中國教育

㈠ 中國教育怎樣

中國的教育問題是一個比較概括的問題，總的來說是朝好的方面去發展的。但是中國的素質教育現在大多喊在口頭上了，偏重了應試教育。如果素質教育能大力普及，中國的教育將會得到長遠的發展！！

㈡ 中國的教育和國外教育的區別

中外教育的區別：

1、橫向激勵與縱向發展

中國的兒童教育，表揚與批評為慣用的教育手段，教師喜歡採用橫向比較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵孩子，看誰表現好。

美國教師則不同，一般對孩子不表揚也不批評，理由是：批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚了你的孩子會刺激其他的孩子，他們注重兒童自身的縱向發展而避免對兒童進行相互比較。

2、集體精神與發展個體

中國人強調個人服從集體，個體要與集體保持一致，如果出現不一致則需要調整自己的行為。

美國人強調個性差異，教師總是根據孩子不同的個性與能力安排活動。目的是為了使每個孩子都能成為有別於他人的獨特個體。

3、強調自製與突出自主

中國教師總是鼓勵孩子在盡可能長的時間內專門做好某一件事，以期培養兒童的恆心、耐心，他們多強調兒童自我意識的社會性發展，多引導兒童逐步學會適應和控制自己的情感。

而美國教師常常鼓勵孩子在一段不長的時間內從事多項活動，以期培養孩子的靈活性、創造性，多注重兒童自我意識自然發展，多鼓勵兒童自由且自然地表達自己的思想與情感。

4、肯定結果與重視過程

中國人重結果與技能的掌握；無論學習什麼，為求學深學透，無論干什麼，力求完美無缺。

美國人重過程與能力的增減，他們注重孩子的參與意識，孩子們自由選擇的機會多，教師還極力鼓勵孩子自由發揮、自由創造，以培養孩子的想像力和創造力。

(2)中國教育擴展閱讀：

教育有廣義和狹義之分。

廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義的教育是指專門組織的教育，即學校教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、刊授教育、廣播學校和電視學校的教育等。

它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發展的人。

教育本質的多重審視

（1）內涵：所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵，即「教育是什麼」的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。

（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築說；生產力說；特殊范疇說；多重屬性說。

（3）關於教育本質的第五種觀點「意識替代說」：

文化教育通過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向。人類通過文化教育增大了個體的意識空間，從而找到了教給個體選擇對象的方式方法的捷徑。人類的文化成果通過教育者附著在個體的意識當中，塑造了新的個體，為個體關於未來的指向提供了透視器和顯微鏡。

（4）人類的教育有社會性、目的性，這與動物的本能教育有本質區別。人類教育本質是有目的的培養人的社會活動。主要表現在以下三點。第一，教育是人類所特有的社會現象。第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養。第三，存在教育者、受教育者及教育影響三種要素之間關系。

教育功能，即指教育活動的功效和職能，就是「教育干什麼」的問題。教育的功能大致可分為：個體發展功能與社會發展功能。教育的個體發展功能故可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。社會活動的領域主要包括經濟、政治和文化等方面，因而教育的社會發展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；

（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；

（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。

㈢ 目前中國的教育體系是什麼呢

中國現行的教育是以高考為代表的應試教育。這種教育的最大特徵就是教內育資源相對緊缺，學容生家長學校以及整個和教育相關的產業鏈都圍繞著教育機會進行競爭的教育體制。

進入21世紀，中國政府把教育擺在優先發展的戰略地位，提出了"科教興國"的戰略方針，不斷深化教育體制改革，加強素質教育，堅持把普及9年制義務教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的重中之重。"面向現代化、面向世界、面向未來"是中國教育發展的方向，也是進行教育改革和建設的指南。各級政府在不斷增加教育投入的同時，鼓勵民間多渠道、多形式辦學。

拓展資料：

教育體制是教育機構與教育規范的結合體、統一體，它是由教育的機構體系與教育的規范體系所組成。"面向現代化、面向世界、面向未來"是中國教育發展的方向，也是進行教育改革和建設的指南。

㈣ 淺談中國應試教育

應試教育即填鴨式教育，指灌輸式教育，由原蘇聯教育家伊·安·凱洛夫發明。

(4)中國教育擴展閱讀

應試教育為蘇聯一位教育家凱洛夫發明的，他發明這種教育後就被蘇聯人民唾棄，當時中國沒有完善的教育體系，結果撿了人家失敗的發明（中國人當時比較保守）。在中國全部都是這種教育。顧名思義，就是把知識一味灌輸給學生，給了文章，就死背，全都不明白意思。「反正完成任務就得了」學生如實說。

