社會教育
Ⅰ 教育的社會屬性
教育作為一種社會現象，和其他社會現象相比有自己的本質屬性。教育本身是社會的一個組成部分，與社會生活各個方面有著廣泛的聯系，因而教育還有體現自身特徵的一些社會屬性。
1.教育的永恆性。
從人類社會發展史和教育發展史來看，教育是隨著人類社會的出現而出現，為人類社會所特有的。教育從產生的第一天起，就已經具有傳遞社會生產經驗和社會生活經驗這兩種最主要、最基本的職能。人和社會都是依靠生產勞動維持生活，依靠教育傳遞社會生產和社會生活的經驗。如果沒有教育，任何社會都無法進行物質財富和人類自身的生產和再生產。可見，教育是人類社會賴以存在和發展的必要條件，是人類社會物質資料和人類自身的再生產必不可少的手段。從這個意義上講，教育是人類社會生活的普遍的永恆的范疇，具有永恆性。社會的存在和發展一刻也離不開教育。教育事業是永恆的事業，教育工作是永恆的工作，教育是一種永恆的社會現象。
2.教育的歷史性。
教育隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展，在人類社會的不同時期，由於生產力發展水平不同，生產關系和政治制度不同，教育也就具有不同的性質和特點、內容和形式，因此，教育具有歷史性。教育的歷史性集中表現在時代性和階級性兩個方面。教育的時代性主要是指教育的發展受不同時代生產力發展水平的制約。不同時代有不同的教育，不同時代的教育有不同的特點，而同一時代的教育(無論其社會性質如何)也有某些共同的時代特徵。教育的階級性是階級社會里教育屬性之一。教育的階級性主要是指把受教育者培養成為哪一個階級的接班人，即教育為誰服務的問題。教育的階級性是由一定社會占統治地位的階級所決定的，集中地體現為教育的社會性質。
3.教育具有相對獨立性
所謂教育的相對獨立性，一是指教育對社會發展具有能動性，二是指教育具有自身發展的規律，因而不是被動、消極地為社會發展所決定、所制約，不是同社會發展保持完全的同步和絕對的統一。其具體原因有以下三個方面：
(1)教育與社會發展具有不平衡性
當一種新的社會制度剛剛建立的時候，舊的教育殘余和影響仍然存在，此時的不平衡表現為教育的滯後性。而當一種舊的社會制度即將崩潰的時候，新的教育會產生和萌芽，此時的不平衡表現為教育的超前性。在現代社會，由於科技轉化為生產力的周期縮短與人才培養的周期延長的反差，使得教育發展必須「先行」，投資增長比例必須略高於經濟增長的比例，這也是教育超前發展的表現。
(2)教育受其它社會因素的制約
教育不僅受社會政治、經濟制度的制約,而且還受人的身心發展規律的制約,受生產力和科學技術發展的制約,受社會意識政治、法律、哲學、文學、道德、宗教思想觀念的制約,受人口、地理、民族傳統因素的制約。因為以上諸方面的社會因素本身對社會政治、經濟制度的相對獨立性,那麼,反映這些社會因素影響和傳播這些社會思想文化的教育,也就具有一定的獨立性。
(3)教育具有歷史繼承性和國際借鑒性
教育作為一種社會文化現象，具有自身的發展規律。教育在發展過程中，自身那些在實踐中形成並被歷史實踐證明符合育人規律的行之有效的理論、觀點、制度、內容、形式、手段、方法等教育文化必然積淀成為優良的教育傳統，從而超越時代和歷史，被教育發展繼承下來。同時，世界各國教育發展中那些反映人的身心發展規律，反映現代生產和文化科學發展規律，在實踐中形成並被歷史實踐證明是先進的、科學的教育經驗和成果，也必然具有相互學習、借鑒的價值。
