北京教育心理學培訓機構

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教育心理學是研究教育情境中學與教的幾本心理規律的科學。具體而言，教育心理學旨在探討學生學習的心理規律，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些規律創設有效的教學情境，如提供學習資源、安排學習活動、設計師生互動過程、管理學習過程等，從而促進學生的學習。 29Gwv
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教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價、反思過程這三種活動過程交織在一起。 K\{b!Cfr^
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學生是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這並不否定教師對學生的指導地位。教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者設計課堂自然條件、教學設施以及空間布置等，後者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環境影響學生的學習過程和方法、教室的教學過程與教學方法。教學環境影響者學生的認知、情感和社會性等心理特性的發展。 t&GA6ML#s
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學習過程指學生在教學情境中，通過與教室、同學以及教學信息的相互作用獲得只是、技能和態度的過程。在教學過程中，教室設計教學情境（如教學目標的選擇、題材的安排以及環境的布置等），組織教學活動（如講演、討論、聯系以及實驗等），與學生進行信息交流（如信息的呈現、課堂提問與答疑等），從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。評價/反思過程雖然是一個獨立的成分，但它始終貫徹在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之後的檢驗和反思。 mje<d"bW
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教育心理學的作用 幫助教師准確地了解問題，為實際教學提供科學的理論知道，幫助教師預測並干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。 f._l105.
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第二章 小學生的心理發展與教育 yicO!:bM
所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
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研究表明，學生心理的發展有四個幾本特徵： Y,k(#=wg
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其一，連續性與階段性。個體的心理發展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，高級的心理是在低級的心理發展的基礎上進行的，而且又萌發者下一階段的新特徵，表現出心理發展的連續性。另一方面，心理發展又是一個逐漸地由量變到質變的過程，隨著新質的出現，心理發展也就達到了一個新的階段，表現為心理發展的階段性。 D t.0YKF
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其二，定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先後順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。比如感知能力最先發展，其次是運動、言語等能力，而抽象思維能力發展最晚。 i 3m3zXt
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其三，不平衡性。即使對同一個體而言，不同心理的各組成成分的發展速度有所不同。比若1—3隨是口頭言語發展的關鍵期，小學中年級是由具體思維想抽象邏輯思維轉變的關鍵期。 ?2{bKIV_
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其四，差異性。不同個體的心理發展雖然具有一定的規律性與順序，但各種心理技能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。有人大器晚成；有人少年英才；有人長於數理運算；有人善於言辭。 led))qd@V-
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心理發展階段的劃分 ]1m"V;vZ
我國心理學家通常按照個體在一段時間內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7-11、12歲）；少年期（11、12--14、15歲）；青年期（14、15—25歲）；成年期（25—65歲）；老年期（65歲以後） !)N|J$FU
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這里主要講下童年期和少年期的心理特徵。 + :Vrip
童年期又稱學齡初期。這是一個人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。學習開始成為兒童的主導活動，通過識字、閱讀和寫作，小學生從口頭言語逐步過渡到書面言語。他們的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須義具體形象為支柱。小學生思維發展的這一特點，制約者其心理各方面的發展。在小學生的心理發展中，個性的發展佔有重要地位。通過集體活動，自我意識進一步發展，對自我已有一定的評價。盡管小學生的道德認識與道德行為容易脫節，但對道德概念的認識已從直觀具體的、比較付錢的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質的認識，並開始從動機與效果的統一來評價道德行為。 z
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少年期又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已佔主導地位，但在一定程度上仍要具體形象作支柱。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節自己的行動。成人感產生，獨立性強烈。開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理原則，並以此來知道自己的行為，但因自我控制力不強，常出現前後自相矛盾的行為。 X 7=f X~s
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小學生的人格與社會性發展 ({4]
人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。也就是說，人格主要是與他人相區別的個人特徵。 I]h-\;96