與之相對的是啟發式教育。相對於學生的年齡特點和成長方式當然是啟發的好。在教育界有一句話：「我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住。」填鴨式教育前兩項都佔全了，就是沒有「做」這一環節。而啟發式教育就充分考慮到了做的重要性。

㈤ 對中國教育的看法

相當垃圾，作業一堆不說，還偏偏讓我們繼承他們的夢想，有一個人，他考上了清華，考上之後，他就自殺了，遺囑上寫著：我已經幫你們考上清華了，不要再來煩我了。確實，家長追逐夢想是好的，但是讓孩子幫你實現。記住，孩子不是你繼承夢想的工具，孩子的夢想之所以沒實現，他們本來可以達成自己的夢想的，但是！這些家長無時無刻不讓孩子追逐自己的夢想，而是追逐他們的夢想，我刷頭條時，看到這種在用垃圾中國式教育的人，我立刻開啟鍵盤俠模式，把他們噴的五體投地，順便騙騙贊。比如我，我想成為程序員，雖然這個他支持，但是，我玩游戲時，我看到跑酷大神很厲害，兩個人一個100多萬粉絲（抖音ice），一個接近10萬（西瓜棕土），他倆都是高中生，我想成為跑酷大神，於是練阿練，但是我媽經常叫我到鋪子上去，電腦在家裡，我特么***，我也很少能空出時間，TMD，如果仙女=西方教育，那中國教育=董卓（東漢軍閥暴君），我真TMD***（口吐芬芳*1000），至於玩游戲，mc：建築結構，英語，化學（教育版） 明日：野外生存訓練 王者：計謀，團結。NMD，他們只看到游戲的缺點，卻沒看到游戲的優點，你看看那些高情商家長，那個不是重點，老師就是屁，家長（部分低智商）也是屁。我媽經常不守承諾，不知道放了幾只鴿子了，至少幾十隻。

㈥ 中國教育最成功的是什麼

我覺得中國的教育最大的成功是就是能夠培養各種各樣的類型的人才

㈦ 中國教育的利與弊

因為分數決定教育能力能力又和利益掛鉤
但是能力不高講課學生聽不懂的這種老師只能靠作業的數量來提高極少部分同學的分數因為絕大多數人還是早上來抄作業的是不....
但是教育能力高的老師都被一些高檔私立學校聘走了
然後就有一個有趣的現象許多普通初中或者高中的任課老師要不特老要不就特別年輕
那些年輕老師一般都是師范大學畢業的有能力的畢業生都去找別的工作了
就是說那些沒有什麼能力的又不願意付這幾年學費的畢業生才去當老師可想而知這些年青老師的教育水平能有多高
還有些老師是挺不講理的
因為你是小孩他是老師所以理所應當的人家就是比你NB
雖然老師不能拿學生怎麼樣但是反過來說只要你態度不好就是處分最後還是得乖乖跟老師道歉再寫檢查才能撤銷處分
至於學習的東西那就跟中國的教育有關系了即使老師知道學這些東西沒用那他也改變不了但是又不能給學生泄氣
上學要是往壞了說還是挺讓人惡心的一件事我上初中的時候每天5點半起床晚上7點半到家寫作業到9點半十點半要睡覺平均下來每天消遣的時間只有1個小時左右差不多三分之二的時間是被學習這件事占滿的
學習不一定都要在學校里學
在學校里不一定都在學習