由於以上原因，教育發展對社會特別是政治、經濟制度而言具有一定的獨立性。但由於教育社會性、歷史性的本質，這種獨立性只能理解為相對獨立性，其發展進程遲早要同社會發展保持基本-致，其受其他社會因素制約的那些方面從根本上說仍然要通過一定社會政治、經濟制度的「折射」，其歷史繼承和外域借鑒仍然要根據一定社會的價值尺度來選擇。
Ⅱ 社會教育是什麼
主要是指社會經驗歷練，從而處理問題更理性，更符合社會的價值取向
Ⅲ 社會教育包括什麼教育
社會教育（society ecation），廣義指與學校教育、家庭教育並行的影響個人身心發展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動。
在中國，清光緒二十九年（1903），在《游學譯編》第九期《教育泛論》一文中就曾把教育劃分為家庭教育、學校教育和社會教育三大類，並提出「家庭教育勢力小，而學校教育與社會教育之勢力大」。
三十四年清政府頒布《簡易識字學塾計劃》。宣統元年（1909）正式設立簡易學堂， 興辦了工人半日學堂、農民耕余學習班及閱覽處等社會教育事業，1912 年臨時政府教育部設社會教育司，開始正式使用「社會教育」一詞。
(3)社會教育擴展閱讀
社會教育同學校教育，家庭教育相比有許多自身的特點；
一：終身性。社會教育對任何人來講都具有終身性，活到老學到老對任何人來講都是不以你的意志為轉移的，你有意無意都必須接受終身受教育這個現實，而積極的接受和無意識接受以及消極接受的效果是不同的。
二：廣闊性。社會教育涉及到社會生活的方方面面，各個角落；凡是有人的地方，社會教育就到什麼地方，這就是任何教育所不具備的也不可能實行的。但也是對專門教育最具沖擊力的。
三：層次性。從人的年齡段來分，有嬰幼兒；小學；中學；大學和成人。從人的地位和級別來分，有中央級；省部級；市級；縣級。
Ⅳ 什麼是社會教育
社會教育，廣義指與學校教育、家庭教育並行的影響個人身心發展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動。
在中國，清光緒二十九年，在《游學譯編》第九期《教育泛論》一文中就曾把教育劃分為家庭教育、學校教育和社會教育三大類，並提出「家庭教育勢力小，而學校教育與社會教育之勢力大」。三十四年清政府頒布《簡易識字學塾計劃》。宣統元年（1909）正式設立簡易學堂， 興辦了工人半日學堂、農民耕余學習班及閱覽處等社會教育事業。
1912 年臨時政府教育部設社會教育司，開始正式使用「社會教育」一詞。良好的社會教育有利於對學生進行思想品德教育，有利於學生增長知識、發展能力，有得於豐富學生的精神生活，有得於發展學生的興趣、愛好和特長。
(4)社會教育擴展閱讀：
社會教育、家庭教育和學校教育三者的關系
一方面它們都是相對獨立的實體，各自承擔著不可替代的教育責任。家庭教育主要是為了挖掘和發現子女的天賦潛能，培養孩子的性格、行為習慣而進行的個性化培育過程。學校教育主要是為了把學生培養成德智體美全面發展的社會人而進行的共性化培育過程；社會教育主要是為了培養與時俱進、積極向上的合格有用人才為目標的綜合化培育過程。
另一方面，它們又有著密切的聯系。《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：要把家庭教育與學校教育、社會教育緊密結合起來。提出了以家庭、學校和社會密切配合的全方位、多層次、立體化的大教育格局。這是中國教育史上的一大進步標志。
Ⅳ 社會領域的教育具有什麼樣的特點
特點：
1、終身性。社會教育對任何人來講都具有終身性，活到老學到老對任何人來講都是不以意志為轉移的。
2、廣闊性。社會教育涉及到社會生活的方方面面，各個角落；凡是有人的地方，社會教育就到什麼地方，這就是任何教育所不具備的也不可能實行的。但也是對專門教育最具沖擊力的。
