。教學模式是教學理論應用於教學實踐的中介，其核心是用系統科學的方法來分析教學過程的結構和功能，包括已有的或創新的各種操作范型，從而形成一種系統的、多樣化的教學模式體系，提供給教師選用。
教學理論、觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調控和檢驗。
教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特徵；從功能上看，應具有優效的、可操作的、開放的特徵。
2．教學模式的基本結構
教學活動存在於一定的空間和時間之中，在空間表現為根據一定的教學理論、構成教學過程的各要素在教學活動中的地位和相互關系。在時間上表現為教學活動的各個階段或環節怎樣安排其程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，對師生活動不同的安排，就構成不同的教學模式。
教學模式的結構一般由下述要素組成：
(1)提出模式涉及的教育理論和價值取向；
(2)提出模式所針對的教學目標；
(3)提出實施教學所必需的條件；
(4)建立教學程序；
(5)師生角色；
(6)提出相關的教學策略、方式和方法；
(7)提出評價的標准和方法。
其中最核心問題是教學程序。
3．現代教學模式的類型和發展趨勢
現代教學模式的分類由於基準不同，方法不一，類型也非常多。例如，有學者認為最有影響的包括：
(1)著重於認知發展的教學模式；
例如：原蘇聯凱洛夫五環節教學模式：西德瓦根舍因範例教學模式；贊科夫的一般發展教學模式；奧蘇伯爾的有意義接受教學模式；布盧姆的掌握學習教學模式等等。
(2)著重於技能訓練和行為形成的教學模式；
例如：斯金納的程序教學模式。
(3)著重於整體優化的教學模式；
例如：巴班斯基的最優化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優化模式。
(4)著重於探究、發現的教學模式；
例如，布魯納的發現教學模式；美國薩奇曼的探究訓練教學模式；其本達的「探究??研討」教學模式。
(5)著眼於非理性主義的、開放性的教學模式；
例如：美國羅傑斯非指導性教學模式，保加利亞洛扎洛夫暗示法教學模式。
在我國，八十年代以來，在教學改革實踐中，提出了各種各樣的教學模式，比較有影響的，例如：上海育才中學「八字教學模式」，北京景山學校「單元教學模式」，盧仲衡的「自學輔導教學模式」，黎世法的「六課型(因素)最優化教學模式」，李吉林的「情境教學模式」，邱學華的「嘗試教學模式」，顧冷源的「嘗試回授??反饋調節教學模式等。
發展趨勢的展望：
(1)重視現代教學論、現代心理學、系統科學研究的新成果，揭示課堂教學運動的規律，以此構建新的操作模型。
(2)重視學生主體性和師生民主、平等、和諧、合作；
(3)重視創造力和潛能發展，使學生學會學習，學會創造；
(4)重視現代教育技術的開發和運用，大幅度提高教學效能。
4．以課型研究為突破口，研究運用教學模式
組織教師學習、研究各學科，各種基本課型的性質和特點，揭示其規律，進而建立各種課型的規范化要求。導向教師課堂教學觀念更新、教學行為轉變是當前優化課堂教學的重要操作措施。在此基礎，鼓勵少數有經驗的骨幹教師，研究教學藝術，總結和概括個人課堂教學經驗，形成個人教學特色和風格。再進而，從理論和實踐兩個層面，研究面向21世紀，全面實施素質教育的課堂教學新模式的構建。
6. 看了圖解SEO的課程設置，如果參加他的培訓能學到什麼
我大致看了他的課程，包含的內容有很多，也的確是系統的，從頭到尾能明白做seo是怎麼回事，做seo要了解的東西是很多的，從網站建設、安全、到推廣等，涉及的面很廣。
目前我覺得很好的一點吧就是：沒有把寫原創文章當作是萬能公式。
我遇到很多搞笑的事情：網路沒排名-請原創；快照不更新-請注意原創；排名下滑-請注意原創；網站K了-請注意原創……
如果你不想花了錢之後學到的只是 寫的原創內容。還是值得考慮的。
課程所描述的大致范圍，與我目前所做的工作也是很相近的，當然隨著你的經驗增長，你自然會知道seo要跨部門溝通是很重要的一件事。如果什麼都不懂，不太說的過去，當然如果你是老闆就另當別論。
能學到什麼？我覺得學習完全在於自己的用心程度。重點高中和普通高中都有考上好大學的，當然重點高中考上的多一些而已，個人認為還是值得推薦學習的。
小小的企業seo主管奉上個人建議。
7. 做生產線優化課程設計需要收集哪些數據以及資料我是學工業工程的
1、現狀：明確生產線的實際狀態，包括：生產布局、生產節拍、每個工位工時、產線合格率（不合格種類以及占的比例）等；
2、目標：打算達到的生產節拍、產品合格率；
3、根據之上得到的數據，進行分析，得出實際的工作方向！制定工作計劃，就可以進行改進設計了！！
8. 課程設計作業，幫忙看看怎麼進一步SEO優化http://www.ec2012jxust.com/2011/jin/index.html
網站都打不開 ，如何談優化
9. SEO用來做畢業設計課題靠譜嗎
這個也是可以的，不過要真實操作啊，當時我們學校沒這個課題，老師比較保守
10. 北京哪裡有設置了實戰演習和實習課程的SEO培訓啊最好是在北京朝陽的SEO培訓，先謝謝大家了
SEO是需要長時間經營的，不是一蹴而就的。想要這種綜合了實踐和實習課程的就來我們雅然培訓回班吧，我們的上課答地點在北京市朝陽區勁松附近（地鐵十號線），交通是很方便
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