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人格的發展階段：不同的心理學家對人格的發展有不同的看法，埃里克森的理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬於兒童成長和接受教育的階段。 Cp#)wxi6[y
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1·基本的新人感對基本的不信任感（0--1·5歲） 1G;8MPU
2·自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲） z>;$im 
3·主動感對內疚感（4—5歲） _tAQ=eBO
4·勤奮感對自卑感（6—11歲） k;I  &.H
該階段的發展任務是培養勤奮感。此時期，絕大多數兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他並期望他完成的社會任務。他們追求工作完成時所獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可與贊許。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就並受到承認的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由於教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。 3LDsxE=N:q
該階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構，教師在培養勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富於指導的教師有可能使具有自卑感的學生重新獲得勤奮感。埃里克森指出，許多人對工作和學習的態度習慣可以追溯到本階段的勤奮感。 5·自我同一性對角色混亂（12—18歲） *f5l=lDOB
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自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍食物的關系，尤其是人我關系的意識。 fr[3:2g-_
自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 dRI^@n
自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。同時，一切社會環境因素對人發生影響，都必須通過自我意識的中介，因而自我意識在人格的形成和發展中起著不可缺少的重要作用。 ,Q/Ac{C
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小學兒童的社會性認知 "w_N' -}#
社會性認知是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的認知能力發展相對應。 5,pS g
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總體來看，小學兒童的社會性認知發展具有這樣幾個趨勢：從表面到內部，即從對外部特徵、外部行為的注意到更深刻的心理品質特徵的注意；從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。 '9?;"=6(
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以兒童對社會關系的認識為例，6、7歲以下的兒童對他人的認識首先是了解其外部的、具體的特徵，如姓名、身體特徵、財產、外部的行為等。7、8歲以後，逐步增加使用描述行為特徵、心理品質、信仰、價值觀和態度的抽象形容詞，也逐漸可以抽取他人在不同場合、不同時間的行為規律，討論他人的行為動機。在對權威關系的認識方面，8歲左右的兒童出現了一種比較成熟的看法，認為權威是一種相互的關系，應該服從權威人物，因為權威對自己有幫助。9歲左右的兒童認為，服從權威基本上是自願的、合作的，權威者和地位低者具有相同的權利，但前者對後者的幸福負有責任。到11歲或12歲時，兒童認為權威關系是完全合作性的，是彼此共同認可的，並與具體的情境有關。在接受某人為權威時，除了需要特殊的能力外，還要考慮情境的需求。 ]3Dl)[R
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小學兒童的社會性交往 ;WU<CKYG*
小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。隨著小學兒童的獨立性、批判性的不斷增長，小學兒童與父母老師的關系從依賴開始走向自主，從對承認權威的完全信服到開始表現出懷疑和思考。同事，具有更加平等關系的同伴交往日益在兒童生活中占據重要地位，並對兒童的發展產生重要影響。 Bi3+)k>u7
小學兒童與教師的關系是一種重要的人際關系，師生彼此之間存在相互影響。小學低年級的兒童對教師充滿崇拜和敬畏，對教師要求絕對服從。大約從三年級開始，兒童不再無條件地服從、信任教師，開始對教師做出評價，對不同的教師表現出不同的喜好，對喜歡的教師報以積極反應，並重視教師的評價，對不喜歡的教師予以消極反應。學生的各種表現影響著教師對學生的認識與評價，而教師的教學水平、個性特點、期望等因素也以直接或簡介的方式影響學生。 "YU{Fkl#j
第四節個別差異與因材施教 BxK^?b[E8
認知過程是指學生藉以獲得星系、作出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力而存在個別差異。 _7T@5\b:;
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認知方式，又稱認知風格，是個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所現實出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沖動型和沉思型、輻合型與發散型等方面。
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智力差異，由於智力是個體先天稟賦和後天環境相互作用的結果，個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。 ra N)8w}-
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認知方式沒有優劣好壞之分，只有表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。 JPn$FQD
智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。 $_H ` 
教師應根據學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應該創設適應學生認知的教學組織形式；其次，採用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；最後運用適應認知差異的教學手段。 F}GPZ=T;
(個人認為孩子各有不同，不能因為某方面的不好整個否定了這個孩子，需要發現孩子的優點加以引導，讓每個孩子都找到自信。） 8vSse
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③ 北京銘科教育心理學培訓班怎麼樣