3、層次性。從人的年齡段來分，有嬰幼兒；小學；中學；大學和成人。從人的地位和級別來分，有中央級；省部級；市級；縣級。
4、多樣性。社會教育的多樣性是社會教育最清楚明顯的特點，而清楚明顯到了被忽視的地步，這不能說是社會教育的悲哀之所在，行業的不同，地位的差異，黨政軍社團之別等等所帶來的工作、職責、任務的不同而形成社會道德品質上的不認同是最大的悲哀。
(5)社會教育擴展閱讀
發展：
社會教育的服務對象將急劇擴大，從為少數人服務擴大到為全體公眾服務。從以城市為主，擴大到全體城鄉。從事社會教育的人員和機構將急劇增加，社會教育占整個教育事業的比例將迅速擴大，成人教育與其它教育形式都將把社會教育作為重點領域。
社會教育的內容將日益豐富，從單純專業知識技能向多領域、多學科擴大。社會發展一方面增加了人們的休閑時間，另一方面也增加了人們了解社會、學習知識的需求，這兩方面的因素都對社會教育提出了新的要求。
Ⅵ 社會教育的重要性
社會教育是家庭教育和學校教育的有效補充，良好的社會教育有利於對學生進行思想品德教育，有利於學生增長知識、發展能力，有得於豐富學生的精神生活，有得於發展學生的興趣、愛好和特長。在步入社會後，社會大學將以或殘酷、或柔和、或戲謔、或嚴肅等種種方式將你所有的知識以及道德、價值觀念回爐重造，貧富、愛恨、成敗等等都會給你的人生上一課。但是它們打不敗你，只會拓展你的眼界心胸，讓你真實地感受到生命的寬度和廣度，並最終將變成一個獨立的社會人。
家庭教育對於孩子成長是重中之重的事情。我國兒童教育家陳鶴琴認為:「從出生到7歲是人生重要時期,兒童的習慣、語言、才能、思想、態度、情緒等都要在此時期打好基礎,如果基礎不牢固,那健全的人格就不易造就了」。人格的基石主要是在嬰幼兒和父母的互動過程中形成的。這個時候父母，尤其是媽媽缺失的話，孩子的人格基石就會不穩、不牢、不正，長期發展下去如無特殊因素介入，就會發展的不完善，將來會出現很大的問題。比如學習態度不端正，人際交流有缺陷，戀愛觀念有問題，婚姻會出問題，工作會做不出什麼成績來等等，所以在這個時期父母的陪伴和以身作則的引導相當重要。
學校教育是決定孩子知識儲備量的重要因素。學校教育是人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德准則和價值觀念。從某種意義上說，知識儲備量的高低直接決定了一個人踏入社會起點的高低，中專畢業、大專畢業、本科畢業等等。雖說三百六十行、行行出狀元，但是每位家長都是望子成龍、望女成鳳，希望他們好好的學習，考入理想的大學，擁有高質量的人生。從整體情況來看，學習好的要比學習差、大學畢業的要比中學輟學的工作環境要好，生活環境要好，特別是將來的發展空間也要更大一些。
Ⅶ 社會教育是什麼意思
（一） 社會教育涵義
社會教育的基本涵義有廣義和狹義之分。廣義的社會教育，是指旨在有意識地培養人、有益於人的身心發展的各種社會活動；狹義的社會教育，是指學校和家庭以外的社會文化機構以及有關的社會團體或組織，對社會成員所進行的教育。
廣義的社會教育和我們所說的廣義的教育在涵義上幾乎無異。事實上，教育史上最早的教育職能就是通過社會教育來實現的。在原始社會，家庭尚未形成之前，年輕一代的教育是在全氏族成員的共同勞動中，在日常社會生活中，由氏族公社的成員通過互相的言傳身教，或由有經驗的年長者向年輕一代傳授一些簡單的生產和生活的經驗的方式進行的。以後隨著家庭及家庭教育的出現，直至學校教育的產生，廣義的社會教育開始逐步地分化為三種獨立的教育形態，即學校教育、家庭教育和狹義的社會教育。