㈧ 關於西方教育，中國教育的區別和優劣

1、中國教育與西方教育不管是從教學范圍、教學方法還是教育理念上都有很大的區別，詳細如下：
（1）教學范圍
總的來說，中方教學范圍更小，但是內容較之於西方教學內容要深的多，西方教學范圍雖然廣，但在中國學生的眼裡不過是蜻蜓點水。例如，在sat物理中會有類似於「狹義相對論」、「電子元件」這樣的章節，在中國學習的教材中甚至會有一個chapter名字就叫做galaxy。而在高一的上學期中國就將圓周運動學完了，這一部分放在西方高中的話應該是在必修2，會在高一下期開學才講到。從這樣的教學進度來看便可知道中國和西方教育在高中階段的孰深孰淺了。不過所謂的教學范圍也因不同的課程有所不同，AP、A-Level、IB、SAT、VCE等等都不盡相同，這僅僅是個大體趨勢。
（2）課堂模式
中國課堂以老師為主，由於一般課堂的節奏都比較緊湊，大多數的時間都是老師在講台上進行所謂的填鴨式教學，這一點主要是由於中國教學大綱內容深，技巧性強導致的。相反西方教學的課堂則顯得輕松，首先是因為西方教學內容的難易度普遍小於中國。具體人數一定是課程不同、地區不同也有所差異的，但是較少的學生意味著學生可以與老師有更多的交流。最本質的區別在於，中國教學課堂里，主角是老師，而西方教學課堂中，老師和學生同樣重要，甚至學生會在課堂里起到更加主導的作用。
（3）高效性
中國教育的高效性要高於西方，首先從教材的高度統一上來看。中國高中生絕大多數都是使用的全國統一的教材，而這份教材歷經了多次專家修改已經顯得非常嚴謹、科學了。而西方教育，拿美國為例，不論是IB、SAT還是AP都絕不止一本教材，特別是IB Princeton、Cambridge、Pearson等等都有出版其教材。而這些教材有的是由一個人獨自編寫的，有的是統一編寫的，但是這些都不如中國的教材集思廣益、引經據典，畢竟全中國就這么一種教材。西方的教材的多樣性導致其良莠不齊，最終導致整體教育的高效性降低。
（4）順序問題
這里的順序問題針對的是在整個中學的教學過程中每一項具體內容教授的先後問題。西方教育課程的內容安排更加科學，其實這是一個比較顯而易見的問題。
（5）技巧性
中國理科基礎教育是全球出了名的難，具體難在技巧性和多變性上。理科中有這樣的一類綜合性題目，這樣的一道題目往往可以將你初中或者高中所學的所有重要知識點糅在一起，再加上各種七十二變變換的難度蹭蹭蹭地往上竄。亦或者編來各種有著美麗的巧合、充滿想像力的問題僅僅為了將兩個知識點結合在一起，而這樣的題目在西方教育中不太常見。
2、中國教育開始於中國古典著作，而不是宗教組織。早期中國任用受教育的官員管理國家，用來選拔官員的科舉考試制度建立於隋朝，唐朝的唐太宗完善科舉制。直到清朝末期的1905年廢除，代之以中西方結合的特色教育方式。

㈨ 新中國有哪些真正的教育大家

新中國比較有名的教育大家包括：錢偉長、蘇步青、厲聲教、錢理群、楊福家、朱永新、楊叔子、顧明遠、魏書生、俞敏洪等。
錢偉長：「中國力學之父」，參與創建新中國第一個力學系和力學專業，參與創建新中國第一個力學研究所，主持創建上海市應用數學和力學研究所，主持組建新上海大學，終身擔任上大校長。
蘇步青：中國著名數學家、教育家，中國微分幾何學派創始人，被譽為「東方國度上燦爛的數學明星」、「東方第一幾何學家」、「數學之王」。
厲聲教：中國著名外交家、教育家，國際法泰斗，為新中國培育出了一批高端人才，為國家的外交、外宣及教育事業的發展作出較大貢獻，享有較高聲望。
錢理群：主要從事中國現代文學研究與現代知識分子精神史研究，提出「二十世紀中國文學」的文學史概念，一直關注教育問題，多有撰述並為此奔走，被認為是當代中國批判知識分子的標志性人物。
楊福家：著名核物理學家，2000年-2012年擔任英國諾丁漢大學校長兼寧波諾丁漢大學校長，成為出任英國著名院校校長的第一位在籍中國人。
朱永新：中國教育學會第八屆理事會學術委員會顧問，多次被評為「中國十大教育英才」、改革開放30年「中國教育風雲人物」、「中華十大財智人物」、中央電視台「感動中國」候選人、國家新聞出版總署「全民閱讀形象代言人」、「為了公共利益」年度人物等。
楊叔子：機械工程專家、教育家，華中理工大學原校長，倡導人文教育的大學校長，代表作品有 《機械工程式控制制基礎》、《機械加工工藝師手冊》。
顧明遠：教育家，北京師范大學教授、教育管理學院院長，代表作品有《魯迅的教育思想和實踐》《比較教育》《比較教育學》《教育學》。
魏書生：當代著名教育改革家，全國勞動模範，全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大傑出青年。
俞敏洪：中國的「留學教父」，新東方教育集團創始人，英語教學與管理專家。