培訓班都挺不錯的，抓得緊，學起來也比較認真，所以一切都靠個人

④ 誰知道北京最好的心理學教育培訓機構

北京林業大學的心理學培訓中心，華夏心理培訓中心，中科院的心理培訓中心，爸媽在線北京市心理咨詢中心這些都還不錯！

⑤ 北京銘科教育心理咨詢師靠譜嗎

銘科教育成立於2013年，注冊資本300萬元。
銘科教育是中科院心理所指定的心理咨詢師培訓機構
目前中國最有含金量的心理咨詢師證書，之前國際統一考試的心理咨詢師證書版含金量最高，但權是國家在16年就取消考試了，所以現在考取心理咨詢師的人數與日俱增，心理咨詢師的報考不支持考生以個人的形式直接報名參加考試，所以心理咨詢師是不可以自學考試的，想要考取心理咨詢師證書就要向培訓機構報名，指定時間參加考試即可。
報考條件
報考心理咨詢師需要什麼條件：心理咨詢師報考不限於一定是心理學相關的專業，非心理學專業滿足條件者依舊可以報考。(滿足其中一條即可)
1、專業不限，本科及以上學歷的，經過心理咨詢師培訓的;
2、醫療、心理等相關的專業專科學歷，經過心理咨詢師培訓的;
3、醫療、心理等相關專業本科學歷的。
考試時間為每年的3,6,9,12月

⑥ 北京好的心理培訓機構

爸媽在線北京市心理咨詢中心就有很多培訓的！爸媽在線是國內唯一頒發："心靈導師、私人心理顧問、心理教練、心身調適導師、心理養生咨詢師、准爸媽心身健康咨詢師、早期教育指導師、母嬰護理師、婚姻情感咨詢師、師生心身健康導師、青少年成長指導師、科學教育法講師、OEP指導師、EAP（員工心理援助）講師、EAP（員工心理援助）咨詢師、心理劇導師、箱庭（沙盤）治療師、家庭（組織）系統排列指導師、危機干預導師、人性素養導師、完形心理導師、心象導師、經絡刮痧推拿師、基因健康教育指導師、社工培訓導師、營銷教練、無為心理導師"國家職業培訓等級證書的培訓機構。證書由中國人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心頒發。該證書可以作為培訓學員從業的憑證。

⑦ 北京哪有學心理學的院校

北京大學招收攻讀碩士學位研究生專業目錄
系所名稱 心理學系
招生總數 65人。
系所說明 其中擬推薦免試：39人。免試人數中含深圳研究生院18人。招生總數中含深圳研究生院自籌經費名額35人。
招 生 專 業 及 人 數
040201 基礎心理學 18
040202 發展與教育心理學 3
040203 應用心理學 44

北京師范大學
專業代碼、名稱及研究方向 招生人數 考試科目 備注
007心理學院 75
040201基礎心理學 11
01心理測量與評價 ①101政治 ②201英語 ③317心理學理論（含普通心理學、發展心理學、教育心理學） ④493心理學研究（含心理統計、心理測量、實驗設計）
02人格心理與咨詢 同上
03社會心理學 同上

首都師范大學
040201基礎心理學 ①101政治②201英語③318 普通心理學④418 實驗心理學（含統計與測量）
01記憶與視覺認知
02語言認知
03生理心理
040202發展與教育心理學 ①101政治②201英語③318 普通心理學④418 實驗心理學（含統計與測量）

中國政法大學
http://202.205.69.100/Mf/htdocs/upinstrimg/20057261023592.html
040203應用心理學
10
①101政治②201英語或203 日語③312 普通心理學、社會心理學（各佔75分）④403 實驗心理學、心理統計學、心理學史（各佔50分）
含國家計劃內5人（其中免試生1人）、國家計劃外5人。

01犯罪心理學

02司法心理學

03社會心理學