西方有些教育學者認為，狹義的社會教育大約產生在16-18世紀。法國社會教育學者第穆認為，法國社會教育在1533年前後開始；美國教育學者諾威斯認為，美國的社會教育1600年以後開始醞釀；英國牛津大學的皮尼斯認為，英國的社會教育萌芽於1860年前後；日本的新掘通在其主編的《社會教育學》一書中認為，日本的社會教育始於明治二年（1868）其實，這些說法都是指的近代社會教育形態。而實際上社會教育的歷史遠比這些年代久遠得多，就其廣義的社會教育不說，僅就狹義的社會教育形態來說，遠在學校教育出現以後就一直沒有中斷過。學校教育形態產生以後就被社會統治階級所獨占，廣大勞動人民及其子女接受的仍然是社會教育，即在生產勞動和社會生活中接受教育。至於說近代社會教育，這不是社會教育形態的開始，而只不過是社會教育形態的新發展而已。
世界各國社會教育形態雖然都早已存在，但在本世紀以前，發展卻是非常緩慢的。只是在本世紀初，特別是二次世界大戰以後，才開始了迅速發展
現代社會由於科學技術的迅猛發展，社會知識總量的激增，勞動就業結構的突出變化，從而使知識更新的速度不斷加快，職業要求不斷發展，對成年人來說，一次性的學校教育己不能適應社會要求，於是社會教育便迅速發現代科學技術的發展，勞動就業結構的變化，對學校教育也是一個沖擊。現代學校教育同社會發展息息相關，青少年一代的成長也迫切需要社會教育密切配合。社會要求青少年擴大社會交往，充分發展其興趣、愛好和個性，廣泛培養其特殊才能，因此，社會教育對廣大青少年的成長來說，也其有了極其重要的意義。同時，由於現代信息傳播手段的發展，教育技術的不斷完善，也為社會教育的廣泛發展提供了現代化的物質條件。所以，在當今世界，社會教育己普遍獲得了蓬勃發展，社會發展趨勢日益表明，隨著科學技術的不斷發展，社會勞動生產率的不斷提高，就業結構的進一步變化，以及人們閑暇時間的增多，社會教育還會獲得更大發展，顯現出更新的活力。
（二）社會教育的作用
社會教育日益發展，盡管目前在整個教育體系中還處於輔助和補償地位，但越來越顯示出了不可替代的作用。
現代的社會教育具有其他教育形態不可比擬的特殊作用，它的作用主要表現在下述各個方面:
第一，社會教育直接面向全社會，又以社會政治經濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動餘地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發生積極作用
第二，社會教育不僅面對學校，面對青少年，更面對社會的成人勞動者。這不僅可以彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續學習的要求，有效促進經濟發展，還可以通過政治、道德教育，促進社會安定與進步。
第三，社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性。它很少受階級、地位、年齡資歷限制，能很好體現教育的民主性。
第四，現代人的成長已不完全局限於學校，必須同社會實踐相結合。通過社會教育更有利於人的社會化。
綜上所述，社會教育在現代社會里其意義愈加重要，是現代社會教育體系中不可忽略的部分。
（三）社會教育的類型
1.社會舉辦型
這種社會教育是由社會機構（即學校以外機構）舉辦的，包括青少年教育機構和成人教育機構。有關青少年的社會教育活動， 如少年宮、少年之家、兒童公園、兒童影院、兒童閱覽室、兒童圖書館等。這些專門組織的社會教育機構旨在彌補學校教育和家庭教育之不足，促進青少年的個性全面發展。關於成人教育，有各種文化補習學校、掃盲班、技術培訓班，各種講座、報告會等。
除了社會專門組織的教育活動以外，一些社會媒體也擔當社會教育任務，如報刊、書籍、圖書館、廣播、電視和電影等等。
2.學校舉辦型
有些社會教育是發揮學校作用，是由學校負責舉辦的，例如函授、刊授、掃盲、各種職業訓練班、科學報告和講座等。這是充分利用學校教學人員和物質條件，向社會開放，直接為社會服務的教育活動。當今許多國家推行的社區教育，其中就包括依靠學校向校外開放的社會教育。
（四）現代社會教育的特點
社會教育同學校教育，家庭教育相比有許多自身的特點；
1.開放性
社會教育不像學校教育具有諸多限制。它沒有年齡、時間、地點等局限，隨時隨地都可接受教育。同時社會教育己開始把教育同社會生活、生產勞動、休閑娛樂等溝通起來。社會教育打破了學校教育那種封閉式的教育體系，具有極大的開放性。
2.群眾性
社會教育服務對象不僅是青少年，對各個年齡階段，各行各業人員都有重要意義。以往對社會教育的認識僅限於對青少年的校外教育。現在已遠遠超出青少年，而擴展到了全社會。成年人的職業技術教育， 老年人的老年大學等等，滿足了社會各年齡階段、各職業系統人員的學習要求，教育對象日益普遍。
3.多樣性
由於社會教育對象非常廣泛，各有不同條件和不同需要，因此，社會教育的形式和內容也具有極大的靈活性和多樣性。從受教育時間上說有脫產式、半脫產式、業余式等等；就其教育形式來說有培訓班式、講座式、函授式、媒體傳播式（如廣播、電視、報紙、雜志、影院等）、展館式（圖書館、博物館、展覽館等）、自學式等等；就其內容來說有文化知識、科學技術、政治法律、倫理道德、文學、體育衛生，以及生活常識等多方面的教育。
4.補償性
學校教育時間較長，在校所學知識有些容易過時，跟不上時代需要；許多新的知識不斷涌現，需要新的學習；更有些東西是在學校沒有學到的，如日常生活知識、用品修理等等。這些在學校尚不具備的知識，需要社會教育予以補充。因此，社會教育具有較強的補償功能
5.融合性
現代的社會教育不僅具有獨立形式，而且日益滲入社會生活的方方面面，越來越表現出同社會的政治活動、生產勞動、社會生活、娛樂活動，甚至同宗教活動密切結合，融為一體，處處都可以發揮著社會教育作用。
Ⅷ 社會教育包括哪些教育
社會教育與學校教育、家庭教育並列為教育的三大組成部分。社會教育是指社會生活中對人的身心發展起積極促進作用的各種教育性因素的總和。即指學校教育和家庭教育之外的一切社會機構、社會團體以及個人對社會成員所進行的有目的、有計劃、有組織的教育，也包括人們在社會生活中通過耳濡目染、潛移默化的方式，在不經意間所獲得知識、技能和道德啟示。社會教育有其自身的特點，具體表現在：教育主體的多元性；教育對象的全民性和自主性；教育時間的終身性；教育內容的豐富多樣性；教育形式的開放性；教育作用的普遍性。
社會教育的發展狀況是一國教育水平和國民素質的重要標志。社會教育在轉型期的中國承載著重要的功能，具體表現在：首先，通過社會教育，提高勞動者的知識和技能。由傳統農業社會向現代工業社會轉變過程中出現的大批農村富餘勞動力，要轉向第二、三產業就必須經過教育培訓。學校對他們進行教育培訓的容量是有限的，這一任務必須由社會教育來承擔。其次，通過社會教育，提高公民的政治參與意識和能力。目前我國公民政治生活中存在參與冷漠、非理性參與等一系列問題，這些問題的解決，特別是對公民理性參與的引導同樣離不開社會教育。第三，通過社會教育，豐富人們的文化生活，促進人們生活方式朝著科學、文明、健康的方向發展。第四，通過社會教育，改變人們的思想價值觀念，提高人們的倫理道德水平，使新的道德觀念深入人心。最後，通過社會教育，充分利用和整合各種教育資源。